Elmi araşdırma

Biraz müzakirədən sonra bir Rattler “Treasure Island’ı istəyən hər kəs əlini qaldırsın” dedi. Hər iki qrupdakı üzvlərin əksəriyyəti bu seçim üçün bir neçə fikir ayrılığının olmasına baxmayaraq “Treasure Island” a həvəslə təsdiq verdilər.

Xatirələrə necə istinad etmək olar

Videonuz: Elnur Rüstəmov-Keçmiş Xatirələri Necə Unutmaq Olar?

MəZmun

Bir məktəb təqdimatı və ya bir elmi dərəcə almaq üçün yazılı bir iş edərkən, məsləhətləşilən mənbələrdən bəhs etməlisiniz. Yazınızın yazılması üçün məlumat aldığınız biblioqrafiyanın, rəqəmsal əsərlərin və ya təqdimatların qeydiyyatı vacibdir. Mənbələrinizin bu sənədlərində hadisələrin xatirələrini dilə gətirmə ehtiyacını tapa bilərsiniz. Bu vəziyyətdə yazılı bir sənəd olmasa da, sizi ilham verən və ya tədqiqatınız üçün vacib məlumat əldə etdiyiniz müəllifə kredit verməlisiniz, beləliklə plagiat etməkdə günahlandırılmaqdan çəkinməlisiniz.

Göstəricilər

Kağız bir tədbirdə təqdim edildikdə və sənədin nəşr olunmadığını söylədikdə, əvvəlcə atanın soyadından başlayaraq müəllifin adını verin, vergül əlavə edin və natiqin adının baş hərfi ilə belə başa vurun: Pérez, J. Termina adın ilk hərfindən sonra bir müddət ilə.

İndi mötərizədə təqdimatın keçirildiyi ili parantezə bağladıqdan sonra nöqtə qoyun. Aşağıdakı kimi bir formata sahib olmalısınız: Pérez, J. (2010). Bu format ənənəvi formatda bir kitabdan sitat gətirmək üçün istifadə edilənlə eynidir. Tarix məlumatınız yoxdursa, parantezə s / f qoyun.

İndi kağızın adını italiklə aşağıdakı şəkildə yazın: Pérez, J. (2010) Oaxaka əyalətində Meksika təhsil sisteminin rəsmi tədrisindəki miflər. Bir nöqtə ilə bitməli və izləməlisiniz. İndi tədbirin adını yazın. Latın Amerikasında təhsil və tədris üzrə X konfrans

Bitirmək üçün təqdimatı təşkil edən Qurumun adını və tədbirin keçirildiyi məkanı qeyd edin. Pérez, J. (2010) Oaxaka əyalətindəki Meksika təhsil sisteminin formal təhsilindəki miflər. Latın Amerikasında təhsil və tədris üzrə X konfrans. Muxtar Universitet Benito Juárez. Oaxaka, Meksika.

Təqdimat hadisələrin yaddaşında qeydiyyatdan keçibsə, müəllifi, ili, təqdimatın adını, sonra əldə olunduğu yaddaşı, mötərizədəki səhifələrin sayını, keçiriləcəyi şəhəri və qeyd etmək üçün eyni addımları atmalısınız. bunu həyata keçirən qurum. Nümunə: Pérez, J. (2010) Meksika təhsil sisteminin Oaxaka əyalətindəki formal təhsilindəki miflər. Latın Amerikasında təhsil və tədris üzrə X konfransının xatirələri. (s. 35-48) Oaxaka. Muxtar Universitet Benito Juárez.

Elmi araşdırma

Elmi araşdırma, bir sıra metod və meyarların ciddi tətbiqi ilə bir mövzu və ya mövzu ətrafında araşdırma, təhlil və ya araşdırma aparıldığı, sonrakı məqsədi artırmaq, genişləndirmək və ya inkişaf etdirmək üçün nizamlı və sistemli bir araşdırma prosesidir. bu barədə məlumatınız var.

Elmi tədqiqatların əsas məqsədi konkret problemlərin həlli yollarını axtarmaqdır: hadisələri izah etmək, nəzəriyyələr inkişaf etdirmək, bilikləri genişləndirmək, prinsipləri müəyyənləşdirmək, yanaşmaları islah etmək, nəticələri təkzib etmək və s.

