Çay dstgahı clil

Кроме того, планируя учебный материал на основе методики CLIL, учителю важно учитывать возраст учащихся, их степень владения иностранным языком, готовность к восприятию учебного материала на иностранном языке.

Урок с применением методики CLIL в обучении английскому языку в начальной школе

На сегодняшний день это один из самых интересных и распространенных подходов к обучению иностранному языку.

С одной стороны, эта методика делает изучение языка прикладным, так как язык применяется для решения конкретных задач познания окружающего мира.

С другой стороны, изучение языка приобретает целенаправленную форму, что помогает развивать и совершенствовать языковые компетенции и навыки естественной устной речи.

Что же представляет из себя урок по методике CLIL , и чем он смог завоевать признание большого количества педагогов по всему миру?

Рассмотрим структуру урока по CLIL.

Урок по CLIL включает следующие компоненты (так называемые четыре C):

Этот компонент направлен на формирование межкультурных знаний учащихся.

• CONTENT(Содержание) стимулирует развитие знаний и умений по изучаемой предметной области.

Данный компонент нацелен на достижение максимально эффективного общения на иностранном языке, осознанном и свободном использовании иностранного языка в повседневном общении.

• СOGNITION (Познание) стимулирует развитие мышления и творческого потенциала учащегося.

Методика CLIL стимулирует ученика на учебу в целом, давая ему возможность расширять кругозор, осознавать и развивать свои способности как на изучаемом, так и на родном языках.

Она позволяет значительно повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков, формирует знание и принятие других культур и ценностей, развивает и совершенствует коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка.

Предлагаю вашему вниманию урок по методике предметно-языкового интегрированного обучения в 4 классе МБОУ НОШ №9, Сергиево-Посадского г.о.

Тип урока: CLI L (интегрированный).

Межпредметные связи: Окружающий мир.

Учебный материал : Книга для чтения и кросс-платформное приложение с аудиозаписью « Explore our world . CLIL readers. The weather» (Jenny Dooley & Virginia Evans) Express Publishing.

Рассмотрим данный урок с точки зрения структуры CLIL :

Вопросы, которые ставятся и решаются на уроке в рамках предметной области, следующие:

– Почему так важна тема погоды в нашей жизни?

-Так что же такое «погода»? И что включает в себя данное понятие?

Ученики, суммируя полученные сведения, перечисляют основные понятия, входящие в состав понятия «погода» на изучаемом языке:

– rain and snow (осадки в виде снега и дождя)

– temperature (температура воздуха)

– nature changes with the seasons (изменения природы в разное время года).

Планируя содержание, необходимо учитывать возраст, интерес, а также уровень знаний учащихся по данному предмету на родном языке.

На уроке организуется коммуникативное взаимодействие учащихся для совместного достижения планируемых результатов.

На данном этапе происходит развитие мышления, умения формулировать свою мысль, расширение словарного запаса, развитие памяти.

С целью формирования страноведческой компетенции в ходе занятия учащимся будет предложено прочитать и сопоставить информацию о погоде в России и США , а на основании полученной информации составить небольшое высказывание о погоде своего края.

Ниже приведена технологическая карта урока по данной теме.

Технологическая карта урока английского языка в 4 классе

Тип урока: CLI L (интегрированный).

Межпредметные связи: Окружающий мир.

Цель урока: 1)Ввести новый материал и проверить его усвоение.

2) Формировать УУД:

– личностные: развивать способность к самопознанию;

– познавательные: развивать логику и мышление, умения проектной деятельности;

– регулятивные: освоение способов решения проблем поискового характера,освоение метода языковой догадки;

– коммуникативные: планировать совместную деятельность.

предметные: формирование языковых навыков (фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы «Погода»; развитие навыков аудирования, чтения, письма в рамках предложенной темы;

познавательные: формирование представлений об окружающем мире, живой и неживой природе, погоде на изучаемом языке;

метапредметные: овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, поиск информации, сканирование текста, просмотровое чтение, перекодировка текста – заполнение таблиц;

коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Çay dstgahı clil

Автор: Такмакова Ольга Владимировна

Организация: МАОУ «Гимназия № 9»

Населенный пункт: Забайкальский край, г.Краснокаменск

В данной разработке представлены идеи по реализации технологии CLIL в обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности.

