MİQ-ə hazırlaşanlar üçün Metodikadan 15 TEST

28 Qeyd etdiyimiz kimi, bu ondan irəli gəlir ki, müəllim fasilitasiya (bələdçilik) qaydalarına lazımi qədər riayət etmir. Və ya əksinə, müəllim müzakirəyə tamamilə qarışmır, onu lazımi istiqamətə yönəltmir, nəticədə həm vaxt itkisinə yol verilir, həm də müzakirə əsas məqsəddən yayınır. Xatırladırıq ki,: – Məlumatın (informasiyanın) müzakirəsinin təşkili zamanı müəllim bütün hallarda şagirdlərin hansı ideya və təkliflər irəli sürdüyünü mütləq nəzərə almalıdır. Bu ideyaların səmərəli və ya qeyri səmərəli olmasından asılı olmayaraq, hər iki halda onlar mütləq müzakirə edilməli, digər şagirdlərin münasibətləri dinlənilməlidir. Onların irəli sürdükləri ideyalar müəllim tərəfindən fərqləndiriməli və münasibət bildirilməlidir. Bununla müəllim şagirdlərin əsas fikirlərini ümumiləşdirmək üçün onları vacib olan əsas ideyalara istiqmətləndirmiş olur. Müəllim şagirdlərin irəli sürdüyü ideyaları lazımi qədər səmərəli hesab etmədikdə yönəldici suallar vasitəsilə onları daha səmərəli mülahizəyə istiqamətləndirməlidir. Fasilitasiya (bələdçilik) qaydalarına əsasən müəllim lazım gəldikdə müzakirəyə suallarla müdaxilə etməli, onu lazımi istiqamətə yönəltməlidir. Bununla müəllim həm vaxt itkisinin, həm də müzakirə zamanı əsas məqsdəddən yayınma hallarının qarşısını alır. Müəllim müzakirənin gedişinə nəzarət etməklə şagirdlərin diqqətini əsas sual ətrafında müzakirəyə yönəldir. Tövsiyə: Müzakirə zamanı istifadə olunan yönəldici sualları qabaqcadan tərtib etməklə müəllim məlumatın təşkiletmə formasını işləyir ( bu sxem, düstur, qrafik, cədvəl, şəkil, siyahı, kollaj, layihə və s. formalarda ola bilər), güman edilən yeni nəticələri nəzərə alır, əlavə məlumat, tapşırıqlar hazırlayır, dərsin hər mərhələsi üçün vaxtı müəyyən edir, dərsdə yaradıcı tətbiqetməni təşkil etmək üçün tapşırıqlar hazırlayır, qiymətləndirmə üsulunu seçir (qiymətləndirmə vasitələrini hazırlayir), meyarları müəyyənləşdirir, əldə olunan nəticəyə əsaslanan refleksiyanın gedişatını müəyyənlşdirir.

3 cü sinif müllim üçün metodik vsait azrbaycan dili

https://ria.ru/20230303/spetsoperatsiya-1855768553.html

Спецоперация, 3 марта: российские силы практически окружили Артемовск

Спецоперация, 3 марта: российские силы практически окружили Артемовск – РИА Новости, 03.03.2023

Спецоперация, 3 марта: российские силы практически окружили Артемовск

Российские власти продолжают комментировать ситуацию вокруг вчерашнего теракта в Брянской области. Пресс-секретарь президента Дмитрий Песков заявил, что теракт. РИА Новости, 03.03.2023

2023-03-03T21:55

2023-03-03T21:55

2023-03-03T21:55

специальная военная операция на украине

брянская область

дмитрий песков

энтони блинкен

александр богомаз

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

МОСКВА, 3 мар – РИА Новости. Российские власти продолжают комментировать ситуацию вокруг вчерашнего теракта в Брянской области. Пресс-секретарь президента Дмитрий Песков заявил, что теракт будет разбираться, МИД РФ подчеркивает, что нападение не останется безнаказанно. Следственный комитет РФ возбудил уголовные дела по нескольким статьям, в том числе о террористическом акте. Теракт в Брянской областиПесков заявил, что теракт в Брянской области будет разбираться, будут приниматься меры по недопущению такого впредь. Он также указал, что никаких решений о введении военного положения в российских регионах, граничащих с Украиной, не принималось, это является прерогативой президента. Комментируя возможную причастность РДК к теракту, он отметил, что сейчас идут следственные действия, выводы будут делаться по результатам следствия. О произошедшем в Брянской области высказались и в МИД РФ, подчеркнув, что теракт не останется безнаказанным. В ведомстве отметили, что “украинские официальные лица неоднократно признавали, что все их действия осуществляются с одобрения и при поддержке США и других стран НАТО”. В министерстве заявили, что убийства были совершены из натовского оружия, в связи с чем задались вопросом “о квалификации этих государств в качестве соучастников таких преступлений и спонсоров терроризма”. Как сообщили РИА Новости в администрации Климовского района, при нападении на брянские села кроме мальчика пострадал еще один человек – мужчина получил огнестрельное ранение в Сушанах, ему оказана помощь, сейчас он уже находится у себя дома. Также стало известно, что пострадавшие получат по 500 тысяч рублей, семьям погибших выплатят по 1 миллиону рублей. Поврежденную гражданскую инфраструктуру в Сушанах – два трансформатора, газовый шкаф и водонапорную башню – восстановят до конца дня. Также стало известно, что Следственный комитет РФ возбудил уголовные дела по трем статьям, в том числе о террористическом акте, после нападения на села в Брянской области. Сейчас в области работает следственная группа, в которую входят следователи, следователи-криминалисты и эксперты центрального аппарата СК России и управления по Брянской области. Брянский губернатор Александр Богомаз утром в четверг сообщил, что с Украины в Климовский район проникла диверсионно-разведывательная группа. В результате атаки два человека погибли, десятилетний ребенок ранен. Вечером ФСБ сообщила, что диверсанты выдавлены на территорию Украины, где по ним нанесли массированный артиллерийский удар. СК РФ завел уголовное дело по статьям о теракте, посягательстве на жизнь правоохранителей и уничтожении имущества. Ситуация вокруг АртемовскаОснователь группы “Вагнер” Евгений Пригожин сообщил в пятницу утром, что бойцы группы практически окружили Артемовск. Позже советник врио главы ДНР Ян Гагин заявил, что российские силы практически взяли в окружение город. По его словам, киевские власти собираются вывести некоторые воинские части из Артемовска, но, скорее всего, это коснется регулярных войск, а не мобилизованных. Корреспондент британского телеканала Sky News Алекс Росси сообщил, что ситуация для украинских войск в Артемовске становится хуже день ото дня, они скоро сдадут город. Артемовск расположен на подконтрольной Киеву части ДНР к северу от крупного города Горловка, является важным транспортным узлом для снабжения украинской группировки войск в Донбассе. Ход операцииМинобороны РФ сообщило в пятницу о потерях 300 украинских военнослужащих на купянском и краснолиманском направлениях. На купянском направлении было нанесено поражение в районах населенных пунктов Куриловка, Першотравневое, Масютовка Харьковской области и Новоселовское Луганской народной республики. На данном направлении потери Украины за сутки составили до 100 человек. На краснолиманском направлении, как уточнили в Минобороны РФ, ударами авиации и огнем артиллерии группировки войск “Центр” поражены подразделения противника в районах населенных пунктов Торское, Ямполовка Донецкой народной республики и Червонопоповка Луганской народной республики. За сутки на данном направлении уничтожено более 200 украинских военнослужащих. На Херсонском направлении российские подразделения уничтожили за сутки до 60 украинских военнослужащих. Потери украинских военных на южно-донецком и запорожском направлениях превысили за сутки свыше 70 человек. Российские военнослужащие уничтожили на донецком направлении за сутки до 210 украинских военных. Отмечается, что также уничтожены пять боевых бронированных машин, три автомобиля, самоходная артиллерийская установка Krab польского производства, самоходная артиллерийская установка “Гвоздика”, две боевые машины РСЗО “Град”, две гаубицы Д-30 и одна гаубица Д-20. Также, как сообщили в ведомстве, истребительная авиация ВКС России сбила украинский самолет Су-24 в районе города Красноармейск в ДНР. Новая военная помощь США КиевуСША выделяют новый пакет военной помощи Украине на сумму 400 миллионов долларов, сообщил в пятницу госсекретарь Энтони Блинкен. По его словам, помощь включает боеприпасы для реактивных систем залпового огня HIMARS, гаубиц и боевых машин пехоты Bradley, а также бронированные мостоукладчики, заряды и оборудование для сноса зданий. Блинкен сообщил, что это 33-й пакет помощи, который США выделяют Украине из запасов Пентагона с августа 2021 года. Дмитрий Песков отмечал, что накачивание Украины оружием со стороны Запада не способствует российско-украинским переговорам и будет иметь негативный эффект. Лавров заявлял, что США и НАТО напрямую участвуют в конфликте на Украине, “в том числе не только поставками оружия, но и подготовкой кадров. на территории Великобритании, Германии, Италии, других стран”.

MİQ-ə hazırlaşanlar üçün Metodikadan 15 TEST

Dəyərli Aztehsil.com izləyiciləri bu gündən başlayaraq saytımızın TEST bölməsində Müəllimlərin İşə Qəbulu ( MİQ) və Direktorların İşə Qəbulu ilə bağlı vaxtaşırı olaraq test nümunələri paylaşacağıq.Ay ərzində 4 dəfə ardıcıl olaraq testlərin cavablarını şərh bölməsinə ilk doğru yazan izləyicilərimiz tərəfindən müsabiqəyə hazırlaşmaq üçün vəsaitlə mükafatlandırılacaq.

Məlumat üçün onu da bildiririk ki,aztest.infi saytında ( saytın istənilən məqaləsinin sonunda SINAQ İMTAHANI yazılmış yazıya tıklamaqla həmin sayta keçid əldə edə bilərsiniz.Sayta keçdikdən sonra qeydiyyatdan da keçmək lazım olacaq.)

Hər birinizə uğurlar arzulayırıq !

1. “Kurikulum” sözünün lüğəti mənası nə deməkdir? A)Təhsil, fənn

B)Təhsil pilləsi, təhsil proqramları

2. Azərbaycan Respublikası Təhsil haqqında İslahat proqramı nə vaxt təsdiq olunub?

C)13 yanvar 2009

3. Təhsil haqqında qanun nə vaxt qəbul olunub?

B)13 yanvar 2009

C)12 oktyabr 2008 D)12 avqust 1999

4. Hansı bənddə kurikulumun səciyyəvi cəhətləri düzgün göstərilib?

1. Bəzi fənnlər üzrə qiymət normaları müəyyən edilib

5. İnteqrativlik əsas prinsip kimi qəbul olunub

6.Qiymətləndirmə müəllimin subyektiv rəyinə əsaslanır

5)Kurikulum islahatını zəruri edən səbəblər hansılardır?

