Pedaqogika elmi haqqinda ümumi anlayiş Əhatə olunan məsələlər

İstehsalın daha da inkişafı və mürəkkəbləşməsi sayəsində elmi biliklərin

Leyla Bayramova

DİQQƏT! DİQQƏT! Hörmətli İstifadəçilər!MÜƏLLİF HÜQUQLARI QORUNUR!Bloq yazarının İCAZƏSİ olmadan, bloqdakı materiallar elektron və ya kağız üzərində ÇOXALDILA BİLMƏZ! Həmçinin bloqdakı materiallardan KOMMERSİYA məqsədi ilə istifadə edilə BİLMƏZ!Materialların şəkillərinin çəkilərək paylaşılması QADAĞANDIR!

15 Nisan 2018 Pazar

Pedoqogika

Paylaşıldı on 03:42 by Leyla Bayramova
Müəlliflər: Əmrulla Paşayev ; Fərrux Rüstəmov
Müəllif: Ağahüseyn Ağayev ;Əjdər Ağayev
Pedoqogika Psixologiya
Paylaşıldı Kurikulum materiallar

0 yorum:

Yorum Gönder

Etiketlər

Sağ düymə qadağası

Kopya qadağası

İnstagram ünvanı

Facebook ünvanı

Etiketler

• Kurikulum və idarəetmə (77)
• Video təlim (72)
• Metodika (70)
• Kurikulum (58)
• Kurikulum materiallar (46)
• Təlim üsulları (30)
• İşgüzar sənədlər (26)
• Sitatlarım (23)
• Digər (21)
• Standartlar (20)
• sınaqlar (19)
• Pedoqogika (11)
• Elmi Məqalələrim (9)
• Sinifdənkənar iş (9)
• İKT (9)
• Məqalələrim (8)
• Sual bankı (4)
• Ümumi Resurslar (2)
• Elanlar (1)
• Məktəbəqədər (1)
• Uğurlarım (1)
• milyonçu oyunu (1)

Ən çox oxunan

9 yaşlı (4-cü sinif) şagirdi Selinin yazdığı, dolayısı ilə müəllimin yazdırdığı inşanı sizlərlə paylaşmaq istəyirəm. Qeyd edim ki, inşa şag.

II Mövzu: Fənn kurikulumu, Standartlar, məzmun standartlarının quruluş.

1.2. Məzmun xətləri Xarici dil təlimində qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələri reallaşdırmaq ücün məzmun xətləri aşağıdakı şəkildə müə.

Əmək funksiyası. 1)İş fəaliyyətini uşaq təşkilat və birliklərinin əsasnamələrində öz əksini tapan məqsəd və vəzifələrə uyğun həyata keçi.

VIII Mövzu: Məktəbdaxili qiymətləndirmənin növləri, üsul və vasitələri Qiymətləndirmə üsulu dedikdə bu prosesin həyata keçirilmə üsul.

Azərbaycan dili 1.4. Fəaliyyət xətləri Azərbaycan dili üzrə məzmun standartları müəyyənləşdirilərkən aşağıdakı fəaliyyət istiqamə.

Müqayisə olunacaq subyekt və obyektlər müəyyənləşdirilir. Mərkəzi anlayış və ya ifadə kağızın və ya lövhənin ortasına yazılıb şagirdlərə .

IX Mövzu: Məktəbdaxili qiymətləndirmənin növləri , Rubrik Summativ qiymətləndirmə Summativ qiymətləndirmə kiçik, böyük və yekun summat.

Hörmətli təhsil nümayəndələri. Daha çox yerdə rast gəldiyim halla bağlı sualım var. Niyə esse, hekayə, inşa, mətn anlayışlarını eyn.