Суть технологии в создании комфортной и эффективной образовательной среды, где изучение иностранного языка рассматривается как инструмент для изучения других предметов. Изучение языка идет через какую-либо предметную область, т.е. урок, на котором применяется технология CLIL является уроком не иностранного языка, а предметным уроком на иностранном языке.

Автор подчеркивает актуальность данной технологии, перечисляя ее преимущества: снятие языкового барьера, повышение мотивации к учению , более глубокое проникновение в суть проблем . Освоение данной методики позволит применять иностранный язык в различных областях знаний и расширить кругозор окружающего мира посредством английского языка.

Автор предлагает разнообразные формы работы в рамках предметно-языкового интегрированного обучения CLIL, а также варианты продуктов деятельности уроков и мероприятий, разработанных по данной технологии.

Материал будет полезен для учителей иностранных языков общеобразовательных учреждений, так как подход CLIL позволяет обучать интересно, занимательно, многогранно и «с включением в жизнь, где все взаимосвязано».

CLIL (Content and Language Integrated Learning) , CONTENT(Содержание), COMMUNICATION (Общение); СOGNITION (Познание); CULTURE(культура), интеграция.

Реализация технологии CLIL в обучении английскому языку

Каждый урок для учителя – это прием гостей, которые частенько

приходят к нам. И наша задача состоит в том, чтобы не только в

очередной раз предлагать им здоровую пищу в виде упражнений из

учебника, но из урока в урок удивлять, подавая им то знакомые

блюда под новыми соусами, сдобренными специями в виде

необычных заданий, то совершенно новые блюда в виде новых

техник и приемов.

С овладением новой современной технологией совершенствуется профессиональное мастерство учителя, а также повышается познавательная активность и мотивация учащихся.

Сегодня выбор методов и технологий обучения достаточно широкий, но наиболее оптимальными для обучения иностранного языка, на мой взгляд, выступает инновационные формы интеграции иностранного языка с другими областями знаний.

Кроме того, в современном мире укрепилась востребованность в специалистах, владеющих иностранным языком в дополнение к конкретной специальности, и, как следствие, учащиеся негуманитарных профилей стремятся продолжать свое иноязычное образование, что, несомненно, способствует повышению их общекулътурной подготовки, а не только узкой специализации.

CLIL является одним из самых интересных и распространенных в последнее время подходов к обучению иностранному (английскому) языку.

• интегрированное обучение CLIL (Content and Language Integrated Learning) имеет целый ряд преимуществ, среди которых: формирование мотивации к предмету, развитие интереса к использованию языка в разных сферах жизни.

Урок по CLIL включает следующие компоненты, состоящие из так называемых четырехC:
• CONTENT(Содержание) Развитие знаний, умений, навыков предметной области;
• COMMUNICATION (Общение) Развитие умений пользоваться иностранным языком при обучении, при этом изучая как им пользоваться;
• СOGNITION (Познание) Развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общее представление.
• CULTURE (Культура) Представление себя как часть культуры, а так же осознание существования альтернативных культур. Сюда входят межпредметные связи и воспитание гражданства.

Использование CLIL способствует ускорению процесса овладения иностранными языками и повышению его качества, создавая естественные условия для формирования коммуникативных навыков.

CLIL помогает педагогу вызвать у детей эмоциональный интерес, создать ситуацию проблемы, выбора и поиска решения, что помогает максимально раскрыть умственный и творческий потенциал обучающихся.

