Shavkat Mirziyoyev “Termiz” dala o‘quv maydonida qo‘shinlarning taktik o‘quv mashg‘ulotlarini kuzatdi

– двухэтапное оценивание учащихся (оценивание процесса и оценивание результата) с использованием листов наблюдения и рабочих листов.

AQSh va Xitoyning kiberxavfsizlik strategiyasi: kim nimani ko‘zlamoqda?

1980-yillar boshida AQShda dastlabki shaxsiy kompyuterlarni ishlab chiqarish ortidan boshlangan internet-texnologiyalarga asoslangan tijorat sovuq urushdan keyingi davrdagi global miqyosli rivojlanishning ilk xabarchisi bo‘ldi.

Internetning ommalashuvi va tijoratlashuvidan so‘ng, 2000-yillarda mobil telefon texnologiyasi shiddat bilan rivojlanib bordi. Bugungi kunda esa tobora keng tarqalib borayotgan zamonaviy smartfonlar hayotning barcha jabhalariga kirib bordi.

Texnologik rivojlanish bilan parallel ravishda, ayni paytda mamlakatlar «muhim infratuzilma» sifatida ta’riflanuvchi davlat xizmatlarini ko‘rsatish tizimlarini tarmoq texnologiyalariga asoslangan innovatsiyalar bilan boshqara boshladilar. Natijada esa muhim infratuzilmalarning kiberxavfsizligini ta’minlash ularning eng ustuvor vazifalaridan biriga aylandi.

Intellektual inqilob natijasida 1990-yillardan e’tiboran davlatlar kiberdunyo taqdim etgan imkoniyatlardan o‘z harbiy salohiyatlarini rivojlantirish yo‘lida ham foydalana boshladilar. Bu borada xalqaro tizimda global va mintaqaviy kuch maqomida bo‘lgan ko‘plab davlatlar, xususan, AQSh va Xitoy o‘z kiberxavfsizligi va hujum qobiliyatini oshirish maqsadida maxsus strategiyalarni ilgari sura boshladi, ushbu jarayonlarni rivojlantirish maqsadida fundamental tuzilmalar yaratildi. Shundan kelib chiqqan holda, bu ikki davlat samarali kiberxavfsizlik qobiliyatiga ega deb bemalol aytish mumkin.

AQShning kiberxavfsizlik strategiyalari

Sovuq urush tugagach, 1990 yildan boshlab AQSh internetning ommalashuvi va tijoratlashuviga o‘z gegemonligini davom ettirishning vositasi sifatida alohida ahamiyat qaratdi.

Amerika 2000-yillarning boshlariga qadar o‘zining kiberxavfsizlik strategiyasini ayni shu maqsadni ko‘zlagan holda ishlab chiqdi.

2000 yildan keyingi davrda esa Rossiya kiberimkoniyatlarni o‘z harbiy salohiyatini oshirish uchun qo‘llashi, shuningdek, Xitoydan kelib chiqadigan kiber-josuslik tahdidlari ortishi tufayli AQSh ham harbiy va razvedka maqsadlarini shu doirada kengaytirish payiga tushdi.

Ta’kidlash joizki, AQShning kiberxavfsizlik strategiyasini belgilaydigan asosiy hujjatlar mamlakatning tegishli muassasalari tomonidan e’lon qilingan strategik ma’lumotlar, harbiy va xavfsizlik doktrinalaridangina iborat emas.

Federal tizimning natijasi o‘laroq, AQShning kiberxavfsizlik strategiyasi shakllanishida prezident ko‘rsatmalari, tegishli xavfsizlik institutlari tomonidan ilgari surilgan g‘oyalar, shtatlar bo‘yicha tuzilgan kiber strategik rejalar ham katta ahamiyatga ega.