1. Cəmiyyətdə yeni ictimai münasibətlərin yaranması

2. Təlim prosesi ilə əlaqəli tədqiqatlar

3. Planlı iqtisadiyyatdan bazar iqtisadiyyatına keçid

4. Dünya təhsil sisteminə inteqrasiya

5. Şagirdlərin zəifliyi

6. İnformasiya əsrinin tələbləri

7. Təhsilin məqsəd və vəzifələrinə yeni baxış və yanaşmaların formalaşması

6.Nəticəyönümlülük deyəndə nə nəzərdə tutulur?

A) Təlimin şagirdlərin marağına,təlabatına uyğunluğunun nəzərə alınmasıdır.

B) Şagirdlərin idraki,ünsiyyət və psixomotor bacarıqlarının inkişaf etdirilməsidir.

C) Təlimin məzmun komponentlərinin bir-biri ilə əlaqələndirilməsidir.

D) Əvvəlcədən müəyyən edilmiş şagird nailliyyətinin nəticələr formasında əks etdirilməsidir. E)Şagirdlərin nailiyyət səviyyəsinə qoyulmuş dövlət tələbidir.

7. Təhsil islahatı neçənci illəri əhatə edir?

8) 1Azərbaycan Respublikasının Konstitusiyası nə vaxt qəbul olunmuşdur?

A)12 noyabr 1995-ci il

B)18 oktyabr 1996-ci il

C)21 avqust 1995-ci il

D)15 oktyabr 2003-cü il

E)5 noyabr 1995-ci il

9) Azərbaycan Respublikasında təhsilin inkişafı üzrə Dövlət Strategiyası neçənci ildə təsdiq edilmişdir?

A) 19 iyun 2010-cu il

B) 24 oktyabr 2013-cü il

C) 5 iyun 2006-cı il

D) 19 iyun 2009-cu il

E)15 iyun 1999-cu il

10) Tədris və təlim işi şagirdlərin maraq və təlabatlanmn ödənilməsinə, onların istedad və qabiliyyətlərinin, potensial imkanlarının inkişafına yönəldir. Qeyd olunan fikir təlimin təşkilinə verilən tələblərindən hansının şərhidir?

A) Pedaqoji prosesin tamlığı

B) Təlimdə dəstəkləyici mühitin yaradılması

C) Təlimdə bərabər imkanların yaradılması

11.Milli Kurikulum hazırlanarkən aşağıda göstərilən prinsiplərin hansı nəzərə alınmamışdır?

12. İbtidai təhsil səviyyəsi üçün neçə fənn kurikulumu hazırlanıb?

13.Kurikulumlarda fənnin məzmunu necə verilmişdir?

A) Bacarıqlar şəklində ifadə edilən təlim nəticələri-standartlar formasında

B) Qimətləndirmə standartları şəklində ifadə edilən təlim nəticələri-standartlar formasında

C) Biliklər şəklində ifadə edilən təlim nəticələri-standartlar formasında

D) Oyun və fəaliyyət şəklində ifadə edilən təlim nəticələri- standartlar formasında

E)Bütün variantlar doğrudur.

14. Kurikulum nədir?

A) Təlimin təşkilinə qoyulan tələblər və qiymətləndirmə nümunələri toplusu

B) Təlim prosesi ilə bağlı bütün fəaliyyətlərin səmərəli təşkilinə, məqsədyönlü və ardıcıl həyata keçirilməsinə imkan yaradan konseptual sənəd.

C) Dərs nümunələri, qiymətləndirmə nümunələri və müəllimlər üçün digər metodik göstərişlər toplusu

D) Təlim metodu, forma və vasitələrin məcmusu

E)Təlimin qiymətləndirməsi ilə bağlı konseptual sənəd

15.Qiymətləndirmə standartları nədir?

A) Təhsilin müəyyən mərhələsində şagirdlərin və müəllimlərin nailiyyət səviyyəsinə qoyulan tələb.

B) Tədris ilinin sonunda şagirdlərin nailiyyət səviyyəsinə və məktəbin fəaliyyətinə qoyulan dövlət tələbidir.

C) Təhsilin müəyyən mərhələsində şagirdlərin nailiyyət səviyyəsinə qoyulan dövlət tələbidir.

D) Şagird və müəllimlərin bilik və bacarıqlarına qoyulan tələb

E)Şagirdlərin bilik və bacarıq səviyyəsinə qoyulan tələb

Fəal təlimim tətbiqinə dair metodik tövsiyə

. konulu sunumlar: “Fəal təlimim tətbiqinə dair metodik tövsiyə”— Sunum transkripti:

1 Fəal təlimim tətbiqinə dair metodik tövsiyə
BAKI ŞƏHƏRİ ÜZRƏ TƏHSİL İDARƏSİ METODİK MƏRKƏZİNİN QARADAĞ-SƏBAİL-YASAMAL BÖLMƏSİNİN BAŞ METODİSTİ- “Dünya” məktəbinin tarix müəllimi Fəal təlimim tətbiqinə dair metodik tövsiyə Əliyev Nazir Səlim oğlu

2 Mündəricat: Ön söz Dərsdə fəal təlimin əsas psixoloji mexanizmlərinin təzahürü Cari planlaşdırmaya verilən əsas tələblər Cari planlaşdırmanın aparılması: Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi: İş forma və üsullarının müəyyən edilməsi: Fəal dərsin mərhələlərinin planlaşdırılmasında daha çox yol verilən nöqsan və çatışmamazlıqlar. I Motivasiyanın qurulması: II Tədqiqat təşkili və iş vərəqələrinin hazırlanması III Təqdimatın təşkili (mübadiləsi) IV Məlumatın (informasiyanın) müzakirəsi V Ümumiləşdirmə və nəticələrin çıxarılması VI Yaradıcı tətbiqetmə VII Qiymətləndirmə və ya refleksiyanın həyata keçirilməsi Cari dərsin planlaşdırılmasına dair nümunə

3 Ön söz Uzun illər gündəlik fəaliyyətlərində ənənəvi dərslik, təlim metodları və qiymətləndirmə formalarından istifadə edən müəllimlər üçün fənn kurikulumu, onun tərkib hissəsi olan fəal/interaktiv təlim metodları, yeni pedaqoji texnologiyalar və yeni qiymətləndirmə qaydalarının tətbiqi məsələləri tamamilə fərqli bir yenilikdir. Bu sahədə müəyyən təcrübəsi olan müəllimlər bilirlər ki, fənn kurikulumunun strukturunu təşkil edən komponentlər bir-biri ilə sıx əlaqəlidir və biri digərini şərtləndirir. Bu komponentlərın kompleks şəkildə tətbiqi və fəal təlimin əsas psixoloji mexanizmlərinin gözlənilməsi fəal/interaktiv metodlar əsasında qurulan dərslərin metodoloji-psixoloji əsasını təşkil edir. Təcrübə göstərir ki, fəal təlimin əsas psixoloji mexanizmlərini bilmədən, onların mahiyyətinə varmadan fəal/interaktiv dərsdə müəyyən nəticələr əldə etmək mümkün deyildir. Bu baxımdan istər dərsi planlaşdırılarkən, istərsə də dərsin gedişində mütləq fəal təlimin əsas psixoloji mexanizmləri nəzərə alınmalıdır. Ancaq bu zaman müəllim şagirdlərdə idrak fəallığı yarada, nəzərdə tutulan standartları və təlim məqsədlərini tam raellaşdırmağa nail ola bilər. Yuxarıdakı nəzərə alaraq fənn kurikulumu, onun tərkib hissəsi olan fəal/interaktiv təlimin tətbiqi ilə əlaqədar ehtiyacı olan müəllimlər üçün bu tövsiyə hazırlanmışdır.

4 Dərsdə fəal təlimin əsas psixoloji mexanizmlərinin təzahürü:
Fəal təlimin psixoloji mexanizmləri müasir dərsin əsas keyfiyyət göstəriciləridir. Onlar tədris prosesində problemli vəziyyətin yaradılmasına, dialoq və əməkdaşlığa, şagirdin – tədqiqatçı, müəllim isə bələdçilik (fasilitatorluq) fəaliyyətinə, bütün iştirakçılar arasında qarşılıqlı hörmətə və etibara zəmin yaradır. Bütün tədris prosesi boyunca fəal təlim strategiyalarını şərtləndirən əsas amil kimi çıxış edirlər. Bu vacib amillər nəzərə alınmadan dərslərində gözlənilən nəticələrə nail olmaq mümkün deyildir. Qeyd olunanları nəzərə alaraq müəllimlərə gündəlik fəaliyyətlərində aşağıdakı məsələləri diqqət mərkəzində saxlamalarını tövsiyə edirik: Fəal təlim əsaında qurulmuş dərslər şagirdlərin tədqiqat işi üzərində qurulur. Tədqiqat işinin məqsədəuyğun təşkili şagirdlər qarşısında problemin qoyulmasından başlayır. Müəllimin təqdim etdiyi informasiyanın adətən ziddiyətli və yarımçıq olması şagirdlərdə əqli gərginlik yaradır və bu onların diqqətini problemin həllinə yönəldir. Onları qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq yollarını axtarmağa sövq edir. Şagirdlərdə təfəkkür fəallığı, idraki maraq yaradır, onları tədqiqatçılığa yönəldir. Problemli vəziyyət fəal dərsin ilkin, yəni motivasiya mərhələsində yaradılır. Problemli vəziyyət – məsələnin həllində ziddiyyətlərin, müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin və variantların mövcudluğunu özündə əks etdirən vəziyyətdir.