Ключевые принципы подхода предметно-языкового интегрированного обучения базируются на двух основных понятиях – «язык» и «интеграция». CLIL условно делят на hard CLIL и soft CLIL. Hard CLIL означает, что любой школьный предмет может проходить на английском языке. В ходе такого урока ученики исследуют географию, литературу, биологию, физику или даже спортивные игры посредством иностранного языка. При интегрированном обучении появляется возможность рассмотрения двух и более диспицлин, тем самым наглядно показать, как все в мире взаимосвязано.

Как итог таких уроков ученики всегда представляют какой-либо продукт. Это может быть видеоролик, таблица, картина, постер, эксперимент, диаграмма, словарь, игра и т.д.

Ниже приведены краткие описания моих разработок на основе технологии CLIL.

Элективный курс предназначен для учащихся 10 и 11 классов призван расширить знания английского языка в рамках интегрированного обучения CLIL.

Основная цель курса – сокращение времени речи учителя и увеличение времени речи учащихся, с тем, чтобы с помощью учителя и при участии одноклассников дать им возможность активно практиковаться на уроке в использовании иностранного языка как средства коммуникации.

В последние годы все большее количество учащихся выбирают английский язык для сдачи ЕГЭ для успешного поступления в различные ВУЗы.

Курс ориентирован на расширение знаний профессиональной лексики, использование английского в разных областях знаний при интеграции английского с науками.

Противоречием между потребностями учащихся, требованиями вероятной будущей профессии и содержанием обучения, заложенном в федеральном стандарте, обусловлена актуальность данного элективного курса – освоение данной методики позволит применять иностранный язык в различных областях знаний и расширить кругозор окружающего мира посредством английского языка.

Курс представлен несколькими разделами: CLIL History, CLIL Forensics, CLIL Medicine, CLIL Art и др. Подобраны разнообразные задания для демонстрации и отработки нового материала в ситуациях, приближенных к жизненным и, конечно, профессиональным. По изучению одного из разделов, детям предлагалось снять видеоролик о науке криминалистике, представляя реальную ситуацию работы криминалистов при расследовании преступления. Погружаясь в искусство, ребята создавали рисунки и предметы, демонстрируя знания форм, различные техники и алгоритм действий.

Именно средствами иностранного языка также возможно создать целостное представление нашего родного Забайкалья с его богатой историей, изумительной природой и талантливыми людьми, а также глубоко осмыслить и осознать чувство гордости за его духовное и культурное наследие.

Участникам внеклассного мероприятия « East or west – Zabaikalye is best! »-обучающимся 7 класса предлагалось исследовать географию, литературу, биологию, спорт и культуру Забайкалья, расширяя знания о родном крае и при этом развивая свои языковые навыки.

• поделились на команды, которым предлагалось пройти 5 станций с маршрутными листами и доказать, что лучше края, чем Забайкалье не найти! Каждая станция была представлена рядом испытаний, охватывающих все виды деятельности при обучении иностранному языку: говорение, аудирование, чтение и письмо. Чек-листы с набором заданий из разных областей развития Забайкалья составлены в иллюстрациях, диаграммах, таблицах, что способствует формированию творческих способностей детей; умений анализировать, сравнивать, доказывать. Итоговым заданием в игре является коллективное создание образа будущего нашего края, где детям дается возможность на английском языке порассуждать о Забайкалье в целом, акцентируя внимание на экологии, развитии образования, сохранении культурного наследия, предлагая варианты развития и процветания края, как мощного и уникального региона.

На уроках CLIL можно предложить разнообразные хэндауты про внутренние органы, жизнь лягушек, выращивание растений, химические эксперименты или источники света.

При разработке мероприятия CLIL Экология, можно обратиться к атласу новых профессий, погрузив детей в деятельность эко-продюсера или эко-дизайнера; дать возможность создать новые вещи из старых ненужных и организовать эко-выставку с презентацией предметов и лайфхаками по созданию на английском языке.

Изучение планет солнечной системы стоит организовать через ролевую игру, когда каждая планета двигается, рассказывая о своем местонахождении и особенностях. В чек-листы для детей стоит включить задания на рисование, схемы, паспорта планет, предлагая ссылки на интернет-ресурсы по соответствующей теме.

