Müəllimlərin diaqnostik qiymətləndirilməsi qaydaları TƏSDİQLƏNDİ

Əsas məqsədi öyrənmə prosesini dəyişdirmək üçün şagirdlərin bildiklərini kəşf etmək olduğundan diaqnostik qiymətləndirmə ümumiyyətlə formalaşdırıcı bir versiya olaraq təsnif edilir.

Diaqnostik qiymətləndirmə

Thediaqnostik qiymətləndirmə Bu, öyrənilməyə başlanılan mövzu ilə bağlı tələbələrin əvvəlki biliklərini təhlil etmək üçün istifadə olunan bir vasitədir. İlkin qiymətləndirmə kimi də tanınır, o, hər cür təhsil kontekstində tətbiq oluna bilər, baxmayaraq ki, normal olaraq hər şeydən əvvəl tənzimlənən təhsil çərçivəsində istifadə olunur.

Bu qiymətləndirmə prosesinin məqsədi tələbələrin kurs və ya onun bir hissəsi boyunca əldə etməyə çalışacaqları gözlənilən öyrənmə ilə bağlı nə bildiklərini aşkar etməkdir. Bu yolla müəllim, şagirdlərin daha az bacarıqlı olduqları mövzulara daha çox diqqət yetirmək üçün yanaşmasını dəyişə bilər.

Ümumiyyətlə, dərs ilinin əvvəlində və sinifdə hazırlanacaq hər bir mövzu üçün fərdi olaraq tətbiq olunur. Bununla birlikdə, yeni bir mövzu və ya bölmənin əvvəlində və ya artıq öyrənilməyə başlayan bir mövzuda dəyişikliklər edildikdə də istifadə edilə bilər.

Diaqnostik qiymətləndirmənin xüsusiyyətləri

Sonra bu tip qiymətləndirmə sisteminin ən vacib xüsusiyyətlərindən bəzilərini görəcəyik.

Formativ qiymətləndirmənin bir alt növüdür

Əsas məqsədi öyrənmə prosesini dəyişdirmək üçün şagirdlərin bildiklərini kəşf etmək olduğundan diaqnostik qiymətləndirmə ümumiyyətlə formalaşdırıcı bir versiya olaraq təsnif edilir.

Buna görə də, tələbələrin ilkin biliklərini qiymətləndirmək üçün istifadə olunan bir çox alətlər tələbələrin öyrəndikləri əsasında tədris sistemini düzəltmək üçün istifadə olunanlarla eynidir.

Bununla belə, onun özünəməxsus xüsusiyyətləri olduğundan, diaqnostik qiymətləndirmənin də öz prosedurları var, sonradan öyrəniləcək.

Qeyd etməyə xidmət etmir

Diaqnostik qiymətləndirmənin əsas məqsədi şagirdlərin işini ədədi qiymətlə qiymətləndirmək və ya kursu keçmək üçün lazımi biliklərə malik olub olmadıqlarına qərar vermək deyil.

Əksinə, onun vəzifəsi proqramın hansı hissələrinin daha dərindən işlənməli olduğu barədə həm müəllimə, həm də tələbələrə bələdçi olmaqdır.

Bu cür qiymətləndirmə prosesi hətta xüsusi ehtiyacı olan tələbələri aşkar etməyə kömək edə bilər.

Beləliklə, müəllim müvafiq testlərdən keçdikdən sonra müəyyən edə bilər ki, bəzi tələbələri dəstək kursu keçməli və ya digərləri daha yüksək səviyyədə olmalıdırlar.

Mənalı öyrənmə yaratmağa kömək edir

Təhsillə bağlı son araşdırmalar çərçivəsində ən mühüm kəşflərdən biri mənalı öyrənmədir.

Bu nəzəriyyə öz həyatları, narahatlıqları və narahatlıqları ilə əlaqəli olsaydı, şagirdlərin bilikləri daha səmərəli əldə edəcəklərini proqnozlaşdıran bir nəzəriyyə olardı.

Müfredata başlamazdan əvvəl diaqnostik qiymətləndirmə prosesi apararaq müəllimlər şagirdlərin əvvəlki biliklərə malik olduqlarını kəşf edə bilərlər.

Bu şəkildə, çatdırmaq istədiyiniz bütün yeni fikirləri şagirdlərinizin əvvəllər əldə etdikləri fikirlərlə əlaqələndirə biləcəksiniz.