Kiberxavfsizlik strategiyasida AQSh asosan quyidagi maqsadlarga e’tibor qaratadi:

1. Muhim infratuzilmalarni himoya qilish uchun davlat va xususiy sektorlarning birgalikda harakatlanishiga erishish.
2. Davlat va xususiy sektorning birgalikda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga oid rejalarni ishlab chiqish, xususiy sektorni kiber sohadagi vazifalarni bajarishga undash va uni bu yo‘lda qo‘llab-quvvatlash.
3. Ish beruvchilar va biznes sektorining kiberhujumlarga qarshi «immunitet»ini oshirish, federal darajada ta’lim berish va yo‘naltirishga ahamiyat qaratish.
4. Rossiyaning kiber qudrati ortidan tug‘iluvchi tahdidlarni yo‘q qilish bo‘yicha rejalar ishlab chiqish.
5. Xitoyning kiber-josuslik tahdidlarining oldini olish maqsadida texnologik yangiliklarni amaliyotga muttasil joriy qilish va xususiy sektorning tijoriy manfaatlarini himoya qilish uchun zaruriy chora-tadbirlarni ko‘rish.
6. Qishloq xo‘jaligi, oziq-ovqat, ichimlik suvi, aholi sog‘lig‘ini saqlash va favqulodda vaziyatlarga javob berish tizimlari, ijtimoiy ta’minot, axborot va telekommunikatsiya infratuzilmalari, energetika, transport, bank va moliya, kimyo sohasi, pochta tizimlaridagi barcha rasmiy kompyuter, dasturiy ta’minot va tarmoq texnologiyalarini kiberhujumlardan himoya qilish.
7. Tovar va xizmatlar, g‘oyalar, tadbirkorlar va kapitalning erkin harakatlanishini ta’minlash.
8. AQSh bilan ittifoqdosh mamlakatlarni beqarorlashtirishga qaratilgan kiberhujumlarga qarshi kurashda ushbu davlatlarni qo‘llab-quvvatlash.

Xitoyning kiberxavfsizlik strategiyalari

Xitoy o‘zining ulkan hududi, ko‘p sonli aholisi va jadal rivojlanayotgan iqtisodiy hamda harbiy infratuzilmasi tufayli so‘nggi yillarda muhim global kuchga aylandi. Shu sababli ham Xitoy hukumatining harbiy, siyosiy, iqtisodiy, texnologik sohalardagi fikrlari, niyatlari va rejalari boshqa davlatlar tomonidan yaqindan kuzatib borilmoqda.

Agar dunyodagi 3,4 milliard internet foydalanuvchisining 721 millioni Xitoyda ekanligini hisobga olsak, ushbu mamlakatning global kiberxavfsizlik strategiyasini belgilashda naqadar katta ahamiyatga egaligi oydinlashadi.

Shuni ham yodda tutish kerakki, Xitoy kiberxavfsizlik bo‘yicha dunyodagi eng katta mutaxassislar jamoasiga ega. Shu bois, u AQSh va Rossiya bilan kiberkosmik makonda hukmronlik qilish pozitsiyasiga erishdi.

Xitoy o‘zining kiber salohiyatidan birinchi navbatda mudofaa va barqarorlikni ta’minlash, shuningdek, kiber-josuslik operatsiyalarini loyihalashtirish yo‘lida foydalanmoqda. Shu nuqtayi nazardan, uning kiberxavfsizlik strategiyasi asosan iqtisodiy, siyosiy va harbiy maqsadlarga qaratilgan, deb aytish mumkin.

Ushbu maqsadlar esa quyidagilardan iborat:

• Iqtisodiy o‘sish va barqarorlikka erishish uchun yangi avlod texnologiyalarini kiber-josuslik operatsiyalari doirasida ishlab chiqish.
• Xitoy kommunistik partiyasining mamlakat ma’muriyatidagi samaradorligini saqlab qolish uchun internetni nazorat qilish va shu orqali mahalliy muxolifat harakatlari, fitnakor guruhlar va yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan ijtimoiy g‘alayonlarning oldini olish.
• Tarmoq texnologiyalariga asoslangan axboriy xurujlarga qarshi choralar ishlab chiqish; mamlakatning ichki ishlariga aralashishga qaratilgan har qanday faoliyatga qarshi kurashish.
• Chet el razvedka xizmatlari tomonidan Xitoyga qarshi rejalashtirilgan kiber-josuslik faoliyatlariga qarshi samarali tuzilmalarni yaratish.
• Yangi avlod texnologiyalari tomonidan taqdim etilgan imkoniyatlar doirasida harbiy salohiyatni qo‘llab-quvvatlash, shuningdek, potensial dushman harbiy kuchlarining muhim infratuzilmalariga qarshi qaratilgan rejalar ishlab chiqish.
• Nishonga olingan mintaqa va ma’muriyatlarga qarshi tarmoq texnologiyalariga asoslangan axborot urushi strategiyasini tashkillashtirish.