5 – Şagirdlərdə idrak fəallığı yaradan ən başlıca mexanizmlərindən biri təlim prosesinin tədqiqatyönümlü olmasıdır. Bu zaman şagirdlər biliklərin mənimsənilməsi prosesində başlıca simaya, təlim prosesinin bərabərhüquqlu subyektinə çevrilirlər. Tədris prosesində şagirdlərin və müəllimin mövqeyi, onların funksiyaları tam dəyişmiş olur. Şagirdlər “kəşf edən”, “tədqiqatçı” mövqeyindən çıxış edir. O, rastlaşdığı məsələlər və problemləri müstəqil olaraq tədqiqat prosesində həll edir. Bu prosesdə şagird təlimin məqsədlərini şüurlu surətdə tərkib hissələrinə ayırır: nəyi dərk etməli, nə üçün dərk etməli, nəyi öyrənməli, nə üçün öyrənməli, necə öyrənməli və bu hansı nəticələrə gətirib çıxara bilər (təlimin nəticəsi necə olmalıdır). Müəllim isə – fasilitator (”bələdçi”, “aparıcı”, “yönəldici”, “istiqamətləndirici”) mövqedən çıxış edir. Fasilitatorluq müəllim liderliyinin yeni tipidir və o, müəllimlə şagirdlərin birgə fəaliyyətinə əsaslanır. Müəllim bütün tədris prosesi boyu şagirdlərlə sistemli, ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə əməkdaşlıq edir: -problem-vəziyyəti təşkil edir, tədqiqat məqsədlərinin qoyuluşunda şagirdlərə istiqamət verir, bunların həllində metodik köməklik göstərir, biliklərin əldə edilməsi və mənimsənilməsi yollarını öyrədir. Müəllimin vəzifəsi – öyrənməyi öyrətmək, yəni: təlim fəaliyyətinin əsas tərkib hissələrinin mənimsənilməsində şagirdlərə kömək etməkdən ibarət olur, lazım gəldikdə təlim prosesini daha səmətəli davam etdirmək üçün yeni üsul və vasitələr tapır, onları praktik olaraq təcrübədən keçirir.

6 – Fəal təlimin əsas şərtlərindən biri də bütün dərs boyu şagirdlərin fəal idrak mövqeyini lazımi səviyyədə saxlmaqdır. Bu, müəllimdən hər bir şagirdə xüsusi diqqət və qayğıyla yanaşmağı, sinifdəki mühiti xüsusi həssaslıqla duymağı tələb edir. Belə bir münasibət şagirdlərdə özünə inam hissini gücləndirir. Qarşıya qoyulmuş problemin həllində şagirdin irəli sürdüyü istənilən cavaba diqqətlə dinlənilməsi və hörmətlə yanaşılması onda özünə inam hissini gücləndirir, eyni zamanda müəlliminə hörmət və etibarı daha da artır. Şagirddə uğursuzluq qorxusu, inamsızlıq hissi aradan qalxır, o bütün dərs boyu idrak fəallığı nümayiş etdirir. Bəzən müəllimlər fəal təlimin bu əsas psixoloji mexanizmlərini nəzərdən qaçırır və ya dərsdə onlara tam və axıradək əməl etməyi unudurlar. Təbii ki, fəal təlimin əsas psixoloji mexanizmlərinin gözlənilməməsi dərsin bütün mərhələlərinə öz mənfi təsirini göstərir, lazımi nəticə əldə olunmur. Qeyd olunanları nəzərə alaraq fəal təlim əsasında dərs modellərinin hazırlanması və dərsin hər bir mərhələsinin təşkili ilə əlaqədar müəllimlərə aşağıdakı məsələlərdə diqqət yetirmələri tövsiyə olunur: Bildiyimiz kimi, müəyyən prisiplərə əsaslanan təlim təşkil olunmuş təlimdir. Təlim prinsipləri təhsil prosesinin bütün mərhələlərində ən ümumi cəhətləri əhatə edir. Bu baxımdan tədris prosesi müəllim və şafirdlərin məqsədyönlü birgə fəaliyyətinin məcmusudur. Belə bir fəaliyyəti səmərəli təşkil etməyin bütün məsuliyyəti müəllimin üzərinə düşür. Elə buna görə də hər bir müəllim öz fəaliyyətinə tədris prosesinin təşkilinə hazırlıqla, yəni təlim strategiyalarını hazırlanması ilə başlamalıdır. Lakin təlim strategiyalarının hazırlanmasında müəyyən elementlərin nəzərə alınmaması və ya onlara səthi yanaşılması dərsdə müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin düzgün təşkil edilməməsinə, bütövlükdə isə təlim nəticələrinə nail olmamağa səbəb ola bilir.

7 Cari planlaşdırmaya verilən əsas tələblər:
Qeyd etmək lazımdır ki, fənn kurikulumun tətbiqi ilə əlaqədar keçirilən təlim kurslarında fəal dərsin planlaşdırılması məsələsinə lazımi qədər vaxt verilir (qeyd etmək lazımdır ki, təlimçilər də gündəlik təlim məşğələlərdə müxtəlif iş formalarını tətbiq edirlər). Təlim müddətində müdavilmərə müxtəlif iş formaları haqqında geniş məlumat verilir, həmçinin mövcud iş formalarının müsbət və mənfi cəhətlərini müəyyən etmək üçün onlar xüsusi tapşırıqlar yerinə yetirir-lər. Bundan əlavə təlim zamanı kiçik qruplarda iş forması tətbiq olunan fəal dərsin strukturu ilə əlaqədar müzakirələr təşkil edilir. Təlimin sonunda aparılan summativ qiymətləndirmə tapşırıqlarına (testlərə) müxtəlif iş forma və iş üsulları, o cümlədən kiçik qruplarda iş forması tətbiq edilən dərsin struktu-runu müəyyən edilməsi tələb olunan açıq suallar daxil edilmişdir. Təlimin son günü müdavimlərin hazırladıqları fəal dərs nümunəsinin təqdimatı təşkil edilir. Lakin bütün bunlara baxmayarraq qeyd etdiyimiz kimi müəllimlərin əksəriyyəti müstəqil fəaliyyətə başladıqda elə ilk gündən cari planlaşdırma ilə əlaqədar müəyyən çətinliklərlə rastlaşırlar. Müəllimlərə kömək məqsədilə vəsaitə ayrı-ayrı fənlər üzrə müxtəlif iş formalarında (böyük və kiçik qruplarla, cütlərlə və fərdi iş formaları) hazırlanmış dərslərin icmalları (cari planlar) daxil etdilmişdir. Nümunə üçün verilən dərs icmallarında təlim məqsədlərini tam realizə etməyə imkan verən tapşırıqlar və tədqiqat zamanı bu tapşırıqların icrasını təmin etmək üçün tərtib edilən iş vərəqələri və müəyyən edilmiş formativ qiymətləndirmə meyarlarına dair tövsiyələr də daxil edilmişdir ki, müəllimlər bunlardan yaradıcılıqla faydalana bilər. Müəllimlərin mövcud təcrübələrlə tanışlığı, öz bilik, bacarıq və təcrübələri ilə digərlərini müqayisə etmək inkanı yaradılması baxımından vəsaiti əhəmiyyətli hesab edirik.

8 Fəal dərsi planlaşdırarkən müəllimlərə tövsiyə olunur:
təlim məqsədlərini müəyyən etməli; dərsin sonunda şagirdlərin hansı nəticələrə gələcəklərini müəyyənləşdirməli; dərsin ilkin mərhələsi üçün motivasiya növünü və tədqiqat suallını müəyyən etməli; müəyyən edilmiş təlim məqsədlərinə nail olmaq üçün tədqiqat tapşırıqlarını hazırlamalı; tədqiqat metodunu, iş forma və üsullarını (texnikaları) müəyyən etməli; lazımi materialları, dəftərxana ləvazimatlarını, işçi vərəqələrini hazırlamalı, tədqiqatın təqdimat formasını müəyyən etməli; müzakirə mərhələsində istifadə edəcəyi yönəldici sualları hazırlamalı; məlumatın təşkiletmə formasını hazırlamalı; əldə olunması nəzərdə tutulan nəticələrə uyğun əlavə məlumatlar, tapşırıqlar hazırlamalı; dərsin mərhələləri üçün vaxtı müəyyən etməli; yaradıcı tətbiqetmə üçün tapşırıqlar hazırlamalı; qiymətləndirmə üsulunu seçməli, vasitələri hazırlamalı, meyarları müəyyənləşdirməli; özünün və şagirdlərin təlabatlarına əsasən refleksiyanın gedişatını müəyyən etməlidir.

9 Cari planlaşdırmanın birinci mərhələsində yol verilən nöqsan və çatışmazlıqlar, onların aradan qaldırılmasına dair tövsiyələr: Qeyd olunduğu kimi cari planlaşdırmanın birinci hissəsini hazırlamaqla müəllim nə etmək? sualını cavablandırır. Bu məqsədlə ilk öncə aşağıdakı vacib elementləri : – dərsdə reallaşdırlıması nəzərdə tutulan standartaları; – mövzunu (məzmunu); – təlim məqsədlərini; – tətbiq olunacaq iş forma və üsullarını; – inteqrasiyanı; – tətbiq olunacaq resursları müəyyən edir:

10 I. Təlim məqsədlərinin müəyyən edərkən yol verilən nöqsanlar və onların aradan qaldırılmasına dair tövsiyə: 1. Təlim məqsədləri standartlara istinad edilmir, məqsəd sırf mövzunun məzmununa aid olur. Bu halda şagirdin dərsdə alacağı biliyin məzmunu göstərilsə də, onun hansı fəaliyyət bacarıqlarına yiyələnəcəyi öz əksini tapmır. 2. Bəzən də əksinə, reallaşdırılması nəzərdə tutulan standartlar təkrar olaraq təlim məqsədi kimi göstərilir. Belə olduqda isə tədris olunan mövzunun məzmunu təlim məqsədlərində öz ifadəsini tapmır. Hər iki halda müəllim qabaqcadan müəyyənləşdirdiyi standartaları dərsdə realizə edilməsinə nail ola bilməyəcəkdir. Xatırladırıq ki, standartlar bu və ya digər mövzunun tədrisi əsasında reallaşdırılır və bu zaman mövzunun məzmunu da mütləq nəzərə alınmalıdır. Ona görə də şagirdlərin yeni bilikləri tam mənimsəməsi və bu zaman müəyyən bacarıqlara yiyələnməsi üçün müəllim mövzunun məzmununun tələb etdiyi digər standartları da əlavə edə bilər. Beləliklə, dərsdə reallaşdırılacaq müəyyən standartlar qrupu yaranır. Bundan sonra müəllim bu standartlar qrupuna və təbiiki mövzunun məzmununa əsasən dərsin təlim məqsədlərini müəyyən edir. Cari dərsi planlaşdırarkən məllim mütləq məzmun standartları, mövzunun məzmunu, qiymətləndirmə standartlarını, tədris planı və dərsliyi (istifadə olunacaq mətnlər, tədris resursları, əl altında olan digər mənbəələr və digər materiallar və digər mənbəələr) əsas götürməlidir.