На занятиях в начальной школе, где применяется метод CLIL, воспитанники видят, что с помощью английского языка можно узнавать новую интересную информацию. Ребятам интереснее ставить эксперименты и опыты, разыгрывать сценки, обыгрывая ситуации из реальной жизни и решать головоломки на английском, чем целенаправленно запоминать иностранные слова, оторванные от контекста.
Вы приводите детишек на английский, а помимо него, получаете: экспериментальную студию, лабораторию, картинную галерею, занятия по физическому, творческому, музыкальному, культурному развитию. А главное, на выходе довольный ребенок, который любит английский и обожает учиться.

Применение данного метода на практике позволяет сделать вывод, что метод CLIL помогает не только легко и интересно преподавать иностранный язык, но и:

• способствует формированию у детей необходимого портфеля навыков будущего: Soft SKILLS (умение работать в команде, развитие критического мышления, креативности и эмоционального интеллекта и др.),
• позволяет использовать все каналы восприятия ребенка;
• формирует навыки функциональной грамотности;
• прививает любовь к иностранному языку.

Изучение данной технологии позволило мне найти не только интересные идеи для обогащения урочной и внеурочной деятельности, но и сделать школьную жизнь ребят ярче и, конечно, создать благоприятные условия для развития коммуникативных навыков при изучении английского языка.

Обучение на английском языке по методике CLIL обеспечивает метапредметные связи и предоставляет возможность достижения практических результатов внедрения принципов новых ФГОС, а именно развивает культурную осведомленность, языковую компетентность, готовность не только к обучению, а также способность применить новые знания в жизни и соответственно повышение жизненной мотивации, нацеленность на успех, что в конечном итоге, приводит к достижению основной цели – формированию профессиональной компетентности обучающихся, повышению их мобильности и способности адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях.

Список литературы

1. Ноздров П.А. Планирование занятий предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) на основе предметов социально-гуманитарного цикла // Преподаватель XXI век. 2022. № 1. Часть 1. С. 96–104. DOI: 10.31862/2073-9613-2022-1-96-104
2. Гудкова С.А., Яшина Н.В. Методические возможности использования CLIL- технологии при преподавании английского языка. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2017;(2):31-35. https://doi.org/10.18323/2221-5662-2017-2-31-35

Инновационные технологии в обучении на основе CLIL в средней школе
учебно-методический материал по английскому языку на тему

А статье изложены преимущества и сложности использования метода CLIL в школе. Представлен опыт работы с использованием CLIL в гимназии № 105 Выборгского района Санкт-Петербурга.

Скачать:

Вложение	Размер
опыт работы с использованием метода CLIL в средней школе	77 КБ
Представлен интересный опыт работы в международных проектах и программах	38.5 КБ

Предварительный просмотр:

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ CLIL В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Верешкина Татьяна Георгиевна,

заместитель директора гимназии

по иностранным языкам,

заслуженный учитель России

Овладение английской речью с опорой на межпредметные связи отвечает различным интересам учащихся, позволяя учитывать их индивидуальные особенности и склонности, что, естественно, создаст наиболее благоприятный режим для практического применения языка как средства общения, в силу этого межпредметные связи являются одним из эффективных средств мотивации учебного процесса по иностранному языку.

Можно проследить межпредметные связи на протяжение всего курса изучения иностранных языков в гимназии. Например, можно установить связь английского языка с историей, биологией, географией, литературой, информационными технологиями, МХК, экологией, музыкой, рисованием и другими предметами. И реализация связи данных дисциплин с иностранным языком проводится довольно успешно.