Bunun üçün araşdırmada strukturlaşdırılmış və sistematik bir şəkildə ortaya çıxan problemin təhlili və araşdırılmasına davam etmək üçün bir vasitə olan elmi metoddan istifadə olunur.

Bu mənada metodologiya, əldə edilmiş nəticələrin etibarlılığını göstərmək üçün bir sıra addımları və ya mərhələləri əhatə edir. Elmi tədqiqat mərhələləri, ümumiyyətlə, aşağıdakılardır: problemin müəyyənləşdirilməsi, arxa planın axtarışı, müşahidə, hipotezin nümayişi və nəticələr.

Elmi tədqiqat üç vacib elementdən ibarətdir:

• Tədqiqat obyekti. Tədqiq edəcəyi və ya ətraflı təhlil obyekti olacağı mövzuya və ya mövzuya aiddir.
• Yarım. Tədqiqat növü və həll ediləcək mövzu üçün uyğun mənbələr, metod və texnika dəsti.
• İstintaqın məqsədi. Araşdırmanı motivasiya edən səbəblərə, yəni son məqsədinə istinad edir. Məsələn, müəyyən biliklər cəmiyyətə hansı fayda gətirəcək?

Elmi tədqiqatların xüsusiyyətləri

• Sistemlidir. Əvvəlki araşdırmaya başlanğıc nöqtəsi və məzmunu təmin edən arxa plan kimi baxın. Buna görə də düşüncə sistemində çərçivəyə salınıb. Məsələn, yeni kəşf edilmiş bir planetdə aparılan bir araşdırmada Kepler qanunları nəzərə alınmalıdır.
• Metodikdir. Nəticələrini təsdiqləməyə imkan verən müəyyən edilmiş və elan edilmiş bir metodun bir hissəsi. Məsələn, kəmiyyət metodu, keyfiyyət, eksperimental, müşahidə metodu, sahə tədqiqi və s.
• Səliqəlidir. Sonlarına çatmaq üçün elmi araşdırmalar prosedurda, məlumatların işlənməsində və məlumatların qeyd edilməsində qaydaları tələb edir.
• Bu rasionaldır. Öyrənilən hadisəni obyektiv və rasional izah edin.
• Düşüncəli və kritikdir. Tədqiqat obyektini əks etdirir və yeni biliklərin inkişafının asılı olduğu tənqidi düşünməyi təşviq edir.

Elmi tədqiqat növləri

Məqsədinə görə:

• Saf elmi tədqiqat: Həm əsas, həm də əsas deyilən, nəzəri xarakterli problemləri həll edən birdir. Praktik bir problemin həllinə deyil, bir müəmmanın həllinə yönəlib. Məsələn, dinozavrların mənşəyini təyin edin.
• Tətbiqi elmi tədqiqat: Müəyyən elmi biliklərin praktiki tətbiqi ilə maraqlanan biri. Ümumiyyətlə saf elmi araşdırmaların inkişaf etdirdiyi biliklərdən başlayır. Buna misal olaraq evlərdə elektrik enerjisi əldə etmək üçün günəş enerjisinin öyrənilməsi ola bilər.

Bilik səviyyəsinə görə:

• Kəşfiyyatçı elmi tədqiqat: Bu, yeni tədqiqat mövzularını müəyyənləşdirməyi və ya axtarmağı hədəfləyən bir şeydir. Məsələn, uşaq ölümü ilə bağlı bir iş.
• Təsviri elmi tədqiqat: Bəzi bir fenomen və ya məsələnin quruluşunu və davranışını tapmaq istəyən biridir. Məsələn, insanın immunitet mexanizmlərini anlamaq və təsvir etmək üçün bir iş.
• İzahlı elmi tədqiqat: Sözügedən davranışı təyin edən qanunları formalaşdırmağa çalışan biridir. Məsələn, Alzheimerin səbəblərini təyin etmək üçün bir iş.

Strategiyanıza görə:

• Elmi sahə tədqiqatları: Tədqiqatçı nümunələrini və ya məlumatlarını istintaqın eyni yerində topladığı yerdir. Məsələn, Misir xarabalıqlarının arxeoloji tədqiqatı.
• Eksperimental elmi tədqiqat: Tədqiqatçı özü bir fenomenin səbəb-nəticə əlaqəsini araşdırmaq üçün şərait yaratdığı yerdir. Məsələn, bir xəstəliyin müalicəsində bir dərmanın təsirini və mümkün mənfi təsirlərini təyin etmək üçün bir iş.
• Sənədli elmi tədqiqatlar: Digər tədqiqat işləri ilə əldə edilən məlumatlara əsaslanan bir şeydir. Məsələn, Soyuq Müharibənin səbəbləri və nəticələri barədə bir araşdırma.