11 Müəllimlərə tövsiyə olunur: Məsələn, 9- cu sinifdə 3. 1. 1
Müəllimlərə tövsiyə olunur: Məsələn, 9- cu sinifdə (Müstəmləkə rejimi, müstəqillik şəraitində inzibati, sosial-iqtisadi həyatda baş verən dəyişiklikləri təhlil edir.) və (Azərbaycan ərazisində yaşamış insanların həyat tərzindəki dəyişiklikləri dövrün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir.) standartlarını reallaşdırmaq üçün müəllim „Müstəmləkə rejiminin bərqərar olması“ mövzusunun məzmununa uyğun olaraq təlim məqsədlərini aşağıdakı məzmunda tərtib edə bilər: Təlim məqsədini müəyyən edərkən üç əsas məqam:- reallaşdırılması nəzərdə tutulan standartları, mövzunun məzmunu və sinfin səviyyəsi nəzərə alınmalıdır. Ancaq bu halda təlim məqsədləri məqsədəuyğun müəyyənləşdirilmiş hesab oluna bilər, yəni: Dərsdə şagirdlər mövzu üzrə hansı biliklərə yiyələnəcəkləri, bu zaman onlarda hansı bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılacağı (məsələn:- təfəkkür, yaradıcılıq qabiliyyəti, müstəqil işləmək qabiliyyəti, elmi-tədqiqat vərdişləri, estetik qavrayış və s.) təlim məqsədlərində aydın əks olunmuş olur. Təlim məqsədləri (nəticələri): – Şimali Azərbaycanın çar Rusiyası tərəfindən işğalından sonra ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri təhlil edir; – ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir. Dərsin təlim məqsədlərini müəyyən edərkən mövzunun mürəkkəbliyi və sinfin səviyyəsini nəzərə alaraq əlavə standartlar da realizə edilə bilər. Bu zanam müəyyən standartlar qrupu yaranacaqdır. Məsələn, 9-cu sinifdə yuxarıda qeyd etdiyimiz „Müstəmləkə rejiminin bərqərar olması“ mövzusunun məzmununa uyğun olaraq perspektiv (illik) planlaşdırmada tədris vahidi üzrə reallaşdırılması nəzərdə tutulmuş digər standartlardan da istifadə edilə bilər. Bu zaman aşağıdakı tərkibdə standartlar qrupu formalaşacaqdır.

12 Buna aşağıdakı nümunə əsasında aydınlıq gətirmək olar:
Standartlar: Müstəmləkə rejimi, müstəqillik şəraitində inzibati, sosial-iqtisadi həyatda baş verən dəyişiklikləri təhlil edir. Azərbaycan ərazisində yaşamış insanların həyat tərzindəki dəyişiklikləri dövrün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir. Mühüm tarixi hadisə və prosesləri kontur xəritələrdə təsvir edir. Yuxarıdakı nümunədə „Müstəmləkə rejiminin bərqərar olması“ mövzusunun məzmunu və sinfin səviyyəsini nəzərə alaraq dərsdə üç müxtəlif məzmun standartın reallaşdırılması nəzərdə tutulur. Növbəti addımda sinfin səviyyəsi, mövzunun məzmunu və müəyyənləşdirilmiş standartlar qrupuna istinadən təlim məqsədlərini (nəticələrini) aşağıdakı məzmunda tərtib etmək olar:

13 I Təlim məqsədləri: Şagird: – Şimali Azərbaycanın çar Rusiyası tərəfindən işğalından sonra ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri təhlil edir; – ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir; – müstəmləkə rejimi dövründə ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyaları bölünməsini kontur xəritədə təsvir edir.

14 II İş forma və üsullarının müəyyən edilməsi:
1. Fəal təlim metodlarının tətbiqinə başlanmasından bir neçə il keçməsinə baxmayaraq müəllimlərin bir çoxu sadəcə olaraq sinfi qruplara bölməklə artıq dərsin fəal təlim strategiyaları əsasında qurulmuş hesab etməsi. 2. Tətbiq edilən iş formalarının müsbət və mənfi cəhətlərinin müəllim tərəfindən nəzərə alınmaması. Bütün dərs məşğələlərinin kiçik qruplarla iş formasında keçirilməsi. 3. İş forma və üsullarını seçərkən reallaşdırılması nəzərdə tutulan standartları, dərsin mövzusunu, şagirdlərin mövzu ilə əlaqədar mövcud bilik və fəaliyyət bacarıqlarının səviyyəsini nəzərə alınmaması. Xatırladırıq ki, kiçik qruplarla iş digər iş formaları (bütün siniflə, fərdi və cütlərlə iş) ilə müqayisədə daha çox üstün cəhətlərə malik olan iş formasıdır. Lakin bu əsas vermir ki, müəllim bütün məşğələlərində ancaq bu iş formasından istifadə etsin. İş forma və üsullarını seçərkən dərsin məqsəd və vəzifələri, təlim materialı (mövzu) və digər amillər nəzərə alınmalıdır. Bu amilləri nəzərə almaqla müəllimlər fəal dərsin interaktiv xüsusiyyətlərinin istənilən iş formasında öz ifadəsini tapmasına nail ola bilərlər.

15 Bildiyimiz kimi, dərsdə tətbiq olunacaq iş forma və üsulları şagirdin alacağı bilik və yiyələnəcəyi bacarıqların nümayiş etdirməsi üçün əlverişli təlim mühiti yaratmalıdır. Yəni, iş forma və üsulları həm mövzunun məzmununa, həm də fəaliyyət növünə uyğun olmalıdır. Müəllim 45 dəqiqəlik dərsin hər bir mərhələsində hansı üsul və texnikalardan istifadə edəcəyini qabaqcadan müəyyən etməlidir ki, bütün dərs boyu şagirdlərin fəallığı təmin edilsin. Dərs boyu şagirdlərin aldığı bilik və fəaliyyət bacarıqları sadədən mürəkkəbə, məntiqi və xronoloji ardıcıllıq prinsipləri əsasında inkişaf etdirilsin. Töcsiyə olunur ki, iş forma və üsullarını müəyyən edərkən aşağıdakı məsələlər diqqətdə saxlanılsın: – iş formalarını müəyyənləşdirərkən şagirdlərin pedaqoji-psixoloji imkanları (inkişaf səviyyələri), reallaşdırılacaq standartlar və mövzunun məzmunu, təlim məqsədləri, dərsin hansı mərhələsində hansı üsul və texnikalardan istifadə ediləcəyinin nəzərə alması; – dərsdə şagirdlərin fəaliyyətini təlim nəticələrinə müvafiq istiqamətləndirmək üçün qabaqcadan dərsin hər bir mərhələsi üçün hazırlıq işləri aparılması; – dərsin başlanğıc mərhələsi olan motivasiyanı qurarkən məqsədyönlülük və problemlilik prinsiplərinə əməl edilməsi; motivasiyanın növünün və tədqiqat suallının (tədqlqat mövzusunun) məqəsəduyğun qoyulması. Məsələn, 9-cu sinifdə Azərbaycan tarixindən yuxarıda qeyd etdiyimiz standartları reallaşdırmaq üçün böyük qruplar (siniflə) və kiçik qruplarla iş formasının tətbiq olunması məqsədəuyğundur. Nəzərə almaq lazımdır ki, tədqiqat işini kiçik qruplarla iş forması tətbiq edərək aparsaq da motivasiya, məlumat mübadiləsi, müzakirəsi və təşkili, ümumiləşdirmə və nəticələrin çıxarılması, refleksiya və qiymətləndirmə mərhələlərində bütün siniflə iş formasının tətbiqi vacibdir. Tədqiqat işinin və ya produktiv (yaradıcı) tətbiqetmə mərhələsində digər, fərdi və ya cütlərlə iş forması tətbiq etdiyimiz halda dərsin digər mərhələlərində hansı iş formsından istifadə ediləcəyi qabaqcadan müəyyən edilməlidir.

16 Cari planlaşdırmanın ikinci mərhələsində yol verilən nöqsan və çatışmazlıqlar, onların aradan qaldırılmasına dair tövsiyələr Yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, cari planlaşdırmanın ikinci mərhələsini hazırlayarkən müəllim nə edirik? və necə edirik? suallarını cavablandırır. Burada əsas məsələ fəal dərsin əsas mərhələlərini hazırlamaqdan ibarətdir. Bildiyimiz kimi struktur baxımdan fəal dərs aşağıdakı mərhələləri əhatə edir: – motivasiya (problemlərin qoyulması, fərziyyələrin irəli sürülməsi, tədqiqat sualının elan elan edilməsi); – təqdiqatın təşkili (aparılması) (fərziyyələri yoxlamaq üçün faktların axtarılması); – tədqiqatın təşkili (mübadiləsi) (əldə edilmiş məlumatların təqdim olunması); – məlumatların müzakirəsi (məlumatın müzakirəsi,təsnifi, əlaqələndirilməsi); – ümumiləşdirmə və nəticələrin çıxarılması (nəticələrin fərziyyələrlə müqayisəsi və onların təsdiq olub-olmaması haqda nəticənın çıxarılması); – produktiv (yaradıcı) tətbiq etmə (dərsdə qazanılmış bilik və bacarıqlara əsasən); – qiymətləndirmə və ya refleksiya (hər mərhələdə aparıla bilər); ev tapşırığı. Fəal dərsin mərhələlərinin hazırlanması zamanı yol veriləcək nöqsanların qarşısını almaq məqsədilə aşağıdakı tövsiyələri müəlimlərin diqqətinə şatdırmağı lazım bilirik:

17 I Fəal dərsin mərhələlərinin planlaşdırılmasında daha çox yol verilən nöqsan və çatışmamazlıqlar:
Yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, planlaşdırmanın ikinci hissəsində fəal dərs mərhələlər üzrə planlaşdırılır. Bu mərhələlərin hazırlanmasında varislik, məntiqi və xronoloji ardıcıllıq, sadədən mürəkkəbə prinsiplərinə mütləq əməl edilməsi tövsiyə olunur. Cari planlaşdırma birinci hissəsində olduğu kimi buradada yol veriləcək nöqsan və çatışmamazlıqları müəllimlərin diqqətinə çatdırmağı və müvafiq tövsiyələr verməyi lazım bilirik: Motivasiyanın qurulması: Motivasiya – dərs ərzində şagirdlərin idrak fəallığına təkan verən prosesdir. Bu proses motivasiya mərhələsindən başlayaraq dərsin sonunsdək davam edir. Motivasiya mərhələsi fəal dərsin ən vacib komponentlərindən biridir. Dərsin nəticəsi motivasiyanın müvəffəqiyyəətlə həyata keçirilməsindən asılıdır. Onun yaradılması və həyata keçirilməsi o qədər də asan iş deyildir. Bu baxımdan motivasiyanın qurulmasında müəyyən prinsiplərin gözlənilməsi vacibdir.