Albatta, bugun Xitoy ham xuddi Rossiya singari AQShning internetni boshqarishdagi global gegemonligiga barham berishni istaydi. Shuning uchun ham u mazkur maqsad doirasida milliy dasturiy ta’minotni yaratish ustida bosh qotirmoqda.

Xitoy AQSh tomonidan ishlab chiqilgan ijtimoiy media dasturlaridan o‘z yoshlarining foydalanishini nazorat qilmoqda, internet kuzatuvini kuchaytirmoqda, jamoat maydonida wi-fi va VPN dasturlaridan foydalanishni taqiqlamoqda. Tabiiyki, ushbu harakatlari ortidan u AQSh va bir qator G‘arb davlatlari tomonidan keskin tanqid qilinmoqda.

Shavkat Mirziyoyev “Termiz” dala o‘quv maydonida qo‘shinlarning taktik o‘quv mashg‘ulotlarini kuzatdi

Shavkat Mirziyoyev Janubi-g‘arbiy maxsus harbiy okrugi “Termiz” dala o‘quv maydonida Mudofaa vazirligi qo‘shinlarining batalyon taktik o‘quvini kuzatdi.

Foto: Prezident matbuot xizmati

So‘nggi yillarda Qurolli kuchlar tubdan isloh qilinib, qo‘shin turlarining qo‘llanilish taktikasi va strategiyasi takomillashtirildi. Bo‘linmalarning hamkorligini tashkil etish, jangovar harakatlar va operatsiyalarni uchuvchisiz uchish apparatlari, aviatsiya va artilleriya imkoniyatlaridan kengroq foydalangan holda olib borishning zamonaviy tajribasi amaliyotga joriy etildi.

Xususan, bu jarayon guruh, vzvod va batalyon taktik o‘quvlarida topshiriqlarni minimal yo‘qotishlar bilan bajarish, qurol-yarog‘ va harbiy texnikaning eng zamonaviy namunalarini qo‘llash, aviatsiya yordamida umumqo‘shin bo‘linmalariga madad berish, o‘tish qiyin bo‘lgan tog‘li va cho‘l hududlarida, shahar sharoitlaridagi maxsus operatsiyalar, bo‘linmalarni evakuatsiya qilish kabi mashqlarda o‘z aksini topmoqda.

Foto: Prezident matbuot xizmati Foto: Prezident matbuot xizmati

Ushbu mashg‘ulotlar jahonda kuzatilayotgan harbiy harakatlar xususiyatidan kelib chiqqan holda o‘tkazildi. Qurolli kuchlar Oliy bosh qo‘mondoni dala o‘quv maydonida harbiy xizmatchilar bilan olib borilayotgan 20 dan ortiq o‘quv joylaridagi jangovar tayyorgarlik mashg‘ulotlari bilan tanishdi. Shuningdek, dala sharoitida mobil texnik-ta’mirlash zavodining imkoniyatlari, qo‘mondonlik boshqaruv punkti faoliyati ko‘zdan kechirildi.

Prezident tashabbusi bilan so‘ngi olti yil davomida Mudofaa tizimidagi barcha dala o‘quv maydonlari, harbiy qism va muassasalarda xalqaro talablar asosida qurilish va ta’mirlash, zamonaviy vositalar bilan jihozlash ishlari olib borildi. “Termiz” dala o‘quv maydonida ham Qurolli kuchlar shaxsiy tarkibining dala sharoitida jangovar bilim, ko‘nikma va ruhiy tayyorgarligini oshirish, taktik o‘quvlarni o‘tkazish hamda harbiy san’at sohasida izlanishlar olib borish, shaxsiy tarkibning jangovar tayyorgarligini oshirishga qaratilgan eng ilg‘or sharoitlar yaratildi.

Foto: Prezident matbuot xizmati Foto: Prezident matbuot xizmati

Davlat rahbari ushbu sharoitlarni ko‘zdan kechirdi. Shu yerda batalyon taktik guruhi shaxsiy tarkibi bilan muloqot bo‘ldi. Prezident dunyoda axborot xuruji tobora avj olayotgan bugungi kunda Qurolli kuchlar salohiyatini yanada mustahkamlash, xalq va armiya birdamligini ta’minlash, yoshlarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash harbiy sohadagi islohotlarning o‘zagini tashkil etishi kerakligini ta’kidladi. Prezident qo‘shinlarning jangovar qobiliyati va tayyorgarligini muntazam oshirib borish yuzasidan mutasaddilarga tegishli ko‘rsatmalar berdi.