Elmi tədqiqat prosesinin mərhələləri

Elmi tədqiqat prosesi əsas tədqiqat mərhələlərinin inkişafını əhatə edir. Onları anlamaq üçün uşaq qidalanmasına dair qondarma bir nümunə təklif edəcəyik (bütün müəssisələrin adları və məlumatlar icad edilmişdir).

1. Araşdırılacaq mövzu seçimi. Söhbət tədqiq ediləcək sahəni və mövzunu təyin etməkdən gedir. Misal üçün,

Meksikada uşaq qidalanma və qidalanma.

2. Ümumi məlumat (ədəbiyyat icmalı). Bura başlamaq üçün ərazi ilə bağlı əvvəlki tədqiqatları axtarmaq və seçmək daxildir. Misal üçün,

Bu tədqiqat mövzusunda, bir yaşına qədər uşaqlarda az qidalanmanın körpə ölümünə təsiri (1973), Mariya Michel-Ramírez və Meksikadakı ana və uşaq baxımının son tarixi (1983), Silvestre Frenk tərəfindən dəyərli məlumatlar var. . Bir neçə on il əvvəl yazılmış bu mətnlər bir istinad olaraq davam edir, çünki . (burada tədqiqatçı bu araşdırmaların töhfələrini və məhdudiyyətlərini göstərir).

3. Problemin ifadəsi. Bu, işin cavablandırmaq istədiyi sualların müəyyənləşdirilməsini əhatə edir. Misal üçün,

Meksikadakı qidalanma problemi ilə üzləşən Dövlət, Meksikadakı müxtəlif xəstəxanalara strateji olaraq tətbiq olunan “Hər kəs üçün qida” pilot proqramını hazırladı. Ən vacib mərkəzlərdən biri Mexiko şəhərindəki Ana-Körpə Xəstəxanası olmuşdur. Bununla birlikdə, özümüzə sual veririk: proqram göstərilən sağlamlıq mərkəzində gözlənilən nəticələr verdimi?

4. Problemin ayrılması. İstintaqın hüdudlarını müəyyənləşdirmək də vacibdir. Bu, tədqiqatçının nə həll etmək istədiyini, həm də nəyin xaric edilməli olduğunu ifadə etməyi nəzərdə tutur ki, oxucu tədqiqatçıdan kənarda gözləntilər formalaşdırmasın. Misal üçün,

İşimiz Materno-Infantil de México Xəstəxanasında tətbiq olunan “Hamı üçün qida” proqramından faydalanan uşaqların qidalanma vəziyyətini qiymətləndirməklə məhdudlaşacaq və effektivliyini yoxlayacaq. İşimiz yeni bir proqram tərtib etməyəcək.

5. Hipotez. Bəzi elmi araşdırma növlərində bir fərziyyə formalaşdırmaq lazımdır. Hipoteza problemdəki əsas suala gözlənilən cavabdır və sınaqdan keçirilməlidir. Misal üçün,

Meksikanın Ana-Körpə Xəstəxanasında həyata keçirilən “Hamı üçün qida” proqramı, faydalananların qidalanma indekslərini yaxşılaşdırmağa qadirdir.

6. Hədəfin tərifi. İşin ümumi hədəfinin nə olduğunu, hara getmək istədiyinizi müəyyənləşdirin. Misal üçün,

2019-cu ildə Mexiko şəhərindəki Ana-Körpə Xəstəxanasının “Hər kəs üçün qida” proqramından faydalanan uşaqların qidalanma vəziyyətinin təkamülünü yoxlayın.

7. Problemin əsaslandırılması. Araşdırmanın elmi ictimaiyyət və ümumiyyətlə cəmiyyət üçün niyə vacib olduğunu izah etməkdir. Misal üçün,

“Hamı üçün Qida” proqramının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi böyük maraq doğurur, çünki əldə edilən məlumatlar Meksika cəmiyyətinin ayrılmaz inkişafı üçün daha yaxşı qida siyasətinin dizaynı üçün əsas olacaqdır.