18 Motivasiyanın qurulmasında daha çox aşağıdakı nöqsan və çatışmazlıqlara yol verilir, məsələn:
1. Müəllimlərın bəzən motivasiyanın qurulmasında problemlilik və nəticəyönümlülük prinsiplərindən məqsədyönlü istifadə etməməsi. 2. Motivasiya qurarkən problem əvəzinə bir doğru cavabı olan sualdan, bir həll yolu olan çalışmalardan və ya həvəsləndirici materallardan istifadə edilməsi. Bu qəbildən olan nöqsanlar nəticəsində şagirdlərn idrak fəallığı bütün dərs boyu təmin olunmur. Xatırladırıq ki, hər hansı bir tədqiqat işi konkret problemin həllinə yönəldilir, daha dəqiq desək problem tədqiqat obyekti kimi diqqət mərkəzində saxlanılır. Əsil problem bir qayda olaraq müxtəlif fərziyyələr, ehtimallar doğurur və bunları yoxlamaq üçün ilk növbədə tədqiqat sualı formalaşdırılır. Düzgün formalaşdırılmış tədqiqat sualı şagirdləri yeni biliklər əldə etməyə istiqamətləndirir. Məhz problemin tədqiqat sualı şəklində şagirdlər qarşısında qoyulması onların idrak fəallığının başlanğıcı olur ki, yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, bu fəallıq dərsin sonunadək davam edir. Şagirdlərin idrak fəallığının başlanğcı motivasiya mərhələsində yaradılır. Motivasiya hər hansı fəaliyyət mexanizmini işə salan sövqedici qüvvədir və fəal dərsdə təfəkkür prosesini işləməyə sövq edir, şagirdlərin idrak fəallığını artırırır. Motivasiyanı yaradan aşağıdakı amillərdən istifadə etmək olar: -Müxtəlif fərziyyələr yaradan problem situasiya; -Obyektin xüsusiyyətləri (qeyri-adilik, sərbəst düşüncə və maraq yaradan); -Tədqiqat imkanının olması; -Yaradıcılıq imkanının olması.

19 Şagirdlərin dərsdə sərbəst və müstəqil düşünmə qabiliyyəti nümayiş etdirməsi motivasiya mərhələsində əldə olunan əsas nəticələrindən biridir. Şagird öz fikrini bildirmək üçün “məncə”, “zənnimcə”, “. belə olduğu halda. ”, “mənə belə gəlir ki. ”, “belə hesab edirəm ki. ” və s. sözlərdən istifadə edir. Motivasiya quruluş etibarı ilə dərsdə şagirdləri kəşf olunacaq yeni bikiklərə yönəldən, onları məqsədə doğru istiqamətləndirəcək video və audio materiallar (dinləmə materialları: musiqi parçası, monoloq və s.), sual və ya tapşırıqdan ibarət ola bilər. Bu mərhələdə adətən daha çox şagirdlərdə təfəkkür prosesini aktuallaşdıran müxtəlif növ suallardan istifadə edilir. Məsələn, Birinci növ suallar – öyrənilən mövzu üzrə məlum olmayan məsələləri müəyyənləşdirməyə yönəlik suallar: “. haqqında nəyi bilirik? . haqqında nələri bilmək istərdik? İkinci növ suallar – öyrənilən mövzuya aid olanlardır. Üçüncü növ suallar – açar sözlərin köməyi ilə verilir (acar sozlər: xüsüsiyyətlər, səbəb, nəticə, forma, tiplər, rol, əhəmiyyət, əlaqə, qarşıllqlı əlaqə, qarşılıqlı təsir, qüsür və üstunluk, struktur, və s.). Müəllim yardımçı suallar vasitəsilə şagirdlərin təfəkkürünü lazımı istiqamətə yönəldir. Verilən suallar arasından tədqiqata uyğun olanlar seçilir. Bundan sonra şagirdlər bu sualları daha yığcam və dürüst ifadə etməyə yönəldilir. Beləliklə müəllim özünün qabaqcadan müəyyənləşdirdiyi tədqiqat sualını şagirdlərdən alır. Motivasiya mərhələsi dərsin əsas məqsədini əks etdirən tədqiqat sualı ilə tamamlanır. Tədqiqat başa çatdıqdan sonra mütləq tədqiqat sualına əsasən yekunlaşdırma aparılır. Tədqiqat sualı adətən bir-iki sualdan ibarət olur. Motivasiya adətən:- problemlilik və məqsədyönlülük prinsipləri əsasında qurulur. Motivasiya mərhələsində bu iki prinsipin gözlənilməsi mütləqdir.

20 Bu prisiplərin həyata keşirilməsinə dair aşağıdakı nümunədən istifadə etmək müəllimlərə tövsiyə olunur: Dərsin əvvəlində şagirdlərin qarşısına problem (ziddiyəti həll etməyi tələb edən fikir, sual) qoyulur. Bunun üçün şagirdlərin ilkin biliklərinə zidd məlumat və onunla bağlı sual təqdim edilir. Sualın bu cür qoyuluşu problem situasiya yaradır, nəticədə şagirdlərdən müxtəlif fərziyələr alınır. Bundan çıxış edərək müəllim köməkçi suallar vasitəsilə şagirdlərin diqqətini tədqiqat sualına yönəldir. Tədqiqat sualını (tədqiqatın mövzusunu) elan etməklə onların maraq və diqqətini problemin həllinə yönəldir. Dərsdə aparılan tədqiqat işi və digər bütün fəaliyyətlər təlim məqsədilə sıx bağlı olduğundan müəllim şagirdlərdə idrak fəallığının yaradılmasına motivasiya zamanı qoyulan tədqiqat sualı ilə zəmin yaradır. Motivasiyanı məqsədəuyğun qurmaq üçün müəllim birinci növbədə təlim məqsədlərini (standartlar və mövzuya əsasən) araşdırır. Onlar arasından şagirdlərin mövcud bilik və bacarıqlarına nəzərən yeni biliklər (dərsin məzmunu) əldə etməsinə imkan yaradan təlim məqsədlərini müəyyən edir və şagirdləri bu məqsədlərə əsasən lazımi bilik almağa və müəyyən bacarıqlar nümayiş etdirməyə yönəldir. Məsələn, 9-cu sinifdə Azərbaycan tarixi fənindən „Müstəmləkə rejiminin bərqərar olması“ mövzusunun tədrisi zamanı mötivasiya qurmq üçün iki alternativ variantda nümunə veririk: 1-ci variant:- açar sözlərdən (müstəmləkə, siyasi rejim, inzibati idarəetmə, komendant, dövlətçilik ənənələri və s. ) istifadə oluna bilər. 2-ci variant:- “Çar Rusiyası tərəfindən işğal prosesi və işğaldan sonrakı dövrə aid Şimali Azərbaycan haqqında nə bilirik? sualı ilə sinfə müraciət edilir. İstər birinci, istərsə də ikinci nümunədən istifadə edilməsindən asılı olmayaraq problemi aydınlaşdırma prosesində şagirdlərin söylədikləri fərziyyələrin yoxlanılması üçün tədqiqat sualı müəyyən edilir.

21 Müəllim söylənilən fərziyələrə istinadən yeni suallar verməklə alınan cabavları BİBÖ cədvəlinin “bilirik”, “bilmək istəyirik” sütununda qeyd edir. Bundan sonra tədqiqat sualı səsləndirilir. Tədqiqat sualı: “Şimali Azərbaycanda müstəmləkə rejiminin əsas xüsusiyyətləri nədən ibarətdir ?”- sualı ilə sinfə müraciər edilir və sual lövhəyə yazılır. Bundan sonra qabaqcadan müəyyən olunmuş iş formasını (kiçik qruplarda iş) tətbiq etməklə növbəti mərhələyə:-tədqiqatın təşkilinə keçilir.

22 Tədqiqatın təşkili və iş vərəqələrinin hazırlanması
Dərsin birinci mərhələsinə (motivasiyaya) hazırlıq başa çatdırıldıqdan sonra müəllim gözlənilən nəticələri reallaşdırmaq üçün tədqiqat tapşırıqlarını, bu tapşırıqların icrası zamanı lazım olacaq materialları və iş vərəqlərini hazırlayır, tədqiqatın təqdimat formasını müəyyənləşdirir. Bu işi yerinə yetirərkən müəllimlər tərəfindən daha müəyyən nöqsan və çatışmazlıqlara yol verilir. Bu nöqsan və çatışmazlıqlar əsasən aşagıdakı səbəblərdən irəli gəlir: 1. Motivasiya mərhələsində müəyyənləşdirilən tədqiqat sualı çox zaman mövzunun adından götürülür, ancaq onun təlim məqsədləri ilə heç bir əlaqəsi olmur, tədqiqat tapşırıqlarının səmərəli və məqsədyönlü aparılmasını şərtləndirmir. 2. Müəllim verilən tapşırıqların qarşısında problemi qeyd etmədən (tədqiqat sualı nəzərdə tutulur) dərhal qrup işini təşkil edir. Bununla da o, tədqiqat sualının şagirdlərin sərbəst və nəticəyönümlü fəaliyyəti üçün bir növ istinad nöqtəsi olduğu nəzərə almır. Qrup işləri qarşısında tədqiqat sualının qeyd edilməməsi şagirdlərin sərbəst və nəyicəyönümlü fəaliyyətə istiqamətləndirən istinadgahdan məhrum eddir. Nəticədə, şagirdlər ancaq müəllimin verdiyi tapşırığı yerinə yetirir və bu zaman qrup müzakirəsində hansı yeni biliyi əldə edəcəklərini aydın dərk etmirlər. Bu səhv digər qrup müzakirələrinə və yekun müzakirəyə də mənfi təsir göstərir. 3. Qrup tapşırıqlarıda şagirdlərdə müxtəlif fikirlərin (nöqteyi-nəzərlərin) yaranması nəzərdə tutulmur, şagirdlər kollektiv müzakirəyə sövq edilmir, onlar həvəsləndirilmir. Nəticədə verilən tapşırıq və ya çalışmanı şagirdlər müstəqil yerinə yetirirlər. 4. Qrup işlərinin məqsədyönlü xarakterdə tərtib edilməməsi şagirdlərin ümumi işinə mənfi təsir göstərir, tapşırıqlarda müzakirə suallarının olmaması onların bir-birinə mane olmasına səbəb olur.