CLIL — это новое направление в обучении английскому языку, где школьные предметы преподаются на иностранных языках. Термин расшифровывается как «Content and Language Integrated Learning» и переводится как «предметно-языковое интегрированное обучение».Этот подход к обучению набирает силу в европейских системах образования. Идея состоит в том, чтобы научить предмету через иностранный язык, т.е. преподавать предмет «с использованием языка». CLIL поощряет использование программ, которые развивают навыки межличностного общения, межкультурных связей и языковые способности, которые пользуются спросом у сегодняшних работодателей.Здесь, на предметных уроках по CLIL лексический подход важнее грамматического.
При работе с текстом важно наличие иллюстраций для визуализации прочитанного, тексты могут быть представлены схематически, что помогает ученикам определить идею текста и представленную в нем информацию.
После прочитанного, желательно, чтобы ученики смогли передать идею текста своими собственными словами, в то же время учителю необходимо обратить внимание учеников на определенные лексические обороты, подходящие по теме и предмету. Также учитель должен обращать внимание на специальную лексику, а также на какие-то универсальные языковые единицы: фразовые глаголы, устойчивые выражения, степени сравнения, которые пригодятся вне зависимости от темы урока или предмета.
При составлении заданий должны учитываться уровни подготовки учеников и задачи обучения.

Урок по CLIL включает следующие компоненты, состоящие из так называемых четырех C:
• CONTENT(Содержание) развитие знаний, умений, навыков предметной области
• COMMUNICATION (Общение) Пользоваться иностранным языком при обучении, при этом изучая как им пользоваться
• СOGNITION (Познание) Развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общее представление.
• CULTURE (Культура) Представление себя как часть культуры, а так же осознание существования альтернативных культур. Сюда входят межпредметные связи и воспитание гражданства.

Преимущества CLIL:
Идея использования принципа предметно-языкового интегрированного обучения возникла в результате возросших требований к уровню владения иностранным языком при ограниченном времени, отведенном на его изучение. С этой проблемой сталкиваются учителя практически во всех странах.

Этот подход позволяет осуществлять обучение по двух предметам одновременно, хотя основное внимание может уделяться либо языку, либо неязыковому предмету.

Изучение языка становится более целенаправленным, так как язык используется для решения конкретных коммуникативных задач. Кроме того, обучающиеся имеют возможность лучше узнать и понять культуру изучаемого языка, что ведет к формированию социокультурной компетенции учащихся. Обучающийся пропускает через себя достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду. Необходимо также отметить то, что работа над различными темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует пополнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавливает его к дальнейшему изучению и применению полученных знаний и умений.

Данный метод считается одним из самый успешных, так как он позволяет совмещать изучение сразу двух и более предметов, одним из которых является иностранный язык.

Чем же отличается общий английский от предметно-языкового интегрированного обучения?

Общий английский подразумевает изучение базового курса английского языка. Слушатель изучает лексику, грамматику, формируют навыки чтения, письма, аудирования. В то время как принцип предметно-языкового интегрированного обучения заключается в том, что слушатель учить английский язык через предмет и предмет через язык.

Основы работы методики CLIL

Как и любая другая технология, данная методика имеет свои плюсы и минусы.

Во-первых, язык интегрирован в общеобразовательную программу и знание языка становится средством изучения содержания предмета, тем самым у учащихся повышается мотивация использования языка в контексте, когда они заинтересованы в теме. По средством данной технологии изучение английского языка становится целенаправленным, т.к. язык используется для решения конкретных коммуникативных задач, формируется социокультурная компетенция, пополняется словарный запас предметной терминологией.

Но для достижения данных задач к учителю иностранного языка предъявляются повышенные требования.

Безусловно, такое изучение не может полностью заменить изучение соответствующего предмета на родном языке, однако оно может существенно его дополнить. Таким образом, материал по учебному предмету должен быть подобран на уровне сложности чуть ниже актуального уровня знаний учащихся на этом предмете на родном языке. Задания по обработке текста должны быть построены с акцентом на предметное содержание, вовлекая учащихся в процесс понимания, обсуждения главной мысли текста и проверки.

Задания должны показывать особенности лингвистических форм, отрабатывать умение в их создании, употреблении, использовать различные виды проверки и оценки, такие как самоконтроль и взаимоконтроль. Задания должны стимулировать самостоятельную и творческую деятельность учащихся, коммуникативные задания для устного и письменного общения на иностранном языке. Учащиеся должны быть знакомы с конпенсаторными стратегиями для языковых, содержательных и коммуникативных сложностей.