Mavzuga doir

• Shavkat Mirziyoyev O‘zbekiston—Afg‘oniston chegarasini qo‘riqlash jarayoni bilan tanishdi Bugun, 20:40

Применение стратегии предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) для формирования и развития понятийного мышления на уроках истории

Исатаева, Л. Ж. Применение стратегии предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) для формирования и развития понятийного мышления на уроках истории / Л. Ж. Исатаева, Н. А. Искакова, Х. А. Сарымамедов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 47 (389). — С. 380-384. — URL: https://moluch.ru/archive/389/85751/ (дата обращения: 13.03.2023).

В данной статье рассматривается проблема обучения учащихся второму языку (русскому) через применение одной из стратегий технологии CLIL. Инструменты данной технологии используются для формирования понятийного мышления учащихся на уроках всемирной истории. Актуальность исследования обусловлена необходимостью эффективного внедрения трехъязычного обучения, результативных современных форм и методов обучения, учащихся иностранному языку, основываясь на предметном историческом содержании.

В статье приведены данные об эффективности применения такой стратегии CLIL, как развитие вокабуляра, основанного на развития понятийного мышления на уроках всемирной истории. Авторами проведен количественный и качественный анализ данных, предложена система рекомендаций по использованию стратегии для формирования и исторических понятий, как основы развития когнитивных навыков. Авторами предложены дальнейшие шаги по совершенствованию практики преподавания. Статья включает результаты такого инструмента исследования практики, как AR — action research. Цель исследования — определение эффективности применения стратегии CLIL для развития понятийного мышления на уроках всемирной истории в 7–10 классах. Основным содержанием исследования является лист наблюдения за деятельностью учащихся во время этапа актуализации знаний (формулирования ключевых понятий данной темы и раздела), этапа освоения новой информации (применение новых понятий в различных заданиях), анализ листов наблюдения уроков, результаты анкетирования учащихся, интервью учеников. Результаты проведенного исследования показывают высокую эффективность стратегии CLIL в развитии понятийного мышления учащихся.

Ключевые слова: предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), модель трёхъязычного образования, языковое и предметной содержание, понятия на уроках истории.

Современные исследования содержат идею о том, что распространение многоязычия в мире — это закономерный процесс. Он обусловлен глобализационными процессами в экономике, политике, культуре и образовании (Lanson T., 2002)

ЮНЕСКО предлагает концепцию «многоязычное образование» в использовании в образовании, по меньшей мере, трех языков: родного, регионального или национального и международного языка. Применение этих языков является «важным фактором инклюзивности и качества образования» (2003). На сегодня в Республике Казахстан осуществляется модернизация системы образования, одним из направлений которой является переход на трёхъязычное обучение, согласно которому определены три целевых языка: казахский и русский как вторые языки, английский как третий язык. В соответствии с моделью трёхъязычного образования в основной школе, предметы «Казахский язык и литература» и «История Казахстана» планируется изучать на казахском языке, предметы «Русский язык и литература» и «Всемирная история» — на русском языке, а в старших классах, предметы «Естествознание», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» — на английском языке.

Одной из технологий, способствующей развитию полиязычия, является предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL). Данный термин, как технология преподавания неязыковых предметов на иностранном языке, был впервые введен исследователями в области многоязычного образования Дэвидом Маршем и Анной Мальер в 1994 г. Технология CLIL представляет собой «изучение предметов посредством второго или третьего языков и совершенствование владения языками через изучение предметных областей, т. е. достижение предметных и языковых целей одновременно» (Сворак Н., 2006 г.). Таким образом, учитель, планируя урок, предполагает возможные языковые затруднения в освоении предмета на втором языке обучения и оказывает учащимся поддержку.

Практика показала, что языковое содержание планировать сложнее, так как оно, с одной стороны, связано с предметным содержанием, а с другой — должно обслуживать как когнитивную, так и коммуникативную сферы и при этом обогащать знания учащихся о языке.

