Qiymətləndirmə meyarları

Ədəbiyyat imtahanındakı dəyişikliklər

2018-ci Ilə Qədər ədəbiyyat Imtahanını Hansı Dəyişikliklər Gözləyir

Video: 2018-ci Ilə Qədər ədəbiyyat Imtahanını Hansı Dəyişikliklər Gözləyir

Video: Bədii təsvir vasitələri – Epitet və təşbeh / Ədəbiyyat nəzəriyyəsi 2023, Mart

İki il əvvəl Federal Pedaqoji Ölçmə İnstitutu (FIPI) qısa cavabları ilə bütün hissəsini çıxmaq şərtilə ədəbiyyatda istifadə qaydalarını 2018-ci ildən etibarən köklü şəkildə dəyişdirmək planlarını elan etdi – bu səbəbdən də tələbələr və müəllimlər bu il imtahanın nə olacağı barədə həyəcanla gözlədilər.. USE-2018 variantlarının spesifikasiyaları və demo versiyaları dərc edildikdən sonra, on birinci sinif şagirdləri “nəfəs aldılar”: tapşırıqlardakı dəyişikliklərin özü minimal oldu. Bununla birlikdə, onların qiymətləndirmə prinsipləri tamamilə fərqli oldu. Məzunları hansı yeniliklər gözləyir? 2018-ci ilə qədər ədəbiyyat imtahanını hansı dəyişikliklər gözləyir

Ədəbiyyat-2018 imtahanının quruluşu: praktik olaraq dəyişməz

• kodlaşdırıcıya daxil edilmiş epik, lirik-epik və ya dramatik bir əsərdən bir parça və qısa ədəbiyyat terminlərinin (bu əsərlə əlaqəli) biliklərini və mətnin həqiqətlərini yoxlayan qısa cavabları olan yeddi sual;
• bu əsər haqqında iki mini-esse (hər biri 5-10 cümlə) – biri verilmiş parçanın təhlilinə vurğu olmaqla, digəri – müəllifin qaldırdığı problemlər, mövzu və fikirlərin digər əsərlərlə müqayisədə nəzərə alındığı müqayisəli. oxşar problemlər;
• bir şeirin lirik əsərindən bir hissə və bütövlükdə beş sual (birinci bloka bənzər);
• iki mini-kompozisiya – təhlil və müqayisə üçün də;
• təklif olunan mövzulardan biri üçün ən azı 200 sözdən ibarət genişləndirilmiş inşa (imtahan verən şəxsin seçimi ilə).

Burada yalnız bir dəyişiklik var – son tapşırıqda məzunlara dörd mövzu seçimi təklif ediləcək.

Xatırladaq ki, əvvəllər ədəbiyyat imtahanı ilə bağlı ətraflı bir inşa yazmaq üçün hər mövzu üçün üç mövzudan birini seçmək təklif edilmişdi:

• Köhnə rus ədəbiyyatından 19-cu əsrin birinci yarısındakı ədəbiyyata;
• 19-cu əsrin ikinci yarısı;
• XX əsrin rus ədəbiyyatı.

2018-ci ilədək, son dövrün xronoloji çərçivəsi genişlənir – 19-cu əsrin sonundan 21-ci əsrin əvvəllərinə qədər olan dövrü əhatə edir, yəni indi “ən yeni” rus ədəbiyyatını, yayımlanan əsərləri əhatə edir. son onilliklər.

Üç dövr olduğundan və inşa üçün dörd mövzu olacağından, fərqli bir təbiətdəki iki mövzu onlardan birinin üstünə “düşəcək”. Çox güman ki, bu cür “cütlüklər” ən çox son dövrə – Griboyedov, Tolstoy və Yeseninə aid üç klassik “proqram” temasının postsovet ədəbiyyatı ilə tamamlandığı FIPI tərəfindən hazırlanan demo versiyasında olduğu kimi. Lakin bu lazım deyil – “ikiqat həcmli” imtahan üçün spesifikasiyalara görə istənilən müddət təqdim edilə bilər.

Postsovet ədəbiyyatının inşa yazıları mövzusuna daxil edilməsi, məzunların məktəb proqramına daxil olmayan hər hansı bir xüsusi müəllifi oxumasının məcburi olduğu anlamına gəlmir – müasir rus yazıçılarının adları kodlaşdırıcıda görünməmişdir. Və XX əsrin sonu – XXI əsrin əvvəllərində ədəbiyyata həsr olunmuş mövzular, imtahan verənin seçdiyi işin (və ya əsərlərin) materialı ilə əlaqədar bir mövzunu açmasına imkan verən sorğu variantları ilə təqdim ediləcəkdir.

Ədəbiyyat imtahanındakı dəyişikliklər

Ədəbiyyat üzrə imtahanı qiymətləndirmək üçün yeni bir sistem

İmtahan modelindəki minimal dəyişikliklər tələbələri yanıltmamalıdır – qiymətləndirmə üçün kökündən yeni bir yanaşma fokusu tamamilə dəyişdirir və hazırlığa yanaşmada dəyişiklik tələb edir.