Beləliklə, nəzəriyyə şagirdlərin yeni məlumatları yadda saxlamaqda daha az çətinlik çəkəcəyini proqnozlaşdırır, çünki öyrəndikləri hər zaman əvvəllər əldə etdikləri bütün biliklərə əsaslanaraq qurulacaqdır.

Əvvəlki biliklərin müxtəlif növləri var

Diaqnostik qiymətləndirmə nəzəriyyəsini tərtib edənlər müdafiə edirlər ki, müəyyən bir mövzuda təhsil almağa başlamazdan əvvəl tələbələrin əldə edə biləcəyi ən azı üç növ bilik var.

Birinci növ, qeyri -mütəşəkkil olan və müəyyən bir mövzuda öyrəniləcək şeylərlə çox az əlaqəli olan əvvəlki bilik və bacarıqlarla əlaqəli olardı.

Məsələn, sual verməyi bilmək müəyyən dərəcədə dilin sosial istifadələrinin öyrənilməsi ilə əlaqəli olacaq, lakin bu, xüsusilə mövzuya aid olan bilik olmayacaqdır.

İkinci növ əvvəlki biliklərin öyrəniləcək mövzu ilə daha çox əlaqəsi var. Riyaziyyatın öyrənilməsində, məsələn, dərsə getməzdən əvvəl ikinci sinif tənliyini necə yerinə yetirəcəyini bilmək cəbri öyrənməyə başlamalı olan tələbələr üçün çox faydalı olardı.

Nəhayət, tələbələr öyrəniləcək mövzu ilə əlaqədar dünyanın bəzi aspektləri haqqında əvvəlki fikirlərə, inanclara və zehni təsəvvürlərə də sahib ola bilərlər.

Məsələn, cazibə qüvvəsinin təsirini və işini öyrənərkən, bir çox tələbə səhvən inanır ki, daha böyük kütləyə malik olan cisimlər ona görə daha az ağır olana nisbətən daha sürətli düşür.

Buna görə də, təlimçinin işi bütün bu bilikləri və onun başlayacaq olan təhsil prosesinə təsir göstərə biləcəyi üsulları müəyyən etməkdir.

Fərqli vasitələrdən istifadə edilməlidir

Bu normal qiymətləndirmə prosesi olmadığından, müxtəlif bilik növlərini kəşf etmək lazım olduğu üçün, tədris proqramına başlamazdan əvvəl şagirdlərin tam olaraq nə bildiyini öyrənmək üçün müəllim müxtəlif üsul və prosedurlardan istifadə etməyi bacarmalıdır.

Daha sonra diaqnostik qiymətləndirmə kontekstində ən çox istifadə olunan vasitələrdən hansı olduğunu görəcəyik.

Diaqnostik qiymətləndirmə alətləri

Yaxşı bir diaqnostik qiymətləndirmə aparmaq üçün müxtəlif fənlərdəki alətləri birləşdirmək lazımdır.

Beləliklə, şagirdlərin tədris planına başlamazdan əvvəl əldə etdikləri ilkin bilikləri müəyyən etmək üçün müəllim həm kəmiyyət, həm də keyfiyyət vasitələrindən istifadə etməlidir.

Kəmiyyət

İmtahanlar və ya yazılı tapşırıqlar kimi kəmiyyət vasitələri, şagirdin əvvəllər öyrəniləcək mövzu ilə əlaqədar bir növ rəsmi təlimlə təmasda olub olmadığını müəllimə tez bir zamanda kəşf etməyə imkan verəcəkdir.

Keyfiyyətli

Əksinə, sinifdəki müsahibələr və ya mühazirələr kimi keyfiyyət alətləri, bir mövzunun öyrənilməsi üçün uyğun ola biləcək digər əvvəlki bilik növlərini müəyyən etməyə xidmət edəcəkdir. Ancaq bu vasitələrin istifadəsi daha bahalıdır, buna görə siniflərdə daha az yayılmışdır.

21 -ci əsrin yeni təhsilində müəllimlər ilkin qiymətləndirməni ən yaxşı şəkildə yerinə yetirmək üçün hər iki növ vasitənin istifadəsini getdikcə daha çox tətbiq etməyi bacarmalıdırlar.