23 Yuxarıda qeyd olunanlara rəğmən müəllimlərə xatırladırıq ki, iş vərəqələri vasitəsilə tədqiqat işi və problemin həlli üçün zəruri şərait aşağıdakı hallarda yaradılır və təlim məqsədlərinə nail olunur: yönəldici suallardan istifadə edildikdə; zəruri informasiya mənbələri göstərildikdə; tədqiqat işi düzgün qurulduqda; şagirdlərdə idrak fəaliyyətinə, yaradıcı təxəyyülə həvəs yaradıldıqda; şagirdlər psixoloji cəhətdən dəstəkləndikdə. Fəal dərs bir-birilə qarşılıqlı əlaqədə olan faktorlar sistemindən ibarətdir. Fəal dərsin alınması üçün onun bütün mühüm mexanizm və aspektlərindən istifadə edilməlidir. İş vərəqələri səliqəli, yığcam, estetik cəhətdən cəlbedici tərtib edilməlidir. Təqdimetmə forması iş vərəqələrində konkret şəkildə göstərilməli və bu zaman əyaniliyin gözlənilməsinə, müəyyən məlumatların (məsələn, tarix, sinif, qrup və ya şagirdlərin adı və s.) qeyd olunmasına diqqət yetirilməlidir. Bu vacib mərhələni düzgün təşkil etməkdə müəllimlərə tövsiyə olunur: Dərsdə şagirdlərin müstəqil işinin təşkil edilməsi iş vərəqələrinin necə tərtib edilməsindən (estetik tərtibatı və məzmunu) asılıdır. Bir çox hallarda təcrübəsiz müəllimlər iş vərəqələrini ancaq suallar əsasnda tərtib edirlər. Müəllim bilməlidir ki, ancaq bir doğru cavabı olan suallar əsaında tərtib edilmiş iş vərəqələri vasitəsilə ancaq şagirdin biliyini aşkar etməyə imkan versədə, lakin onun fəaliyyət bacarıqlarının səviyyəsini müəyyən etməyə imkan vermir. Ona görə də iş vərəqələrinin tədqiqat xarakterli tapşırıqlar əsasında hazırlanması və buraya müzakirə suallarının daxil edilməsi məqsədəuyğundur. Məsələn, 9 sinifdə Azərbaycan tarixi fənindən „Müstəmləkə rejiminin bərqərar olması“ mövzusunu tədris edərkən:-

24 “Çar Rusiyasının işğal prosesi və işğaldan sonra Şimali Azərbaycanda tətbiq etdiyi inzibati idarəetmə necə adlanırdı?”, “Hansı əyalətlər, dairə və distansiyalar yaradılmışdı?”, “Əyalət və dairələrin başında kimlər dururdu?” – kimi çox saylı suallar əvəzinə “Çar Rusiyasının işğal prosesi və işğaldan sonrakı dövrdə Şimali Azərbaycanın inzibati idarəetmə sistemində baş verən dəyişilkikləri müəyyən edərək təhli edin” və sdigər bu kimi kimi tapşırığın verilməsi daha məqəsəduyğundur və tapşırığın qarşısında tədqiqat sualının qeyd edilməsi vacibdir. Göründüyü kimi, tədqiqat işi tapşırıq xarakterli olduqda şagirdlər Şimali Azərbaycanın inzibati idarəetmə sistemində baş verən dəyişiklikləri müəyyən və təhlil edəcəklər. Beləliklə, müəllim şagirdin əddə etdiyi yeni bilikləri müəyyən fəaliyyət bacarığı əsasında nümayiş etdirməsinə şərait yaratmış olacaqdır. Deməli, tədqiqat işini səmərəli təşkil etmək üçün müəllim müxtəlif növ tapşırıqlardan istifadə etməlidir. Tapşırıqlar: a) təlim məqsədlərinə müvafiq şagirdləri tədqiqat işinin həllinə istiqamətləndirməlidir (təfəkkürün növünə, məlumat mənbələrinə, nəticələri təqdim etmə formasına görə və s.); b) şagirdlərin yaşına, bilik və intellektual səviyyəsinə, qabiliyyətlərinə və maraqlarına uyğun olması və differensial xarakter daşımalıdır; c) dövlət proqramına və milli dəyərlərə əsaslanmalıdır; ç) aktual, real həyatla bağı və şagirdlərin pedaqoji-psixoloji inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır; e) şagirdlərdə tədqiqatçılıq və kəşfetmə həvəsi oyatması, maraqlı və cəlbedici olmasına diqqət yetirilməlidir. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün müxtəlif informasiya mənbələrindən istifadə edilməsi nəzərə alınmalıdır.

25 Tədqiqatin nəticələrinin təqdimetmə formaları müxtəlif olmalıdır (sxemlər, şəkillər, tədqiqatlar, layihələr, referatlar, krossvordlar, nağıllar və s.). Tapşırıqlar dəqiq və aydın ifadə olunmalıdır. Məsələn, yuxarıda qeyd etdiyimiz standartları reallaşdırrarkən tədqiqatın aparılması üçün dərslikdə mövzuya aid verilən tapşırıqlardan, internet resurslardan və digər mənbələrdən istifadə oluna bilər. Bu zaman tapşırıqlar şagirdlərin səviyyəsinə uyğun seçilməlidir. Təlim nəticələrinə uyğun tədqiqat işinin təşkilində müəllimin aşağıdakı amilləri nəzərə alması vacibdir: a) şagirdlərin anlama vərdişlərini gücləndirmək məqsədilə mətn üzərində iş aparmaq üçün müəllim onlara verəcəyi tapşırıqları təlim məqsədlərinə uyğun elə tərtib etməlidir ki, şagirdlər standartlara və mövzuya əsasən aşağıdakı bilik və bacarıqları nümayiş etdirə bilsinlər, bu zaman şagird: Şimali Azərbaycanın çar Rusiyası tərəfindən işğalından sonra ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri təhlil edir; – ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir; – müstəmləkə rejimi dövründə ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyaları bölünməsini kontur xəritədə təsvir edir. b) qrup tapşırıqlarının yerinə yetirilməsini izləyir, lazım gəldikdə köməkçi suallar verərək onların diqqətini əsas məsələyə yönəldir: – təlimdə çətinlikləri olan şagirdləri lazım gəldikdə istiqamətləndiririr; c) diferensil və inkluziv təlim prinsiplərini nəzərə alır; ç) diaqnostik və formativ qiymətləndirmə üsul və vasitələrini müəyyən edərək hansı meyarlar əsasında qiymətləndirilmə aparılacağı ilə qabaqcadan şagirdləri tanış edir.

26 III Təqdimatın təşkili (mübadiləsi)
Dərsdə şagirdlərin tədqiqat işi kiçik qruplarda aparıldığı halda təqdimatın təşkili (mübadiləsi) dərsin ən vacib, xüsusi diqqət tələb edən mərhələlərindən biridir. Dərslərdə təqdimatın təşkili (mübadiləsi) daha çox nöqsan və çatışmazlıqlar müşahidə olunan mərrhələlərdən biridir, belə ki; 1. Bəzən təqdimat zamanı müəllim öz diqqətini yalnız çıxış edənlərə yönəldir və digər şagirdlərin təqdimatı dinləməsinə, sinifdə nizam-intizamı qorunmasına fikir vermir. 2. Təqdimat zamanı qrup üzvləri iş vərəqələrini lövhədən asdıqdan sonra arxası sinfə tərəf dayanaraq öz işləri barədə məlumatı ucadan oxuyurlar. Bu zaman iş vərəqələri ilə tanış olmaq üçün müəllim də arxasını sinfə cevirməyə məcbur olur. Nəticədə digər şagirdlərin diqqəti yayınır, bu da onların informasiyanı qavramasına mənfi təsir göstərir. 3. Vaxta qənaət etmək məqsədilə müəllim bütün təqdimatları ardıcıl dinləyir, fikir mübadiləsi üçün vaxt və imkan yaratmır, nəticədə digər şagirdlər təqdim olunan yeni informasiyaları dərindən mənimsəyə bilmilər. 4. Təqdimat mübadiləsi aparılmır və birbaşa tədqiqatın müzakirəsinə keçilir. Nəticədə qruplar biri digərinin hansı problem üzərində işlədikləri və onun əhəmiyyəti barədə kifayət qədər məlumat ala bilmirlər. Xatırladırıq ki, dərsin bu mərhələsində müəllimin aşağıdakı vacib məsələlrə xüsusi diqqət və həssaslıqla yanaşması vacibdir: Müəllim təqdimatlara qulaq asarkən ifadələrin yığcam və aydın olmasına diqqət yetirməli, lazım gəldikdə onlara düzəlişlər etməklə şagirdlərdə təqdimat mədəniyyəti formalaşdırılmasına nail olmalıdır. Şagirdlərin təfəkkür və nitqinin fərdi inkişafı, onların informasiyaları daha yaxşı qavraması, mənimsəməsi və tərtib etməsi üçün təqdimat mədəniyyətini formalaşdırmaq mütləq vacibdir.

27 IV Məlumatın (informasiyanın) müzakirəsi
Müəllim bilməlidir ki, hər bir təqdimat digər şagirdlərin şüurunda dərin iz buraxmalıdır ki, onlar növbəti təhlil prosesində lazımi fəallıq göstərə bilsinlər. Buna görə də hər bir təqdimatdan sonra özünün deyil, şagirdlərə digər iştirakçıların işlərini şəhr etməsi, qiymətləndirməsi və yeni faktlara münasibət bildirməsi üçün imkan və şarait yaratmalıdır. Beləliklə, müəllim yeni informasiyaların şagirdlər tərəfindən daha yaxşı qavranılması və başa düşülməsi üçün optimal şərait yaratmış olur. Ancaq bundan sonra müəllim keçirilən təqdimatı şəhr edə və qiymətləndirmə keyfiyyəti barədə öz rəyini söyləyə bilər. Şagirdlərə fəal dinləmək vərdişləri aşılamaq məqsədilə müəllim onları öz fikirlərini təkcə sözlə deyil, jestlərin köməyilə ifadə etməyə alışdırmalı, digər şagirdlərin isə təqdim olunan informasiyalara münasibət bildirmələrinə, lazım gəldikdə əlavə və düzəlişlər etmələrnə nail olmalıdır. IV Məlumatın (informasiyanın) müzakirəsi Təlim nəticələrinə nail olmaq üçün əsas yol məlumatın (informasiyanın) müzakirəsinin səmərəli təşkil edilməsindən asılıdır. Məhz bu mərhələdə aparılan tədqiqat işləri təlim nəticələrinə müvafiq şəkildə təsnif olunur, bir-biri ilə əlaqələndirlir. Bu mərhələdə yol verilən nöqsan və çatışmamazlıqlar müəllimin fasilitator bacarıqlarından səmərəli istifadə etməməsindən irəli gəlir. Bunun aşağıdakı hallarda baş verməsi qaçılmazdır: – informasiyanın təşkili üçün şagirdlərin təklif və ideyalarına əhəmiyyət vemədən müəllim öz şəxsi mülahizəsini irəli sürür. Nəticədə, şagirdlərdə yeni təklif və ideyaların yaranmasının qarşısını alır, halbuki şagirdlərin irəli sürdüyü ideyalar müəllimin ideya və təkliflərindən bəzən daha səmərəli olur. – müəllim müzakirəyə birbaşa yönəldici suallarla başlayır və şagirdlərin problemin həlli yolunu müstəqil tapmasına imkan vermir.