Кроме того, планируя учебный материал на основе методики CLIL, учителю важно учитывать возраст учащихся, их степень владения иностранным языком, готовность к восприятию учебного материала на иностранном языке.

При подготовке уроков в формате описанной методики необходимо помнить, что к учебному материалу и заданиям предъявляются особые требования, отличные от тех, которыми учитель руководствуется при планировании традиционных уроков. Перед учителем встает ряд задач:

1) материал по учебному предмету по уровню сложности должен чуть уступать уровню знаний учащихся по этому предмету на родном языке;

2) задания должны отражать особенности изучаемого языка, отрабатывать умение употреблять те или иные лингвистические формы;

3) тексты должны быть тщательно подобраны в соответствии с темой и фактическим уровнем знаний учащихся;

4) задания должны соответствовать тематике и содержать достаточное для понимания и усвоения количество информации.

Особенно хорошо то, что для уроков по методике CLIL можно использовать аутентичные материалы. Благодаря Интернету у нас есть доступ к огромному количеству невероятно интересных ресурсов

Благодаря всему этому ученики видят, что английский язык это не просто очередной предмет школьной программы. Изучение английского приобретает смысл, которого не было бы, если бы ученики просто выполняли упражнения из учебника.

Учителю, в свою очередь, тоже приходится столкнуться с определенными требованиями, как-то: использовать разнообразные формы и методы презентации учебного материала и организации учебной деятельности, учитывать индивидуальные способности учащихся и самому быть в постоянном творческом поиске. Со временем, работающий по методике CLIL учитель приобретает специфические профессиональные компетенции.

Методика языкового интегрирования позволяет отойти от стандартной подачи материала и получить более обширные знания, которые несомненно пригодятся для будущего профессионального и бытового общения. Учащиеся получают возможность показать не только свои лингвистические способности, но и знания в различных сферах жизни: истории, литературы, искусстве, бизнесе и других.

Например, в УМК «Звездный английский» издательства « Просвещение», который используется в качестве основного учебного пособия на уроках английского языка в нашей гимназии, приведены яркие примеры межпредметного языкового интегрирования: World Heritage Sites (культурология), The War of the Worlds (литература), Global Warming, Eco-tourism (экология)]. Кроме развития лингвистических навыков, ученики получают возможность лучше узнать и понять культуру других народов, а это развивает и формирует их социокультурные компетенции. Помимо этого, межпредметные связи – важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся.

При решении экспериментальных и проблемных задач на межпредметной основе возможна групповая работа учащихся с разными знаниями и интересами. Данная методика способствует организации проектной деятельности учащихся. Так на уроках английского языка с использованием МПС были осуществлены следующие проекты:

Save the Hedgehog

YMP at iiiee University in Sweden

Participation in World Youth Conventions

“CLIL Readers” – увлекательная с ерия научно-популярных книг, открывающих ученикам захватывающие факты о нашем мире.

Книги для чтения из этой серии можно активно использовать на занятиях с использованием методики CLIL. Оснащенные красочными иллюстрациями, они помогают учащимся наглядно представить то, о чем они читают. Также, особая структура текста облегчает его восприятие.
Для каждого текста есть словарь с толкованием сложной лексики, а также имеются готовые задания, которые можно использовать до, во время и после прочтения/ прослушивания текста.

Ридеры можно найти на самые разнообразные темы, начиная с животных и заканчивая архитектурными чудесами света.

Из вышесказанного следует, что интегрированное обучение делает акцент на лексике, на содержании, нежели на грамматике, и на зубрежке правил и из года в год повторяющихся тем, это позволяет учащимся использовать иностранный язык естественно, что значительно повышает мотивацию к самому процессу обучения. При учете всех факторов данная методика поможет осуществлению следующих целей и задач:

• Развивать коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся
• Повысить мотивацию к изучению иностранного языка
• Научить использовать иностранный язык свободно как средство решения повседневных задач общения.