Одной из проблем преподавания всемирной истории в Назарбаев интеллектуальных школах на русском языке, как Я2, заключается в том, что необходимо совместить развитие предметных знаний по истории и академического русского языка. Одним из моментов объединения данных аспектов может быть работа с ключевыми понятиями. Таким образом, был определен вопрос нашего исследования: как стратегия предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) будет способствовать формированию и развитию понятийного мышления на уроках истории?

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) ознакомиться с современными стратегиями предметно-языкового интегрированного обучения;

2) выбрать стратегию, наиболее подходящую для развития понятийного мышления;

3) проанализировать ее эффективность, учитывая данные наблюдения уроков и принимая во внимание голос ученика;

4) сделать выводы об эффективности примененной стратегии и дать методические рекомендации по ее использованию.

Нами была выбрана стратегия «Развитие вокабуляра», основанной на применении различных приемов:

1) графического органайзера;

2) словаря — граффити;

3) догадок о значении слова.

В начале исследования мы высказали гипотезу о том, что данная стратегия будет эффективной для развития понятийного мышления.

Понятийное мышление — это вид мышления, где используются понятия и логические конструкции. Данный вид мышления не является врожденным и не развивается само по себе. Формирование и усвоение различных понятий в ходе школьного обучения составляют предмет многочисленных исследований (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Г. С. Костюк, Д.Б, Эльконин и др.). По результатам исследований прослеживается алгоритм формирования и развития понятий, что приводит в конце школьного обучения к усвоению системных понятий. Ученики начинают успешно оперировать не только отдельными понятиями (например, «капитализм», «феодализм», «сюрреализм»), но и целыми классами или системами определений.

Само понятийное мышление состоит из 4 основных элементов:

– понимание сущности процессов, явлений, умение различать главные и второстепенные признаки;

– понимание родовой и видовой иерархии понятий;

– понимание причинно-следственных связей процессов и явлений;

– понимание единства противоположностей.

Исходя их представленных элементов, понятия как основа понятийного мышления, формируются постепенно в соответствии с возрастными особенностями, проходя последовательно через этапы:

1 — сравнение предметов и явлений с выявлением сходства и различия;

2 — обобщение с формированием и усвоением понятий;

3 — распознавание и идентификация предметов и явлений для дальнейшей их классификации.

Инструментами для формирования понятийного мышления являются:

– анализ — расчленение общего на составные части и отдельные признаки;

– синтез — обобщение отдельных частей в общее целое;

– сравнение — сопоставление нескольких предметов или событий между собой;

– абстракция — выделение одних признаков и отвлечение от несущественных понятий; обобщение — объединение разных понятий в одну категорию систематизация по существенному признаку;

– систематизация — объединение категорий в одну систему (Веккер Л. М., 1984 г.)

Исследование проводилось в 2020–2021 уч. году в Назарбаев Интеллектуальной школе физико-математического направления города Тараз, в 7–10 классах во время онлайн-уроков всемирной истории. Выбор учащихся 8-х классов (5 классов с казахским языком обучения (Я2), 2 класса с русским языком обучения (Я1)), в качестве фокус-группы для исследования, был обусловлен языковыми проблемами, в частности, низким уровнем навыка говорения на русском языке; отсутствием технических проблем в работе камер, микрофонов и интернета у учеников во время серии последовательных онлайн-уроков. Проведение онлайн-уроков осуществлялось на платформе MS Teams. Цикл исследования включал шесть последовательных уроков по разделу «Империи и их соперничество в XIX веке».

Выбор и применение формирования понятий на основе стратегии CLIL «Развитие вокабуляра», основан на результатах анализа литературных источников, обсуждения учителей — участников исследования действий по достижению целей профессионального развития, обобщения их педагогического опыта, результатов анкетирования учащихся.

В работе использовались следующие методы исследования: наблюдение, фокус-группа, интервьюирование и опрос учащихся. Данные, полученные в результате опроса, обрабатывались статистическим анализом. Для определения результативности использования технологии предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) при формировании понятий использовалась формула расчета эффективности каждого ученика, разработанная учителем биологии Аксеновой И. В.:

, где μse- коэффициент эффективности работы учащихся (%), K ₀ — количество критериев достигнутых одним учеником, K _n — количество критериев достигнутых всеми учениками.