İzlənmə sayı

Paylaşımlar

Səhifələr

Blog Arxivi

Hakkımda

Mətn Widgetləri

DİQQƏT! DİQQƏT! Hörmətli İstifadəçilər!MÜƏLLİF HÜQUQLARI QORUNUR!Bloq yazarının İCAZƏSİ olmadan, bloqdakı materiallar elektron və ya kağız üzərində ÇOXALDILA BİLMƏZ! Həmçinin bloqdakı materiallardan KOMMERSİYA məqsədi ilə istifadə edilə BİLMƏZ!Materialların şəkillərinin çəkilərək paylaşılması QADAĞANDIR!

Pedaqogika elmi haqqinda ümumi anlayiş Əhatə olunan məsələlər

olmuşdur. Bu, insan cəmiyyətinin mövcudluğuna və inkişafına zəmin yaratmışdır.

İstehsalın daha da inkişafı və mürəkkəbləşməsi sayəsində elmi biliklərin

həcmi artmış, böyüməkdə olan nəslin həyata hazırlanması daha da mühüm

əhəmiyyət kəsb etmiş, təhsil-tərbiyə işinin xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə həyata

keçirilməsi zərurəti yaranmışdır. Təhsil cəmiyyətin obyektiv tələbatına çevrilmiş

və onun inkişafının mühüm şərti olmuşdur. Nəticədə, təlim və tərbiyə işi xüsusi

ictimai funksiya kimi ayrılmış, yəni xüsusi təlim, tərbiyə və tədris müəssisələri və

uşaqları oxudan, öyrədən, tərbiyə edən peşə sahibləri – pedaqoqlar meydana

Təlim və tərbiyə nəzəriyyəsinin intensiv inkişafına baxmayaraq, XVII əsrə

qədər pedaqogika bir sıra digər elmlər kimi fəlsəfənin tərkib hissəsi olmuşdur.

Bir çox alimlər pedaqogikanı onun özündən kənarda və özündən asılı

olmayaraq işlənib hazırlanan normativ biliklər sistemi hesab etmişlər. Ona görə də

həm müstəqil bir elm sahəsi, həm də tədris fənni kimi pedaqogikanın bir elm kimi

formalaşması uzun sürən və mürəkkəb proses olmuşdur. Hələ vaxtı ilə İ.Kant

(1724-1804), G.V.Hegel (1770-1831), İ.F.Herbart (1776-1841) fəlsəfə kursundan

mühazirələr oxuyan zaman pedaqogika onun bir hissəsi kimi qalmaqda idi.

Bununla belə, alman alimləri H.Myunşterberq (1863-1915), E.Meyman (1862-

1915), Amerika psixoloqu U.Ceyms (1842-1910), rus pedaqoqu K.D.Uşinski

(1824-1870) pedaqogikanın mümkün qədər müstəqil bir elm olmasını istəyirdilər.

XX əsrin 20-30-cu illərində nəzəriyyəçi pedaqoqlar göstərdilər ki,

pedaqogikanın statusu haqqındakı təsəvvürlər yanlışdır. Onlar belə hesab edirdilər

ki, pedaqogika digər elmlərin məlumatlarını assimilyasiya etməklə yanaşı, nisbi

müstəqil elm sahəsidir. Buna baxmayaraq, elmi biliklər sisteminin modeli

qurularkən ənənəvi olaraq üç əsas bilik sahələri – təbiət, cəmiyyət və təfəkkür elm-

ləri orada əsas yer tutur.

Nəzəri problemlərin intensiv həlli metodikalarının formalaşması, metodoloji

məsələlər üzrə tədqiqatların nəticələri pedaqogikanın müstəqil bir elm kimi öz

hüquqlarını bərpa etməsinə imkan verdi. Artıq XX əsrin 30-40-cı illərində

pedaqogikanın həm nəzəri və həm də tətbiqi bir elm olması təsdiq olundu.

Məlum olduğu kimi, vahid olan elmin hər bir sahəsi başqa sahələrindən üç

mühüm əlamətinə görə fərqlənir: a) hər bir sahənin özünün xüsusi tədqiqat obyekti

və buna uyğun predmeti vardır; b) hər bir sahə özünün obyektini öyrənmək üçün

tədqiqat metodlarından istifadə edir; ç) hər bir sahənin tədqiqat obyektinə uyğun

olan anlayışlar sistemi fəaliyyət göstərir. Pedaqogika elminin başqa elmlərdən

fərqləndirən birinci əlamət onun özünəməxsus tədqiqat obyektinə malik olmasıdır.