Diaqnostik qiymətləndirmə nümunələri

• Müəllim şagirdlərinin vəziyyətini öyrənmək üçün kursun əvvəlində test keçir.
• Məktəb tədrisini uyğunlaşdırmaq üçün yeni bir şagirdi sınaqdan keçirir.
• Özəl dil məktəbi dövlət vəzifəsinə daxil olmaq üçün imtahana hazırlaşmaqda maraqlı olan tələbə üçün ingilis dili testi keçirir.

Müəllimlərin diaqnostik qiymətləndirilməsi qaydaları TƏSDİQLƏNDİ

“Dövlət ümumi təhsil müəssisələrində çalışan müəllimlərin, psixoloqların və ümumi təhsil fənlərini tədris edən digər pedaqoji heyətin bilik və bacarıqlarının diaqnostik qiymətləndirilməsinın aparılması Qaydaları” yeni redaksiyada təsdiqlənib.

Aztehsil.az xəbər verir ki, Təhsil naziri Ceyhun Bayramov “Dövlət ümumi təhsil müəssisələrində işləyən müəllimlərin, psixoloqların və ümumi təhsil fənlərini tədris edən digər pedaqoji heyətin bilik və bacarıqlarının diaqnostik qiymətləndirilməsinin aparılması Qaydaları”nın təsdiqi və diaqnostik qiymətləndirilmənin keçirilməsi barədə əmr imzalayıb.

Əmrdə qeyd olunur ki, 2014-cü ildə Bakı şəhərində başlanan diaqnostik qiymətləndirmə mərhələli şəkildə ölkənin digər şəhər və rayonlarını əhatə edib və ümumilikdə 140 minə yaxın müəllimin bilik və bacarıq səviyyəsi qiymətləndirilib. Bununla yanaşı, Bakı Xoreoqrafiya Akademiyasının, Respublika İncəsənət Gimnazıyasının, Bülbül adına orta ixtisas musiqi məktəbinin və Füzuli rayonu M.M.Xəzani adına musiqi təmayüllü internat tipli gimnaziyasının incəsənət və yaradıcılıq istiqamətləri üzrə tədris aparan ixtisas müəllimlərinin sosial rifahının artırılması, eyni zamanda, ümumi təhsil müəssisələrində çalışan psixoloqların peşəkarlıq səviyyələrini və təlim ehtiyaclarını müəyyənləşdirmək məqsədilə həmin kateqoriyaya daxil olan təhsilverənlərin bu ilin sonunadək diaqnostik qiymətləndirməyə cəlb olunması zərurəti yaranıb.

İnsan resursları şöbəsinə diaqnostik qiymətləndirmənin cari ilin sonunadək “Dövlət ümumi təhsil müəssisələrində çalışan müəllimlərin, psixoloqların və ümumi təhsil fənlərini tədris edən digər pedaqoji heyətin bilik və bacarıqlarının diaqnostik qiymətləndirilməsinın aparılması Qaydaları”na uyğun təşkili və keçirilməsinin təmin edilməsi tapşırılıb.

Azərbaycan Dövlət Rəssamlıq Akademiyası, Bakı Xoreoqrafiya Akademiyası, Azərbaycan Dövlət Mədəniyyət və İncəsənət Universiteti, Üzeyir Hacıbəyli adına Bakı Musiqi Akademiyası və Azərbaycan Milli Konservatoriyası qiymətləndirmənin müsahibə və qabiliyyət imtahanı mərhələlərinin adıçəkilən müəssisələrin tədris binasında keçirilməsini, qabiliyyət imtahan komissiyasının formalaşdırılması və imtahan məkanında müvafiq şəraitin yaradılması ilə bağlı zəruri tədbirlərin görülməsini təmin etməlidirlər.

Diaqnostik qiymətləndirmə: xüsusiyyətləri, alətləri

Thediaqnostik qiymətləndirmə Bu, öyrənilməyə başlanacaq bir mövzu ilə əlaqədar şagirdlərin əvvəlki biliklərini təhlil etmək üçün istifadə olunan bir vasitədir. İlkin qiymətləndirmə olaraq da bilinən, normal olaraq tənzimlənən təhsil çərçivəsində istifadə olunmasına baxmayaraq, hər hansı bir təhsil kontekstində tətbiq oluna bilər.