Критерии эффективности были разработаны в соответствие с основными целями технологии CLIL, направленными на формирование понятий, включающих оценку следующих навыков работы с понятиями: приводить примеры в контексте темы, определять признаки понятия, делать классификацию признаков по значимости, формулирование и определение понятия с использованием существенных признаков, взаимодействие в паре или группе.

Данные анкетирования учащихся в начале исследования показали, что 40 % учащихся класса могут дать объяснение новым понятиям; 60 % учащиеся испытывают затруднения при объяснении новых исторических понятий.

Анализируя данные, собранные в ходе исследования, мы убедились, что каждый из приемов, использованных в предложенной стратегии показал свою эффективность для формулирования понятий на этапе актуализации знаний.

В ходе исследования были получены следующие результаты.

В фокус-группах, где использовалась стратегия предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) коэффициент эффективности работы с понятиями увеличился на 35 % (рис.1). Качество знаний учащихся в экспериментальной группе в среднем увеличилось на 15 %. Было отмечено, что 90 % учащихся в классе принимали участие в обсуждении содержания понятий, развивая параллельно предметному содержанию, языковые навыки; Рисунок 1 Рост коэффициента эффективности работы с понятиями.

1. Использование отобранных приёмов позволяет сократить время речи учителя и увеличить его у учащихся, что позволяет им активно практиковать устную речь на уроке с использованием Я2, как средства коммуникации;
2. Данные, собранные в ходе интервью и листов наблюдения фокус-групп, показали, что существуют следующие проблемы, которые испытывают учащиеся при работе с понятиями:

– сложность с выражением своих идей при формулировании определений понятий у 45 % учащихся;

– сложность с пониманием идей товарищей у 42 % учащихся;

– сложность с самостоятельным поиском и анализом учебной информации у 47 %;

– взаимодействие на основе модели CLIL в фокус-группах главным образом происходит по инициативе учителя.

1. Основными трудностями при работе с понятиями в использовании технологии CLIL на уроках, учителя испытывают следующее:

– недостаточное знание технологии CLIL (52 %);

– трудности в подготовке ресурсов (35 %);

– трудности в достижение учащимися целей обучения (15 %);

– вовлечение учащихся участвовать в дискуссиях с использованием понятий (20 %);

– стимулирование речевой активности обучаемых в ходе обдумывания и обсуждения проблем (30 %).

Таким образом, в ходе исследования, помимо определения эффективности стратегии CLIL «Развитие вокабуляра» для развития понятийного мышления, были выявлены также три основных фактора способствующих повышению эффективности работы с понятиями:

– самообразование учителей, так как именно благодаря данному действию, учитель имеет возможность адаптировать предлагаемые инновационные стратегии к своей практике, исходя из потребностей учащихся;

– использование при планировании и обучении алгоритма работы с понятиями;

– двухэтапное оценивание учащихся (оценивание процесса и оценивание результата) с использованием листов наблюдения и рабочих листов.

Результаты исследования демонстрируют значение использования одной из стратегий технологий CLIL на уроках всемирной истории для формирования понятийного мышления.

Исследование и анализ полученных данных позволяет судить о высокой степени эффективности стратегии развитие вокабуляра для формирования и развития понятийного мышления, использованной на этапе актуализации знаний учащихся. Все приемы данной стратегии (графический органайзер; словарь — граффити; догадки о значении слова) дали возможность учащимся принимать активное участие в обсуждении и формулировании определений исторических понятий. Однако, как показали данные аналитического отчета платформы и интервьюирования учащихся фокус-групах, некоторые из них испытывали затруднения из-за узкого кругозора, нехватки предварительных знаний.

С целью совершенствования собственной практики применения данной стратегии были разработаны следующие рекомендации:

1) подбирать рисунки, карикатуры, цитаты, не дающие готового ответа;

2) следует направлять обсуждение учащихся;

3) использовать похвалу в качестве поощрения учащихся;

4) изучить функцию «Feedback» платформы MS Team.

Таким образом, использованная стратегия позволяет повышать уровень языковых навыков через работу с понятиями на этапе актуализации. Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, была подтверждена.