28 Qeyd etdiyimiz kimi, bu ondan irəli gəlir ki, müəllim fasilitasiya (bələdçilik) qaydalarına lazımi qədər riayət etmir. Və ya əksinə, müəllim müzakirəyə tamamilə qarışmır, onu lazımi istiqamətə yönəltmir, nəticədə həm vaxt itkisinə yol verilir, həm də müzakirə əsas məqsəddən yayınır. Xatırladırıq ki,: – Məlumatın (informasiyanın) müzakirəsinin təşkili zamanı müəllim bütün hallarda şagirdlərin hansı ideya və təkliflər irəli sürdüyünü mütləq nəzərə almalıdır. Bu ideyaların səmərəli və ya qeyri səmərəli olmasından asılı olmayaraq, hər iki halda onlar mütləq müzakirə edilməli, digər şagirdlərin münasibətləri dinlənilməlidir. Onların irəli sürdükləri ideyalar müəllim tərəfindən fərqləndiriməli və münasibət bildirilməlidir. Bununla müəllim şagirdlərin əsas fikirlərini ümumiləşdirmək üçün onları vacib olan əsas ideyalara istiqmətləndirmiş olur. Müəllim şagirdlərin irəli sürdüyü ideyaları lazımi qədər səmərəli hesab etmədikdə yönəldici suallar vasitəsilə onları daha səmərəli mülahizəyə istiqamətləndirməlidir. Fasilitasiya (bələdçilik) qaydalarına əsasən müəllim lazım gəldikdə müzakirəyə suallarla müdaxilə etməli, onu lazımi istiqamətə yönəltməlidir. Bununla müəllim həm vaxt itkisinin, həm də müzakirə zamanı əsas məqsdəddən yayınma hallarının qarşısını alır. Müəllim müzakirənin gedişinə nəzarət etməklə şagirdlərin diqqətini əsas sual ətrafında müzakirəyə yönəldir. Tövsiyə: Müzakirə zamanı istifadə olunan yönəldici sualları qabaqcadan tərtib etməklə müəllim məlumatın təşkiletmə formasını işləyir ( bu sxem, düstur, qrafik, cədvəl, şəkil, siyahı, kollaj, layihə və s. formalarda ola bilər), güman edilən yeni nəticələri nəzərə alır, əlavə məlumat, tapşırıqlar hazırlayır, dərsin hər mərhələsi üçün vaxtı müəyyən edir, dərsdə yaradıcı tətbiqetməni təşkil etmək üçün tapşırıqlar hazırlayır, qiymətləndirmə üsulunu seçir (qiymətləndirmə vasitələrini hazırlayir), meyarları müəyyənləşdirir, əldə olunan nəticəyə əsaslanan refleksiyanın gedişatını müəyyənlşdirir.

29 V Ümumiləşdirmə və nəticələrin çıxarılması
Dərsin bu vacib mərhələsində yol verilən nöqsan və çatışmazlıqlar müxtəlif səbəblərdən irəli gəlir. Bunlar əsasən aşağıdakılardan ibarətdir: – şagirdlər qarşısında qoyulan problemi müəllim özü həll edir. Bununla da şagirdləri tədqiqatçılıq imkanından, onları müstəqil kəşf etmə həvəsindən və yaradıcılıq sevincindən məhrum edir. Bununla müəllim dərsin sonunda əldə olunan nəticə və ümumiləşdirmələrlə ilkin fərziyələr və tədqiqat sualı arasında əlaqə yaratmağı unudur; – müəllim fəal dərsin strukturunu qoruyub saxlasa da onun əsas mexanizmlərinə sonadək əməl etmir; – Müəllim dərsdə öz fəaliyyətini daha çox qabartmaqla şagirdlərini kəşf sevincini yaşamaqdan məhrum edir, bəzən də tədqiq edilməmiş və ya nəzərə alınması vacib olan məsələlərin aşkara çıxarılması üçün onlara imkan yaratmır. Xatırladırıq ki, : -müəllim qarşıda qoyulan problemin şagirdlər tərəfindən həllinə nail olmalıdır. Məhz belə olduqda şagirdlər müstəqil tədqiqat imkanı əldə edir, onlarda müstəqil kəşfetmə həvəsi güclənir və lazımi nəticələr əldə etdikdə şagirdlər böyük sevinc hissi keçirirlər. Bununla da müəllim dərsin sonunda əldə olunan nəticə və ümumiləşdirmələrlə ilkin fərziyələr və tədqiqat sualı arasında əlaqənin qorunub saxlanmasına nail olur. Daha dəqiq desək, dərsdə fəal təlimin əsas mexanizmlərinə tam və səmərəli əməl edilir. Bununla əlaqədar müəllimlərə tövsiyə olunur: Hər bir yeniliyin tətbiqində müəyyən təcrübə qazanılanadək müəyyən çətinliklər ola bilər. Bu çətinliklərdən qorxmaq deyil, onları dəf etmək lazımdır. Bunun üçün daim axtarışda olmaq, öyrənmək, digər təcrübələrlə tanış olmaq və onlardan yaradıcılıqla faydalanmaq lazımdır.

30 VI Yaradıcı tətbiqetmə: -yol verilən nöqsanlar:
-adətən yaradıcı tətbiqetmə ancaq təkrar-ümumiləşdirici dərslərdə həyata keçirilir; – verilən tapşırıqlar təlim məqsədlərinə uyğun tərtib edilmir, onlar sırf öyrənilən mövzu ilə bağlı olur və şagirdlər dərsdə yiyələndikləri fəaliyyət bacarıqlarını nümayiş etdirə bilmirlər (sual, test və ya krossvordları belə tapşırıqlara aid etmək olar); Xatırlatma: Unutmaq lazım deyil ki, biliklərin mənimsənilməsinin başlıca meyarı onun yaradıcı surətdə tətbiq edilməsidir. Şagirdlərin dərsdə kəşf etdikləri yeni biliklərin həmişəlik onların yadında qalması üçün bu bilikləri praktik olaraq tətbiq etməsi vacibdir. Mövzunun tədrisi üçün iki və daha artıq saat nəzərdə tutulduğu halda yaradıcı tətbiqetməni növbəti dərslərdə həyata keçirmək olar.

31 VII Qiymətləndirmə və ya refleksiyanın həyata keçirilməsi:
Yol verilən nöqsanlar: – formativ qiymətləndirmə meyarları standartlar əsasında müəyyən edilmir; – qiymətləndirmə meyarları birbaşa məzmun standartlarından çıxarılsa da tədris olunan mövzunun məzmunu nəzərə alınmır; – şagirdlərin standartlarda tələb olunan bacarıqlara yiyələnməsi üçün onların fəaliyyətini konkret mövzular üzrə izlənilmir; – əksər hallarda qrupların fəaliyyəti qiymətləndirilərkən ancaq əməkdaşlıq, təqdimrtmə, təqdimatın tərtibatı, müzakirə kimi meyarlardan istifadə edilir; Xatırlatma: Qiymətləndirmə istənilən prosesin təkmilləşdirilməsini təmin edən bir mexanizmdir. Təkmilləşmək üçün vaxtında öz qüsurlarını və öz nailiyyətlərini aşkar etmək, uğur qazanılmasına nələrin mane olduğunu və nələrin kömək etdiyini müəyyənləşdirmək vacibdir. Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin qiymətləndirmə və refleksiya prosesləri məhz bu məqsədə xidmət etməlidir. Yuxarıda göstərildiyi kimi, fəal təlimin mühüm xüsusiyyətlərindən biri müstəqil təlim (öyrətməyi öyrənmək), müstəqil inkişaf vərdişlərinə yiyələnmək imkanıdır. Dərs başa çatdıqdan sonra göstərilmiş prosedurlardan birini – qiymətləndirmə və ya refleksiyanı həyata keçirərkən müstəqil öyrənmə proseslərin nəzərdən keçirilməsi və bunun nəticəsində öz öyrənmə fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi məqsədəuyğun olardı. Bəzən qiymətləndirmə və refleksiyanı dərsin müxtəlif mərhələlərinə daxil etmək olar, bunun özü də təlim prosesinin daha uğurla keçməsinə kömək edər. Şagirdlərin işinin effektivlik dərəcəsi həm kəmiyyət, həm də keyfiyyətcə qiymətləndirilə bilər, müxtəlif üsullarla və müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər (bax «Qiymətləndirmə» bölməsinə). Lakin müəllim yadda saxlamalıdır ki, qiymətləndirmə ilk növbədə şagird üçün özünüqiymətləndirmə və özünənəzarət vasitəsi rolunu oynamalıdır.