8. Nəzəri çərçivənin tərifi. Oxucuya əsərin nəzəri konsepsiya və yanaşmalarının nə olduğu izah edilməli olan hissə. Məsələn, tədqiqatçı uşaq qidalanma və qidalanma ilə nəyi başa düşəcəyini təyin edin.

Uşaq qidalanma konsepsiyasını UNİCEF-in müəyyən etdiyi şərtlərlə başa düşəcəyik:

«Uşaq əziyyət çəkir qidalanma sağ qalması və bədəninin düzgün işləməsi və inkişafı və idrak və intellektual qabiliyyətləri üçün yetərli və kafi qida olmadığı zaman. Bu fərqli bir anlayışdır qidalanmahəm qida çatışmazlığını, həm də artıqlığını ehtiva edir. Qidalanma indeksi çox arıq və ya şişmiş ayaqları olan uşaqları müəyyənləşdirə bilən birbaşa müşahidə ilə müəyyən edilir; və istinad standartları ilə müqayisə edilən boy, çəki və qol ətrafının ölçülməsi »(UNICEF, Lbir uşaqda qidalanma: səbəbləri, nəticələri və qarşısının alınması və müalicəsi strategiyaları, 2011).

9. Metodologiyanın dizaynı və təqdimatı. İstifadə ediləcək dizayn və elmi tədqiqat metodlarının nə olacağını açıqlayır. Misal üçün,

Tədqiqat müşahidə, təsviri və analitik metodun tətbiq olunmasını tələb edən retrospektiv bir iş olacaqdır.

10. Əhalinin tərifi və nümunə. Tədqiq olunan populyasiyanın və onun sayının nə olacağı müəyyən edilir. Misal üçün,

Təklif olunan tədqiqat, 0 ilə 12 yaş arasında “Hamı üçün Qida” proqramından faydalanan uşaqların populyasiyasını araşdıracaq.

11. Məlumatların toplanması. Proses zamanı əldə edilən məlumatlar toplanır və ümumiləşdirilir. Misal üçün,

İyirmi xəstə qiymətləndirildi, bunlardan 13-ü qız, 7-si oğlan idi, proqrama qəbul edildikdə ağırlığı .

12. Nəticələrin təhlili. Alınan nəticələr kəmiyyət və ya keyfiyyət baxımından şərh olunur. Misal üçün,

Orta hesabla, tədqiq olunan əhalinin 80% -i 3 aylıq müddətdə qidalanmanın öhdəsindən gəldi, 20% -i 6 ay ərzində qidalanma vəziyyətini normallaşdırmağı bacardı.

13. Nəticələr və tövsiyələr. Tədqiqatın gəldiyi nəticələr açıq şəkildə ifadə edilir və ərazidə gələcək araşdırmalar üçün tövsiyələr verilir. Misal üçün,

İstintaq proqramın müsbət olduğunu müəyyənləşdirdi, çünki faydalananlar qidalanma səviyyələrini keyfiyyətcə yaxşılaşdırdılar. Tədqiq olunan əhalinin 20% -nin niyə yaxşılaşmaqda yavaş olduğunu araşdırmağınızı məsləhət görürük. Bu şəkildə, “Hər kəs üçün qida” proqramının dizaynında yaxşılaşdırma sahələri müəyyən edilə bilər.

• Elmi metod
• Hipotezanın növləri
• Hipotezaya nümunələr
• Nəzəri çərçivə nümunələri

Elmi tədqiqat nümunələri

• Mobil telefon antenalarının buraxdığı elektromaqnit dalğalarının sağlamlığa təsiri.
• Beynəlxalq siyasi düzəndə Soyuq müharibənin səbəbləri və nəticələri.
• Amazon meşələrində yeni növlərin müəyyənləşdirilməsi üçün tədqiqat işi.
• Beyin xəstəliklərinin müalicəsi kimi süni neyronların yaradılması üçün araşdırma.
• Pəhrizin uşaqların idrak inkişafına təsiri.
• Mədəniyyət, investisiya və inkişaf: mədəni istehlak mallarının millətin ümumi daxili məhsuluna (ÜDM) düşmə hallarının təhlili.