Bu qiymətləndirmə prosesinin məqsədi şagirdlərin bir kurs və ya bir hissəsi ərzində əldə etməyə çalışacaqları gözlənilən öyrənmə ilə əlaqəli bildiklərini tapmaqdır. Bu şəkildə müəllim, şagirdlərin daha az bacarıqlı olduqları mövzunun hissələrinə daha çox vurğu etmək üçün yanaşmalarını dəyişdirə bilər.

Ümumiyyətlə, tədris ilinin əvvəlində və sinifdə inkişaf etdiriləcək hər bir mövzu üçün fərdi olaraq tətbiq olunur. Bununla birlikdə, yeni bir mövzu və ya bölmənin əvvəlində və ya artıq öyrənilməyə başlanan bir mövzuda dəyişiklik edildikdə də istifadə edilə bilər.

xüsusiyyətləri

Sonra bu tip qiymətləndirmə sisteminin bəzi ən vacib xüsusiyyətlərini görəcəyik.

Formativ qiymətləndirmənin alt növüdür

Əsas məqsədi təlim prosesini dəyişdirmək üçün tələbələrin dəqiq bildiklərini kəşf etmək olduğundan, diaqnostik qiymətləndirmə ümumiyyətlə formalaşdırıcı versiyası kimi təsnif edilir.

Bu səbəbdən də şagirdlərin ilkin biliklərini qiymətləndirmək üçün istifadə olunan bir çox vasitə, şagirdlərin öyrəndiklərinə əsasən tədris sistemini düzəltmək üçün istifadə olunanlarla eynidir.

Bununla birlikdə, özünün bəzi xüsusiyyətlərinə sahib olduğu üçün, diaqnostik qiymətləndirmənin daha sonra öyrəniləcək öz prosedurları var.

Bu qeyd etmək üçün xidmət etmir

Diaqnostik qiymətləndirmənin əsas məqsədi şagirdlərin işini ədədi hesabla qiymətləndirmək və ya kursu keçmək üçün lazımi biliklərə sahib olub-olmadığına qərar vermək deyil.

Əksinə, funksiyası həm müəllim, həm də tələbələr üçün tədris proqramının hansı hissələrində daha dərindən işlənilməsinə dair bir rəhbər olmaqdır.

Bu tip qiymətləndirmə prosesi hətta xüsusi ehtiyacı olan tələbələri aşkarlamağa kömək edə bilər.

Beləliklə, müəllim müvafiq testlərdən keçdikdən sonra şagirdlərindən bəzilərinin dəstək kursuna getməli olduqlarını, bəzilərinin isə daha qabaqcıl səviyyədə olmalı olduğunu aşkar edə bilər.

Mənalı öyrənmə yaratmağa kömək edir

Təhsillə əlaqəli son araşdırmalarda ən vacib kəşflərdən biri mənalı öyrənmədir.

Bu nəzəriyyə öz həyatları ilə, narahatlıqları və narahatlıqları ilə əlaqəli ola biləcəyi təqdirdə tələbələrin bilikləri daha təsirli bir şəkildə əldə edəcəklərini təxmin edən bir nəzəriyyə olacaqdır.

Tədris planına başlamazdan əvvəl bir diaqnostik qiymətləndirmə prosesi apararaq müəllimlər şagirdlərin əvvəlcədən biliklərini kəşf edə bilərlər.

Beləliklə, çatdırmaq istədiyiniz bütün yeni fikirləri şagirdlərinizin əvvəllər sahib olduqları fikirlərlə əlaqələndirə biləcəksiniz.

Beləliklə, nəzəriyyə şagirdlərin yeni məlumatları yadda saxlamaqda daha az çətinlik çəkəcəyini proqnozlaşdırır, çünki hər zaman öyrəndikləri əvvəllər sahib olduqları bütün biliklər əsasında qurulacaqdır.

Əvvəlcədən biliklərin müxtəlif növləri var

Diaqnostik qiymətləndirmə nəzəriyyəsinin inkişaf etdiriciləri, tələbələrin müəyyən bir mövzuda öyrənməyə başlamazdan əvvəl əldə edə biləcəkləri ən azı üç növ məlumat olduğunu müdafiə edirlər.

Birinci növ əvvəlki bilik və bacarıqları ilə əlaqəsiz olacaq və müəyyən bir mövzuda öyrəniləcək olanlarla az əlaqəsi var.