Однако при огромном наличии положительных моментов, при внедрении данной методики в учебный процесс могут возникнуть некоторые проблемы. Две основных – это отсутствие у учителей иностранного языка достаточных знаний по тому или иному предмету и недостаточное владение языком учителя-предметника. К негативным моментам можно отнести и недостаточное количество учебных занятий согласно образовательной программе.

Применение методики также затрудняет разный уровень владения иностранным языком учащимися, что может привести к увеличению учебной нагрузки и, соответственно, к ряду психологических и психосоматических проблем. Поэтому ученикам, возможно, потребуется дифференциация. Учитель должен планировать урок так, чтобы каждый ученик мог выполнять задания по своему уровню. При таких случаях удобно использовать Информационно-коммуникационные Технологии (ИКТ).

В заключение хочу сказать, что несмотря на все перечисленные трудности, применения CLIL, данная методика представляет собой неординарный подход к обучению иностранным языкам, что позволяет решить многие задачи образовательного процесса. При правильном учете всех факторов, применение методики предметно-языкового интегрирования позволит:

• значительно повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков;
• научить детей осознанно и свободно использовать иностранный язык в повседневном общении;
• расширять кругозор детей, знание и принятие других культур и ценностей;
• подготовить учащихся к продолжению образования по выбранной специальности;
• развивать и совершенствовать лингвистические и коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка.

Что касается развития CLIL в России, следует отметить, что его реализация в настоящее время носит эпизодический характер и, если осуществляется, то частично, в рамках отдельных учебных заведений. На уровне школьной программы этот метод представлен как отдельные интегрированные уроки (история – английский язык, география – английский язык, литература – английский язык, экология – английский язык и т.п.).

Несомненно, метод CLIL позволяет решать значительно расширенный круг образовательных задач. Изучение иностранного языка и неязыкового предмета одновременно является дополнительным средством для достижения образовательных целей и имеет положительные стороны, как для изучения иностранного языка, так и неязыкового предмета. Несмотря на огромную роль межпредметных связей как средства обучения и воспитания учащихся, признается и тот факт, что не установлена вся система этих связей.

Кроме того, отсутствует скоординированность программ в частности по иностранному языку и другим предметам, что препятствует осознанному переносу учащимися знаний, умений и навыков из других учебных предметов в иностранный язык и из иностранного предмета в другие предметы.

Но, хотя перечисленные проблемы и существуют, любой преподаватель, заинтересованный в успехах своих подопечных, будет прилагать все усилия для того, чтобы учащиеся смогли получить необходимые знания, умения и навыки по его предмету. Учитель сам может устанавливать межпредметные связи на своих занятиях, проводить интегрированные уроки, вовлекая тем самым каждого учащегося в активный познавательный процесс, представляя учащимся возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания.

1. Bentley, Kay (2010) TKT Course CLIL Module CUP
2. Mehisto, P., Marsh D., Frigols, M.J. (2008) Uncovering CLIL. Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Macmillan Books for Teachers. Macmillan Education
3. Maljers A., Marsh D., Coyle D., Hartiala A.K., Marsland B., Pérez-Vidal C., Wolff D. (2002) The CLIL Compendium. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.clilcompendium.com
4. Лалетина, Т.А. Интегрированный подход и использование предметно-языковой интеграции при обучении иностранному языку. [Электронный ресурс].Режимдоступа: http://conf.sfukras.ru/uploads/3_Laletina%20T%5B1%5D.A.pdf
5. Coyle D. Content and Language Integrated Learning Motivating Learners and Teachers[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2008/11/slrcoyle.pdf

British Council. CLIL (Content and Language Integrated Learning) Introduction/Teaching English/British Council/ http://www.britishcouncil.org

6 .David Marsh The relevance and potential of content and language integrated learning (CLIL) for achieving MT+2 in Europe submitted to European Commission DG EAC in September 2002. 2. Marsh, D. 2002. Content and Language Integrated Learning