Elmi tədqiqatın əhəmiyyəti

Elmi tədqiqatların əhəmiyyəti, şeylərin niyə və təbiətin necə işlədiyini bilmək imkanı verməkdədir. Bu məlumatlar həqiqətə uyğunlaşmağımıza və həyat keyfiyyətimizi yüksəltməyimizə kömək edir.

Suallar elmi maraqdan doğur və araşdırma yolu ilə onlara obyektiv cavab verməyə çalışdığımızda, işlərin necə işlədiyini anlaya bilərik. Bu bilik xüsusi problemləri həll etmək üçün tətbiq oluna bilər.

Məsələn, elmi araşdırmalar sayəsində gündəlik həyatda tətbiq etmək və potensialımıza çatmaq üçün alətlər, dərmanlar, inşaat texnologiyaları, prosedurlar, sistemlər və vasitələr dizayn edə bilərik. Elmi araşdırmalar həm də sosial gerçəkliyi daha yaxşı anlamağımıza və düşünmə qabiliyyətimizi inkişaf etdirməyimizə imkan verir.

• İstintaq.
• Eksperimental tədqiqat

Soyğunçular Mağara Təcrübəsi

yenilənmiş 2020Muzafer Sherif, qruplararası qarşıdurmanın (yəni qruplar arasındakı qarşıdurma) iki qrupun məhdud mənbələr uğrunda rəqabət etdiyi zaman meydana gəldiyini müdafiə etdi. Bu nəzəriyyə qrup qarşıdurmasını araşdıran məşhur bir araşdırmanın dəlilləri ilə dəstəklənir: Soyğunçular Mağara Təcrübəsi (Şerif, 1954, 1958, 1961).

Əsas məhsullar: Quldurlar Mağarası Tədqiqatı

• Soyğunçular Mağarası sahə təcrübəsində 22 ağ, 11 yaşındakı oğlanlar Oklahoma, Robbers Cave State Parkdakı xüsusi bir uzaq düşərgəyə göndərildi.
• Oğlanlar düşərgənin ilk həftəsi boyunca birlikdə yürüyüş, üzgüçülük və s. Kimi müxtəlif fəaliyyətlər edərək qruplarına bir bağlılıq yaratdılar.
• Oğlanlar qrupları üçün The Eagles və The Rattlers adlarını seçdilər.
• Dörd gün davam edən qruplar arasındakı yarışlarda iki qrup arasında (fiziki və şifahi) qərəzli yanaşmalar başladı.
• Sonrakı iki günlük soyutma dövründə oğlanlar iki qrupun xüsusiyyətlərini sadaladılar. Oğlanlar qrupdakıları çox əlverişli, digər qrupu çox əlverişsiz şərtlərlə xarakterizə etməyə meyllidirlər.
• Şerif daha sonra hər qrup tərəfindən göstərilən qərəzi və ya qruplararası qarşıdurmanı azaltmağa çalışdı. Ancaq iki qrupun təmaslarını sadəcə artırmaq vəziyyəti daha da pisləşdirdi.
• Alternativ olaraq qrupları ortaq hədəflərə çatmaq üçün birlikdə çalışmağa məcbur etmək, qruplar arasındakı qərəz və gərginliyi azaltmaq.
• Bu təcrübə Şerifin real qarşıdurma nəzəriyyəsini (real qrup konflikt nəzəriyyəsi də deyilir), qrup qarşıdurmasının qaynaqlar üzərində rəqabət nəticəsində ortaya çıxa biləcəyini təsdiqlədi.

1950-ci illərin ortalarında Muzafer Şerif və başqaları Oklahoma Universitetində tədqiqat proqramının bir hissəsi olaraq qruplararası qarşıdurma və əməkdaşlıq üzərində Robbers Cave təcrübəsini həyata keçirtdilər.

1. Bir-birlərini tanımayan fərdlər ümumi hədəflərə çatmaq üçün qrup fəaliyyətlərində qarşılıqlı əlaqəyə girəndə, hiyerarşik statusları və içərisində rolları olan bir qrup quruluşu meydana gətirəcəklər.
2. Bir dəfə yaranan iki qrup qrupu, rəqabət və qrup xəyal qırıqlığı şəraitində funksional münasibətə gətirildikdə, kənar qrupa və üzvlərinə münasibətdə münasibət və uyğun düşmən hərəkətlər meydana gələcək; bunlar standartlaşdırılacaq və qrup üzvləri tərəfindən müxtəlif dərəcələrdə paylaşılacaqdır.