Əvvəllər ədəbiyyatda USE-də maksimum əsas bal 42 bal idi, aşağıdakı kimi paylanırdı:

• 12 bal – qısa cavabları olan 12 sual üçün;
• 16 bal – 4 qısa kompozisiya üçün (hər biri üçün 4);
• 14 bal – “möhtəşəm” bir inşa üçün.

2018-ci ildə ideal şəkildə yerinə yetirilən bir iş üçün ilkin xalların sayı dərhal 15 – 47 arasında “sıçrayacaq”. Eyni zamanda tapşırıqların “payı” çox qeyri-bərabər dəyişəcək:

• qısa cavab sualları yenə də 12 bal qazanacaq (ümumi balın 21% -i)
• mətn təhlili üçün mini-məqalələr 5 bala başa gələcək – hər ikisi üçün cəmi 10 bal (17,5%);
• ədəbi əsəri kontekstə salma qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi kəskin şəkildə artır – iki müqayisəli əsərin hər biri üçün ümumilikdə 10 bal toplamaq mümkün olacaq – 20 (35%);
• ətraflı bir inşa üçün 15 bala qədər (26%) əldə edə bilərsiniz.

Əsas bal sayının artması, ən yaxşı universitetlərə qəbul üçün müraciət edən və USE-ni “maksimum dərəcədə” keçməyi gözləyən məzunlar üçün yaxşı xəbərdir. Ədəbiyyat imtahanının nəticələri xeyli fərqlənəcək və yol verilən bir-iki səhv sıralanma mövqelərində bu qədər kökündən əks olunmayacaqdır. Xatırladaq ki, yüksək bal toplayan subyektlər arasında ədəbiyyatda bir əsas balın itirilməsi bir anda 4-5 test balının itirilməsi demək idi, məsələn rus dilində “səhv dəyəri” xeyli aşağı idi və 2- 3 xal.

Bununla birlikdə, “C dərəcəli” gərginləşməli olacaq. Əvvəllər az sayda termin yadda saxlayaraq və qısa cavablarla bir hissə ilə məhdudlaşaraq ədəbi astananı (9 əsas məqama uyğun gələn) zəmanətli səviyyəyə keçmək mümkün olsaydı, indi bu mümkün olmayacaqdır.

KİM İSTİFADƏSİ ədəbiyyatda necə dəyişəcək

Ədəbiyyat üzrə vahid dövlət imtahanına referatların və ətraflı cavabların qiymətləndirilməsi meyarları-2018

Bal sayındakı dəyişikliklə yanaşı, qiymətləndirmə meyarları da dəyişir – bal sistemi (xüsusən müqayisəli yazılarda) daha təfərrüatlı və “şəffaf” hala gəldi. Bundan əlavə, dəqiq və düzgün yazmaq bacarığı çox daha əhəmiyyətli olur – “nitq üçün” nöqtələr indi bütün tapşırıqlarda ətraflı cavablarla verilir. Tövsiyə olunan mini-inşa həcmi eyni qalır – 5-10 cümlə arasında, məzun cavabı daha qısaca formullaya bilsə (və ya əksinə – daha təfərrüatlı bir iş yaza bilər), “kənara çıxmaq” heç bir halda qiymətləndirməyə təsir göstərməyəcəkdir yol – əsas odur ki, verilən suala birbaşa və aydın cavab vermək bacarığıdır.

Bir əsəri və ya onun bir hissəsini təhlil etmək qabiliyyətini yoxlayan mini-inşa (tapşırıq 8 və 15) aşağıdakı meyarlara əsasən qiymətləndiriləcəkdir:

• qoyulan suala cavabın yazışması – 1 bal, əgər bu meyara görə iş “kredit yoxdur” alarsa, yoxlanılmır;
• verilən ifadələrin mübahisəsi və onları dəstəkləmək üçün əsərin mətninin iştirakı – 2 bala qədər;
• məntiqi, faktiki və nitq səhvlərinin olmaması – 2 bala qədər.

“Bahalı” (və yazmaq olduqca çətindir) müqayisəli inşa (tapşırıq 9-16) üç meyara görə qiymətləndirilir. Bu vəziyyətdə, ilk ikisi əsasdır – bunlardan ən azı biri sıfır bal alırsa, tapşırıq tamamilə yerinə yetirilməmiş sayılır və qiymətləndirilmir. Belə ki:

• 4 bala qədər müqayisə üçün iki əsərin adekvat bir seçimini gətirə bilər (maksimum bal toplamaq üçün tapşırığın ifadəsinə uyğun əsərlər seçməlisiniz, adlarını və müəllifliklərini düzgün göstərməlisiniz);
• 4 bala qədər – müqayisənin özü (ideal olaraq, hər iki seçilmiş əsər müəyyən bir perspektivdə orijinal mətnlə inandırıcı şəkildə müqayisə edilir və müqayisə əsərlərin mətni əsasında aparılır);
• 2 bala qədər – məntiqi, faktiki və nitq səhvlərinin olmaması.