Məsələn, sualların necə veriləcəyini bilmək dilin ictimai istifadəsinin öyrənilməsi ilə müəyyən dərəcədə əlaqəli olmalıdır, lakin mövzu ilə xüsusilə əlaqəli olan biliklər olmayacaqdır.

İkinci növ əvvəlki bilik, öyrənilməli olan mövzu ilə daha çox əlaqəlidir. Məsələn, riyaziyyat işində, ikinci sinif tənliyini dərsə getmədən əvvəl necə yerinə yetirəcəyini bilmək, cəbr təhsilinə başlamalı olan tələbələr üçün çox faydalı olardı.

Nəhayət, tələbələr öyrəniləcək mövzu ilə əlaqəli dünyanın bəzi məqamları haqqında fikir, inanc və əvvəlki zehni təmsillərə sahib ola bildilər.

Məsələn, cazibə qüvvəsinin təsirlərini və işlərini araşdırarkən bir çox şagird səhvən daha çox kütləsi olan cisimlərin bu səbəbdən daha az ağır olduğundan daha sürətli düşdüyünə inanır.

Buna görə də təlimçinin işi bütün bu bilikləri və başlayacaq təhsil prosesinə təsir göstərə biləcəyi yolu müəyyən etməkdir.

Fərqli vasitələrdən istifadə edilməlidir

Bu müntəzəm qiymətləndirmə prosesi olmadığı üçün fərqli bilik növlərini kəşf etmək lazım olduğundan müəllim tədris planını öyrətməyə başlamazdan əvvəl şagirdlərin dəqiq bildiklərini öyrənmək üçün müxtəlif növ texnika və prosedurlardan istifadə etməlidir. .

Bundan sonra diaqnostik qiymətləndirmə çərçivəsində ən çox istifadə olunan vasitələrdən hansı olduğunu görəcəyik.

Alətlər

Yaxşı bir diaqnostik qiymətləndirmə aparmaq üçün müxtəlif fənlərdən alətləri birləşdirmək lazımdır.

Beləliklə, tədris planına başlamazdan əvvəl şagirdlərin əldə etdikləri ilkin məlumatları müəyyənləşdirmək üçün müəllim həm kəmiyyət, həm də keyfiyyət alətlərindən istifadə etməlidir.

İmtahanlar və yazılı tapşırıqlar kimi kəmiyyət alətləri, müəllimin tələbənin əvvəllər öyrənəcəyi mövzu ilə bağlı bir növ rəsmi təlimlə əlaqəli olub olmadığını tez bir zamanda aşkar etməsinə imkan verəcəkdir.

Əksinə, sinifdəki müsahibələr və mühazirələr kimi keyfiyyətli alətlər bir mövzunun öyrənilməsi üçün uyğun ola biləcək əvvəlki biliklərin digər növlərini müəyyənləşdirməyə xidmət edəcəkdir. Lakin bu alətlərin istifadəsi daha bahalıdır, buna görə siniflərdə daha az yayılmışdır.

21-ci əsrin yeni təhsilində müəllimlər ilkin qiymətləndirməni ən yaxşı şəkildə həyata keçirmək üçün hər iki növ alətdən istifadəni getdikcə daha çox tətbiq edə bilməlidirlər.

İstinadlar

1. “Diaqnostik qiymətləndirmə”: Kolumbiya Təhsil Nazirliyi. 07 iyun 2018 tarixində Kolumbiya Təhsil Nazirliyindən alındı: mineducacion.gov.co.
2. SlideShare-də “Diaqnostik qiymətləndirmə”. 07 iyun 2018 tarixində SlideShare-dən alındı: es.slideshare.com.
3. “Diaqnostik qiymətləndirmə”: Bələdçi. Alınma tarixi: 07 iyun 2018, La Guía: educacion.laguia2000.com.
4. “Diaqnostik qiymətləndirmə”: Blog Santillana. 07 iyun 2018 tarixində Blog Santillana’dan alındı: santillana.com.mx.
5. “Diaqnostik qiymətləndirmənin nəzəri çərçivəsi”: Navarra hökumətinin təhsil şöbəsi. Alınma tarixi: 07 iyun 2018, Navarra Hökümətinin Təhsil Departamentindən: educacion.navarra.es.