Tədqiqata ümumi baxış

Sahə təcrübəsi, Amerika, Oklahoma, Robber’s Cave State Park-da on iki yaşlı oğlanların iki qrupunu əhatə etdi.

Tədqiqatdakı iyirmi iki oğlan bir-birlərinə məlum deyildi və hamısı ağ rəngli orta təbəqədən idi. Hamısı Protestant, iki valideynli bir ortaqlıq paylaşdı.

Uşaqlar tədqiqatçılar tərəfindən təsadüfi olaraq iki qrupa bölündü və qrupların fiziki, zehni və sosial istedadlarını tarazlaşdırmaq üçün səy göstərildi. Heç bir qrup digərinin varlığından xəbərdar deyildi.

Sonra ayrı-ayrı qruplar olaraq 1954-cü ilin yayında ardıcıl günlərdə avtobusla götürüldülər və Oklahomadakı Robbers Cave State Park-dakı 200 hektarlıq Amerikalı Boy Skautlar düşərgəsinə aparıldı (tədqiqatçılar iki dəfə məsləhətçi olaraq).

Mərhələ 1: Qrupda formalaşma (5-6 gün)

Hər qrupun üzvləri bir-birini tanıdı, sosial normalar inkişaf etdi, liderlik və qrup quruluşu ortaya çıxdı.

Düşərgədə qruplar bir-birindən ayrı tutuldu və kooperativ müzakirəsi, planlaşdırılması və icrası tələb olunan ümumi hədəflərə çatmaq yolu ilə iki fərdi qrup kimi birləşməyə təşviq edildi.

Bu ilk mərhələdə qruplar digər qrupun varlığını bilmirdilər.

Oğlanlar düşərgənin ilk həftəsi boyunca qruplarına bir bağlılıq yaratdılar, tez bir zamanda yürüyüş, üzgüçülük və s. Kimi müxtəlif fəaliyyətlər edərək öz mədəniyyətlərini və qrup normalarını qurdular.

Oğlanlar qrupları üçün The Eagles və The Rattlers adlarını seçdilər və köynəklərə və bayraqlara şablon qoydular.

Mərhələ 2: Qrup Qarşıdurması (4-5 Gün)

İndi formalaşan qruplar bir-birləri ilə təmas qurdular, oyunlarda və problemlərdə yarışdılar və ərazilərə nəzarət etmək üçün yarışdılar.

Şerif indi qruplar arasında sürtünmənin növbəti 4-6 gün ərzində baş verməli olduğu ‘rəqabət mərhələsini’ təşkil etdi. Bu mərhələdə iki qrupu aralarında məyusluq yaradacaq şərtlərdə bir-biri ilə rəqabətə gətirmək nəzərdə tutulmuşdu.

Bir sıra rəqabətçi fəaliyyətlər (məsələn, beysbol, dartma döyüşü və s.) Yığılmış komanda hesabına əsasən kubok verilərək təşkil edildi.

Qalib gələn qrup üçün medal və “itənlərə” təsəlliverici mükafatları verilməyən çox bıçaqlı bir cib bıçağı kimi fərdi mükafatlar da var idi.

Rattlers-in bir sıra yarışların qeyri-rəsmi elan edilməsinə reaksiyası qələbələrinə mütləq inam idi! Günləri yarışlardan bəhs edərək top sahəsindəki inkişafları düzəltdilər, özlərinə götürdükləri dərəcədə özlərinə götürdülər ki, orada “Off Off” işarəsi qoyun! Rattler bayraqlarını meydançaya qoyaraq sona çatdılar. Bu zaman, bir neçə Rattlers, Qartallardan kimsə bayraqlarını narahat edərsə nə edəcəkləri barədə təhdid dolu açıqlamalar verdi.

Bir qrupun digərinin hesabına qazandığı vəziyyətlər də hazırlandı. Məsələn, bir qrup gəzintiyə çıxmağı gecikdirdi və digər qrup gəldikdə yeməklərini yedilər.

Əvvəlcə bu qərəz yalnız istehza və ya ad qoyma kimi şifahi şəkildə ifadə edildi. Rəqabət getdikcə bu ifadə daha birbaşa bir yol tutdu. Qartallar Rattler bayrağını yandırdılar.