1. Lanson T. A Short History of Language. — Oxford Umvemty Press, 2002.
2. Образование в многоязычном мире: Установочный документ ЮНЕСКО. — Париж, 2003. — 38 с. — [ЭР].
3. Л. М. Веккер. Психика и реальность. — М: смысл. 1998. — 684 с.
4. Понятийное мышление: по ступеням познания. https://4brain.ru/blog/ponjatijnoe-myshlenie-po-stupenjam-poznanija
5. Жигерова А. С. Каковы особенности использования CLIL технологии в Казахстане? // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. LII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 12(51), 2018 г.
6. Жетписбаева Б. А., Кубеева А. Е. К вопросу о методическом обеспечении трёхъязычного образования. Журнал: Вестник КарГУ, 2017
7. Машрапова А. С. Использование методики CLIL на уроках со вторым языком обучения. Электронный журнал: Молодой ученый, № 18.1. 2017 г.
8. Сворак Н . Как применять элементы методики CLIL на уроке. https://skyteach.ru/2017/10/30/kak-primenyat-elementyi-metodiki-clil-na-uroke/
9. Пять лучших ресурсов CLIL онлайн https://www.clilmedia.com/five-of-the-best-clil-resources-online/
10. Pokrivčáková Silvia. CLIL Research in Slovakia. 2013 г. file:///C:/Users/ %D1 %80 %D1 %81/Downloads/CLIL_Research_in_Slovakia_-_final_final.pdf

Основные термины (генерируются автоматически): CLIL, понятийное мышление, всемирная история, предметно-языковое интегрированное обучение, развитие, русский язык, формирование, данные, класс, стратегия.

Ключевые слова

предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), модель трёхъязычного образования, языковое и предметной содержание, понятия на уроках истории

предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), модель трёхъязычного образования, языковое и предметной содержание, понятия на уроках истории

Похожие статьи

Реализация технологии CLIL в условиях полилингвального.

С английского языка она расшифровывается как Content and Language Integrated Learning. Где Content — это содержание обучения (или предмет попросту), а Language — язык. Соответственно в русском варианте данный термин звучит как предметно–языковое.

Особенности обучения английскому языку на основе.

Рассмотрим интегрированный подход CLIL (Content and Language Integrated Learning).

CLIL — это подход, рассматривающий иностранный язык как средство обучения. Данный подход дает обучающимся возможность применять свои языковые умения на практике сразу.

Использование методики CLIL на уроках со вторым языком.

Одним из таких подходов является предметно–языковое интегрированное обучение (CLIL).

 Как интегрировать язык и предметное содержание в развитии навыков критического

Новые методы обучения направленные на развитие всех пяти видов речевой деятельности.

Педагогическая технология интегрированного смешанного.

предметно–языковое обучение, интегрированное обучение, CLIL, билингвальная. Реализация технологии CLIL в условиях полилингвального. CLIL, иностранный язык, урок, группа, студент, способ организации деятельности, предметно–языковое интегрированное.

Искакова Насибахан Абдуманаповна — Информация об авторе

Применение стратегии предметно–языкового интегрированного обучения (CLIL) для формирования и развития понятийного мышления на уроках истории. №47 (389) ноябрь 2021 г. Авторы: Исатаева Любовь Жантаевна, Искакова Насибахан Абдуманаповна.

Технология CLIL на уроках английского языка | Статья в журнале.

Адекватным ответом на вызовы времени является активное привлечение в учебном процессе новых инструментов для взаимодействия с учениками, среди которых технология CLIL (Content and Language Integrated Learning/предметно–языковое интегрированное обучение).

Исатаева Любовь Жантаевна — Информация об авторе

Применение стратегии предметно–языкового интегрированного обучения (CLIL) для формирования и развития понятийного мышления на уроках истории. №47 (389) ноябрь 2021 г. Авторы: Исатаева Любовь Жантаевна, Искакова Насибахан Абдуманаповна.

Изучение иностранного языка с применением элементов.

– Content — содержание. Необходимо стимулировать процесс освоения знаний и развития умений

Лалетина, Т. А. Интегрированный подход и использование предметно–языковой

CLIL, язык обучения, язык, английский язык, учитель, предметное содержание, второе.

Как развить навыки чтения математических текстов и говорения на.

Применение методик CLIL, способствующих развитию навыков чтения и говорения английского языка через математику.

CLIL, иностранный язык, урок, группа, студент, способ организации деятельности, предметно–языковое интегрированное обучение, лист бумаги, английский.

• Как издать спецвыпуск?
• Правила оформления статей
• Оплата и скидки