32 Tövsiyə: Formativ qiymətləndirməni şagirdin məzmun standartlarından irəli gələn bilik və bacarıqların mənimsəməsinə yönəltməklə müəllim onun fəaliyyətini izləməli, bu zaman qarşıya çıxan problem­ləri aradan qaldır­malı və şagirdlərin fəaliyyətini məqsədə doğru istiqamətləndirməlidir. Müəllim formativ qiymətləndirmə apararkən şagirdin ehtiyaclarını öyrənməli, uğur qazana bilməməsinin səbəblərini araşdırmalı və onun inkişafını təmin etməlidir. Müəllim formativ qiymətləndirməni aparmaq üçün qabaqcadan məzmun standartları əsasında qiymətləndirmə meyarlarını müəyyənləşdirməlidir. Qiymətləndirmə meyarları birbaşa məzmun standartlarından çıxarılarkən məzmun kənarda qalmamalıdır, çünki məzmun standartlarındakı fəaliyyət konkret dərsin mövzusu üzərində icra olunur. Eyni bir standart dərslikdəki bir neçə mövzu ilə reallaşdığına görə həmin standartlardan çıxan qiymətləndirmə meyarları müvafiq olaraq növbəti dərslərdə də istifadə edilir. Formativ qiymətləndirmə rəsmi qiymətləndirmə deyil, nəticələr formativ qiymətləndirmə jurnalı və məktəbli kitabçasında şagirdin idraki və hərəki fəaliyyətinin səviyyələrinə uyğun sözlərlə ifadə olunur. Heç bir rəqəm və simvollardan, “mənimsəyir”, “mənimsəmir”, “bilir”, ”bilmir”, ”yaxşı”,”orta”, ”zəif” və digər bu kimi ifadələrdən istifadə olunmur.

33 Cari dərsin planlaşdırılması (NÜMUNƏ)
Fənn: “Azərbaycan tarixi” Sinif: 9-cu sinif Standartlar: Müstəmləkə rejimi, müstəqillik şəraitində inzibati, sosial-iqtisadi həyatda baş verən dəyişiklikləri təhlil edir. Azərbaycan ərazisində yaşamış insanların həyat tərzindəki dəyişiklikləri dövrün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir. Mühüm tarixi hadisə və prosesləri kontur xəritələrdə təsvir edir. Mövzu: Müstəmləkə rejiminin bərqərar olması. Təlim nəticələri (məqsədləri): Şagird: – Şimali Azərbaycanın çar Rusiyası tərəfindən işğalından sonra ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri təhlil edir; – ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir; – müstəmləkə rejimi dövründə ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyalara bölünməsini kontur xəritədə təsvir edir. İnteqrasiya: Ü-t ; C ; H-b İş forması: Kollektivlə və kiçik qruplarda iş. İş üsulları: suallar, müzakirə, BİBÖ, Venn diaqramı və s. Resurslar: dərslik, internet resursları, iş vərəqələri, xəritə- “Azərbaycan XIX əsrin I yarısı”, kontur xəritə, CD, rəsm, testlər və s. Texniki təchizat: kompüter, proyektor. Dəftərxana ləvazimatları: A 4 vərəqələri, filipçat, marler, rəngli qələmlər (flamasterlər),

34 Tədqiqatın təşkili: DƏRSİN GEDİŞİ:
Motivasiya: “Çar Rusiyası tərəfindən işğal prosesi və işğaldan sonrakı dövrə aid Şimali Azərbaycan haqqında nə bilirik? sualı ilə sinfə müraciət edilir (bi variantda suallar, müzakirə və BİBÖ- iş üsullarının tətbiqi məqsədəuyğundur). Alınan cavablara əsasən yeni suallar verilir, fərziyələr dinlənilir, onlardan lazım olanlar sistemləşdirilir, növbəti istiqamətləndirici sualların köməyi ilə şagirdlərin tədqiqat sualını dəqiq ifadə etmələrinə nail olunur: Tədqiqat sualı: “Şimali Azərbaycanda müstəmləkə rejiminin əsas xüsusiyyətləri nədən ibarətdir?” Tədqiqatın təşkili: Tapşırıqlar: I qrup: -Şimali Azərbaycanın çar Rusiyası tərəfindən işğalından sonra ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri təhlil edin: a) ölkənin iderəetmə sistemində baş verən dəyişiklikləri müəyyən edərək sxem şəklində qurun; b) sxemə əsasən hərbi idarəetmə üsulunu xanlıqlar dövrü ilə müqayisəli şəkildə təhli edin (Ven diaqramına əsasən); II qrup: -Ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirin: a) müstəmləkə rejimi dövründə baş verən dəyişikliklərə əsasən əhalinin sosial tərkibini cədvəl şəklində qurun; b) ölkənin iqtisadi həyatında baş verən dəyişiklikləri müəyyən edin və xanlıqlar dövrü ilə müqayisəli təhlil edin (Venn diaqramı); III qrup: -Müstəmləkə rejimi dövründə ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyaları bölünməsini kontur xəritədə təsvir edin: a) Azərbaycan torpaqlarının parçalanmasının birinci mərhələsinində baş verən dəyişiklikləri kontur xəritədə təsvir edin; b) Azərbaycan torpaqlarının parçalanmasının ikinci mərhələsini xəritədə təsvir edin; IV qrup:-Komendant idarə üsulu dövründə Şimali Azərbaycanda mülkiyyət və vergi sisteminində baş verən dəyişiklikləri təhlil edin: a) müstəmləkə rejimi dövründə torpaq mülkiyyəti formalarında baş verən dəyişiklikləri dövrün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirin; b) vergi sistemində baş verən dəyişiklikləri xanlıqlar dövrü ilə müqayisəli təhli edin (Venn diaqramı);

35 V Təqdimatın təşkili (mübadiləsi): Qruplar öz işlərini növbə ilə lövhəyə asır və qrup tapşırığı barədə məlumat verirlər. VI Məlumatın (informasiyanın) müzakirəsi: Təqdiat mərhələsi başa çatdıqdan sonra növbə ilə qrup işləri barədə məlumat verirlər. Tapşırığı yerinə yetrimək üçün hansı mənbələrdən istifadə etdiklərini, hansı yeni biliklər əldə etdikləri haqqında məlumat verir və bu bilikləri tədqiqat sualı ilə əlaqələndirirlər. Bu zaman tapşırığa əsasən lazım olan fəaliyyət bacarıqları nümayiş etdirmələri diqqət mərkəzində saxlanılır. Müzakirəni təşkil etmək üçün qabaqcadan hazırlanmış aşağıdakı suallardan yeri gəldikcə istifadə edilir: sxemə əsasən ölkənin iderəetmə sistemində hansı dəyişiklikləri müəyyən etdiniz? hərbi idarəetmə üsulunu xanlıqlar dövrü ilə müqayisəli şəkildə təhli edərkən hansı nəticələr əldə edə bildiniz? ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətləri ilə necə əlaqələndirinə bildiniz? Tərtib etdiyiniz cədvələ əsasən müstəmləkə rejimi dövründə əhalinin sosial tərkibində hansı dəyişikliklər baş verdi? ölkənin iqtisadi həyatında hansı dəyişikliklər baş vermişdir? və bu dəyişikliklərin xanlıqlar dövründəki vəziyyətdən nə ilə fərqlənir? Azərbaycan torpaqlarının parçalanmasının birinci mərhələsinində baş verən dəyişiklikləri hansı hadisələrlə əsaslandıra bilərsiniz? Tərtib etdiyiniz xəritəyə əsasən Azərbaycan torpaqlarının parçalanmasının ikinci mərhələsi barədə nə deyə bilrsiniz? İnzibati idarəetmə cəhətdən ölkənin ərazisinin necə bölündüyü və bunun xanlıqlar dövrü ilə oxşarlığı və fərqini necə izah edə bilərsiniz? Komendant idarə üsulu dövründə Şimali Azərbaycanda mülkiyyət və vergi sisteminində hansı dəyişikliklər baş verdi? maliyyə-vergi sistemində müstəmləkəçilik zülmünün təzahürlərini dövrün xüsusiyyətləri ilə necə əlaqələndirə bilərsiniz?

36 VII Yaradıcı tətbiqetmə:
VI Ümumiləşdirmə və nəticələrin çıxarılması: Ümumiləşdirmə və nəticələri məqsədəuyğun həyata keçirmək üçün bu mərhələdə şagirdlər dərsdə qoyulan problemi n nəllinə nail olurlar. Şagirdlərin tədqiqat nəticələri ilə ilkin fərziyələr və tədqiqat sualı arasında əlaqə yaradılır. Tədqiqatın nəticələrinə əsasən fərziyələrdən bir qismi təsdiq, digər qismi inkar olunua bilər, lakin son nəticədə tədqiqat sualı cavablandırılır. VII Yaradıcı tətbiqetmə: Aşağıdakı sözlərdən hər qrupa birini verir və onların yerli əhali ilə münasibətlərini necə təsəvvür etdiklərini obrazını canlandırmaq tapşırılır (rollu oyun və ya dran üsulu ilə): komendant, naib, kəndxuda və yüzbaşı. VIII Qiymətləndirmə və ya refleksiyanın həyata keçirilməsi: Refleksia üçün qruplara aşağıda yazılmış sualları cavablandırmaq tapşırılır (əgər vaxt imkan verirsə): -bu gün öyrəndim; -dərsdə ən çox xoşuna gəldi; -xoşuma gəlmədi; öyrəndimin mənim üçün əhəmiyyəti; -gələcəkdə dərsləri daha necə qurulmasını arzu edirəm; -təkliflərim.

37 Formativ qiymətləndirmə üçün aşağıdakı meyarlardan istifadə edilir:
Qiymətləndirmə meyarları S Ə V İ Y Y Ə L Ə R I səviyyə II səviyyə III səviyyə IV səviyyə Ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri təhlil edir; Ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri təhlil edə bilmir. Ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri müstəqil təhlil etməkdə çətinlik çəkr. Ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri sərbəst təhlil edir. Ölkənin inzibati-idarə sistemində baş verən dəyişiklikləri nümunələr əsasında sərbəst təhlil edir. Ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir. Ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirə sərbəst bilmir. Ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiyyətlərini köməkçi suallar vasitəsilə əlaqələndirə bilir. Ölkədə mövcud sisial-iqtisadi həyatı hərbi idarəetmə dövrünün xüsusiy-yətləri ilə sərbəst əlaqələndirir. Ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyalara bölünməsini kontur xəritədə təsvir edir. Ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyalara bölünməsini kontur xəritədə yalnışlıqlarla təsvir edir. Ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyalara bölünməsini kontur xəritədə təsvir edərkən səhvlərə yol verir. Ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyalara bölünməsini kontur xəritədə təsvir edir. Ölkənin ərazisinin əyalət, dairə də distansiyalara bölünməsini kontur xəritədə tez və keyfiyyətlə təsvir edir.

38 VIII Ev tapşırığı Əlaqə telefonları: Iş: (012) 599-12-22
1. Şimali Azərbaycanda maliyyə-vergi sistemində müstəmləkəçilik zülmünün təzahürlərini dövrün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirərək müvafiq təqdimat hazırlayın. Əlaqə telefonları: Iş: (012) Mob