Ertəsi gün Rattler’s The Eagle kabinəsini talan etdi, çarpayıları aşdı və xüsusi mülkləri oğurladı. Qruplar bir-birləri ilə o qədər aqressiv oldular ki, tədqiqatçılar onları fiziki cəhətdən ayırmaq məcburiyyətində qaldılar.

Mərhələ 3: Münaqişələrin həlli (6-7 gün)

Şerif və həmkarları qruplar arasında düşmənçiliyi və aşağı səviyyəli şiddəti azaltmaq üçün müxtəlif vasitələrdən istifadə etdilər.

Quldurlar Mağarası təcrübələri göstərdi ki, həddən artıq hədəflər (hədəfə çatmaq üçün birdən çox qrup tələb edən qədər böyük hədəflər) münaqişəni digər strategiyalardan (məsələn, ünsiyyət, əlaqə) daha əhəmiyyətli dərəcədə azaltmışdır.

Bir sıra doğaçlama barışıq imkanları (lobya toplama yarışması, ya da bir filmin nümayişi və ya dördüncü iyulun qeyd edilməsi üçün Firecracker-lərin vurulması kimi) Qartallar və Rattlers arasındakı gərginliyin nəzərəçarpacaq dərəcədə azalmasına səbəb olmadı.

Şerif və s. bu cür uydurma əlaqə imkanlarının qruplar arasındakı gərginliyi azaltmayacağı qənaətinə gəldi.

Artıq iki antaqonist qrupun üzvləri tərəfindən asanlıqla görməməzlikdən gəlinməyən, lakin əldə edilməsi yalnız bir qrupun imkanları və səyləri xaricində olan çox həddli hədəfləri təqdim edən bir sıra ssenarilərin təqdim edilməsini təşkil etdilər.

Bu ssenarilər, bunun quldur mağarasında yaşanan şikayətlərin geri çağırılmasını maneə törədəcəyinə inandıqları üçün yeni bir yerdə oynandı.

Təqdim olunan ilk yüksək səviyyəli hədəf hər iki qrup tərəfindən istifadə olunan ümumi bir qaynağa aiddir. Birdən axmağı dayandırmış olan su təchizatı.

Düşərgədəki içməli suyun hamısı düşərgənin şimalındakı dağdakı su anbarından gəlirdi. Su təchizatı uğursuz oldu və Düşərgə işçiləri bunu “vandallar” da günahlandırdılar.

Qartallar və Rattlers tərəfindən ayrı-ayrı qruplar şəklində geniş su xətlərinin araşdırılması nəticəsində, bir kranın içərisinə çuval doldurulduğunu aşkar etdilər.

Demək olar ki, bütün oğlanlar musluğu təmizləməyə çalışmaq üçün ətrafa toplandılar. Hər iki qrup üzvlərindən əngəlin qarşısını almağın təsirli yolları ilə bağlı təkliflər hər tərəfdən eyni anda atıldı və bu, maneəni özü ilə təmizləyən kooperativ səylərinə səbəb oldu. Kran üzərində birgə iş 45 dəqiqə ərzində davam etdi.

Nəhayət su gələndə ümumi sevinc var idi. Qartalların yanlarında yeməkxanaları olmadığı və susuz qaldıqları üçün hamı içki içəndə Qartalların Qartalların hamısını qabaqlamasına etiraz etmədi. Heç bir etiraz və ya “Xanımlar ilk” tipli açıqlamalar verilmədi!

Təqdim ediləcək növbəti fövqəladə hədəf, öz yaşlarında olan oğlanlar üçün sevilən uzun metrajlı bir film idi. Uşaq film mütəxəssisləri ilə məsləhətləşərək iki film seçildi və digər stimullaşdırıcı materiallar ilə birlikdə düşərgəyə gətirildi.

Günortadan sonra oğlanlar bir araya toplandılar və işçilər ya “Xəzinə Adası” ya da “Qaçırılanlar” filmini izləməyin mümkünlüyünü təklif etdilər: Hər iki qrup da bu filmlərin təsdiqini qışqırdı.

Biraz müzakirədən sonra bir Rattler “Treasure Island’ı istəyən hər kəs əlini qaldırsın” dedi. Hər iki qrupdakı üzvlərin əksəriyyəti bu seçim üçün bir neçə fikir ayrılığının olmasına baxmayaraq “Treasure Island” a həvəslə təsdiq verdilər.