Bu obyekt bəşəriyyətin əldə etmiş olduğu təcrübəni yeni nəsillərə verməyin

spesifik xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Təcrübənin verilməsinin

qanunauyğunluqlarını, prinsiplərini, yollarını pedaqogika elmindən başqa, heç bir

elm özü üçün spesifik obyekt hesab edə bilməz. Həmin obyektdə (yəni təcrübənin

verilməsi prosesində) fəaliyyət göstərən qanunauyğunluqlar, prinsiplər, metodlar

və s. məhz pedaqogikanın anlayışlar sistemini təşkil edir. Pedaqogika öz obyektini

öyrənmək üçün pedaqoji müşahidə, pedaqoji müsahibə, pedaqoji eksperiment kimi

tədqiqat metodlarından istifadə edir ki, başqa elmlərdə həmin metodlar özünü

pedaqogikada olduğu şəkildə büruzə vermir .

Pedaqogika özünün tətbiqi hissəsi üçün baza elmidir. O, digər elmlərdən bəzi

ideyaları əxz edir, amma hər şeydən əvvəl özünün nəzəri tədqiqatlarına əsaslanır.

Nəzəri pedaqogika pedaqoji elmlər sisteminə daxil olan bütün elm sahələri üçün

baza elmidir. Onların hamısının elmi-nəzəri əsasını müasir nəzəri pedaqogika

Pedaqogika elminin sürətlə diferensiasıyası nəticəsində o, artıq adi

pedaqogika yox, ümumi pedaqogika statusunu almışdır. Ona bu statusun verilməsi

həm şaxələnmə hadisələrinin baş verməsi, həm də baza elmi statusunu saxlaması

ilə əlaqədardır. Hər bir elm kimi pedaqogika da öz müstəqilliyini saxlamaqla bir

sıra başqa elmlərlə sıx əlaqədardır. Bu əlaqə ilk növbədə insanı başqa istiqamət-

lərdə öyrənən elmlərlə bağlıdır. Pedaqogika hər şeydən əvvəl ümumi psixologiya,

uşaq psixologiyası, pedaqoji psixologiya və sosial psixologiya ilə əlaqədardır.

Bioloji elmlər, fiziologiya, gigiyena ilə pedaqogikanın əlaqəsi qaçılmazdır.

Danılmazdır ki, tarix boyu pedaqoji nəzəriyyələr fəlsəfi görüşlərlə sıx bağlı olmuş,

çox zaman filosoflar tərəfindən irəli sürülmüşdür. Müxtəlif tərbiyə sistemləri bu və

ya başqa fəlsəfi cərəyanın təsiri altında olmuş, zəmanəmizin ya qabaqcıl, ya da

mürtəce fəlsəfəsinə istinad etmişdir. Ayrı-ayrı ölkələrdə ictimai, iqtisadi, siyasi

quruluşun müxtəlifliyi ilə əlaqədar müxtəlif pedaqoji cərəyanlar yaranmışdır.

Pedaqogika elmi bu cərəyanların təbiətini açır, təlim, tərbiyə və təhsil sahəsindəki

əks-sədanı təhlil edir, onların mütərəqqi cəhətlərini ortaya qoyur.

Bir elm kimi pedaqogikanın funksiyaları (vəzifələri) onun predmeti ilə

şərtlənir, hansı ki, bu funksiyalar nəzəri və texnoloji olmaqla iki yerə bölünür.

Unutmayaq ki, pedaqogika özünün nəzəri və texnoloji funksiyalarını

Пашаев, Ариф Мир-Джалал оглы

Ариф Мир Джалал оглы Пашаев (азерб. Arif Mir Cəlal oglu Paşayev ) — азербайджанский учёный, академик НАНА, доктор физико-математических наук, Лауреат Государственной премии Азербайджанской СССР (1991), ректор Национальной академии авиации.