Sonra heyət filmin təhlükəsizliyinin 15 dollara başa gələcəyini və düşərgənin bütün məbləği ödəyə bilməyəcəyini açıqladı. Çox müzakirədən sonra hər iki qrupun 3.50 dollar ödəməsi və düşərgənin balansı ödəməsi təklif edildi.

Bir neçə vətən həsrət Qartalın evə getməsinə baxmayaraq, qrup başına adambaşına düşən töhfə bərabər olmadığına baxmayaraq qəbul edildi.

O gecə axşam yeməyində birlikdə yemək yeməyə etiraz yox idi. Bəzi dava və bir-birlərinə saqqız yapışdırmaq iki qrup üzvləri arasında meydana gəldi, lakin bu, hər iki tərəfdə adətən belə qarşılaşmalara nisbətən daha az oğlanı əhatə etdi.

Bu mərhələdə tətbiq olunan digər problem həlletmə həddindən artıq hədəflər arasında dartma-döyüş ipinin birgə istifadəsi və hər iki oğlan qrupu, hər iki qrup üçün qida daşıyan bir qəzalı vəziyyətdə olan yük maşınına ‘təsadüfən’ rast gəlmək də daxil idi. .

Bu cür həddən artıq hədəflərin birgə aranması halında qruplararası qarşıdurmanın azaldığı görülür. Düşərgənin son günündə səhər yeməyi və naharda, oturacaq tənzimləmələri qrup üzvlüyünə aid olduğu müddətdə xeyli qarışdırıldı.

Kritik qiymətləndirmə

Soyğunçular Mağarasındakı hadisələr, dünyanın hər yerində insanları əziyyətləndirən qarşıdurma növlərini təqlid etdi. Bu qarşıdurmanın ən sadə izahı rəqabətdir.Qəribləri qruplara ayırın, qrupları rəqabətə atın, qazanı qarışdırın və tezliklə münaqişə yaranır.

İnsanlar az mənbələr (məsələn, iş yerləri, torpaq və s.) Uğrunda rəqabət etdikdə qruplar arasında düşmənçiliyin artdığına dair bir çox dəlil var. Məsələn, işsizliyin yüksək olduğu dövrlərdə qaradərililərin (və ya sığınacaq axtaranların) işlərini aldıqlarına inanan ağdərililər arasında yüksək səviyyədə irqçilik ola bilər. Tədqiqat yüksək ekoloji cəhətdən etibarlı olduğu mənasını verən çöl təcrübəsi idi.

Bununla birlikdə, Soyğunçular Mağarası araşdırması bir sıra mövzularda tənqid edildi. Məsələn, işdəki iki oğlan qrupu, rəqabət olduğu kimi süni idi və mütləq real həyatı əks etdirmirdi. Məsələn, təsadüfi olaraq iki ayrı qrupa ayrılan orta sinif oğlanları, rəqib daxili şəhər dəstələri və ya rəqib futbol tərəfdarları deyil.

Etik məsələlərə də baxılmalıdır. Tədqiqatın əsl məqsədini bilmədikləri üçün iştirakçılar aldadıldı. Bundan əlavə, iştirakçılar fiziki və psixoloji zərərlərdən qorunmadılar.

Nəticələr real həyatda ümumiləşdirilməməlidir, çünki tədqiqat yalnız 12 yaşlı orta sinif orta yaşlı oğlanlardan istifadə olunur və məsələn, qızlar və böyüklər istisna olunur.

APA Stil İstinadları

Şerif, M. (1954). Eksperimental olaraq istehsal olunan qruplar arasındakı müsbət və mənfi qruplararası münasibətlərin eksperimental tədqiqi: quldurlar mağara işi. Norman, OK: Oklahoma Universiteti.

Şerif, M. (1956). Qrup qarşıdurmasında təcrübələr. Scientific American, 195(5), 54-59.

Şerif, M. (1958). Qruplararası qarşıdurmanın azaldılmasında üstün hədəflər. Amerika Sosiologiya jurnalı, 349-356.

Sherif, M., Harvey, O. J., White, B. J., Hood, W. R., and Sherif, C. W. (1961). Qruplararası qarşıdurma və əməkdaşlıq: Quldurlar Mağarası təcrübəsi (Cild 10). Norman, OK: Universitet Kitab Mübadiləsi.