Биография

Ариф Пашаев родился 15 февраля 1934 года в Баку. Окончил радиофизический факультет Одесского института электротехники и связи. С 1959 года начал работать в Институте физики АН Азербайджанской ССР. В 1960—1964 гг. был аспирантом Института «Гиредмет» в Москве. В 1966 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Бесконтактный метод измерения параметров полупроводников в высоких и сверхвысоких частотах и обработка материалов». В 1978 году защитив диссертацию на тему «Физические основы неразрушающих методов изучения полупроводников, принципы развития и перспективы применения», А.Пашаев стал доктором физико-математических наук. С 1971 года по 1996 год Ариф Пашаев руководил лабораторией «Измерение без погрешностей и физические способы контроля» Института физики НАНА. В 1989 году был избран член-корреспондентом, а в 2001 году действительным членом НАНА.

Ариф Мир Джалал оглы Пашаев — профессор Азербайджанского технического университета, главный научный сотрудник Института физики НАНА. С 1996 года по сей день является ректором Национальной академии авиации. Заслуженный деятель науки Азербайджанской Республики, академик Международной Инженерной Академии, Международной Транспортной Академии, Международной Экоэнергетической Академии, Международной Академии Наук, Международной Академии Информатизации. Лауреат премии имени академика Юсифа Мамедалиева. В 2009 году награжден орденом «Шараф» за заслуги в развитии науки и образования Азербайджана. [1]

Научная деятельность

Ариф Пашаев — автор более 300 опубликованных научных работ, 35 авторских свидетельств и патентов. Под его руководством подготовлено 12 кандидатов, 3 доктора наук.

Избранные научные труды

• Пашаев А., Садыхов Р., Самедов А.Численное моделирование температурных полей в элементах авиационных газовых турбин (рус.) // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. — Московский государственный технический университет гражданской авиации, 2005. — С. 109—120.

• Пашаев А., Аскеров Д., Садыхов Р., Самедов А.Методы расчета тепловой защиты лопаток газовых турбин (рус.) // Вестник Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана. Серия: Машиностроение. — Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, 2007. — С. 102—116. — ISSN0236-3941.

• Пашаев А., Садыхов Р., Абдуллаев П.Метод нечетко-нейронной идентификации технического состояния авиационных газотурбинных двигателей (рус.) // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. — Московский государственный технический университет гражданской авиации, 2005. — С. 93—100.

• Пашаев А.М., Тагиев Б.Г., Абушев С.А.,Тагиев О.Б. Люминесценция кристалла EuGa₂Se₄ (рус.) // Фундаментальные проблемы физики. — Мордовский Государственный педагогический институт, 2012. — Т. 1. — С. 25—29. — ISBN 978-5-8156-0436-0.

• A. M. Pashaev, A. R. Gasanov, V. Z. Sultanov, E. S. Nakhmedov and K. F. AbduragimovAcoustic-optical time-dividing channeling system (англ.) // Radioelectronics and Communications Systems. — Springer. — Т. 52. — С. 103—105.

• A. M. Pashaev, A. R. Gasanov and Kh. I. AbdullaevAn acousto-optical converter of videosignal temporal scale (англ.) // Radioelectronics and Communications Systems. — Springer. — Т. 51. — С. 53—56.

• A. M. Pashaev, R. A. Sadykhov, F. T. Ildyz and Kh. T. KaraborkGeofield parameter recovery (англ.) // Measurement Techniques. — Springer. — Т. 49. — С. 1169.

Примечания

1. ↑Ариф Мир Джалал оглу Пашаев награжден орденом «Шараф»

Источники

• Ариф Мир-Джалал оглы Пашаев
• Биография А. Пашаева

• Персоналии по алфавиту
• Учёные по алфавиту
• Родившиеся 15 февраля
• Родившиеся в 1934 году