Ədəbiyyatla bağlı ətraflı bir inşa (tapşırıq 17) ənənəvi olaraq ən çox diqqət yetirilən işdir. Tövsiyə olunan iş miqdarı 200 sözdən ibarətdir (əvəzliklər, ön sözlər, hissəciklər və digər rəsmi sözlər daxil olmaqla). Məqalədə 150 sözdən az söz varsa, mövzu açıqlansa da əsər qiymətləndirilmir. Əlavə olaraq balların verilməsi üçün əsər mövzuya uyğun olmalı və onu açmalıdır. Yeri gəlmişkən, məzunlar sözlərin diqqətsiz oxunması səbəbindən bir məqalə üçün tez-tez bal itirirlər – məsələn, 2017-ci ildə müasir ədəbiyyata söykənməli olduğu bir referatda çoxları Simonov və Bulgakovun əsərlərini seçdi, bununla da kənara çıxdı göstərilən müddət.

2018-ci ildə ədəbiyyat imtahanı ilə bağlı yazılar aşağıdakı meyarlara əsasən qiymətləndiriləcəkdir:

• mövzu ilə əlaqəsi – 1 bal (iş mövzuda deyilsə və ya mənasızdırsa – digər meyarlara görə bal verilmir);
• verilmiş ifadələrin mübahisəsi və müəyyən epizodlara və personajlara istinadların olması da daxil olmaqla bir ədəbi əsərin mətninin təsdiqlənməsi üçün cəlb edilməsi – 2 bala qədər;
• ədəbiyyat nəzəriyyəsinin əsas konsepsiyalarından istifadə – 2 bala qədər və bu meyara görə maksimum qiymətləndirmə əldə etmək üçün artıq sadəcə “roman”, “konflikt” və ya “kimi sözlərdən istifadə etmək kifayət deyil qəhrəman “mətndə – mövzunun inkişafı üçün kökündən vacib olan ən azı bir bədii aləti təcrid etmək lazımdır;
• kompozisiyanın kompozisiya konsepsiyası, hissələrin bir-birinə nisbəti, iş bütövlüyü – 2 bala qədər;
• təqdimatın ardıcıllığı – 2 bala qədər;
• mətndə faktiki səhvlərin olmaması – 3 bala qədər;
• nitq səhvlərinin olmaması – 3 bala qədər.

Qiymətləndirmə meyarları

2. Proqramın hədəfləri və təlim nəticələri akademik və/və ya peşəkar tələblərə, cəmiyyətin və əmək bazarının ehtiyaclarına əsaslanır.

3. Proqramın hədəfləri və təlim nəticələri təhsilin formasına və səviyyəsinə uyğundur.

4. Müvafiq tədris sənədləri proqramın məzmununa, təlim nəticələrinə və kvalifikasiyalara uyğundur.

5. Proqramın tətbiqi və təlim nəticələri ATM-in inkişaf strategiyasına və regional kontekst ilə əlaqəlidir.

6. Əlavə təhsil və məşğulluq imkanları tələbələrin və digər maraqlı tərəflərin nəzərinə çatdırılır.

2. Tələbə və digər maraqlı tərəflərin proqramın hədəfləri və təlim nəticələri barədə məlumatlıdırılması.

3. Proqramın hədəfləri və təlim nəticələrinin təsviri verilən ictimai resurslar (məlumatlandırıcı nəşrlər, veb səhifələr və s.).

4. Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi və maraqlı tərəflərin müntəzəm iştirakına dair məlumatlar.

5. Hazırlanan mütəxəssislərin kvalifikasiyaları üzrə akademik və peşəkar tələbləri, yaxud tövsiyələri müəyyənləşdirən hüquqi aktlar və digər sənədlərə uyğunluğu.

6. Gözlənilən təlim nəticələrini dəstəkləyən müvafiq peşə sahəsi üzrə elmi-tədqiqat nəticələrinə uyğunluğu.

7. Tələbələrin proqram çərçivəsində əldə etdiyi təlim nəticələrinin peşə fəaliyyəti sahələri ilə əlaqələndirilməsi.

8. Təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün əmək bazarında iş və kompetensiyalara olan ehtiyacın araşdırılması.

9. Hədəf sektorunun şirkətləri/təşkilatları proqramı rəsmən dəstəkləməsi.

10. Təlim nəticələri nəzərdə tutulan peşə kompetensiyalarına uzlaşdırılmışı.

2. Fənlər və/yaxud modullar bərabər paylanılıb və onların mövzuları bir-birini təkrarlamır;

3. Fənlərin və/yaxud modulların məzmunu təhsilin forması və səviyyəsinə uyğundur;

4. Fənlərin və/yaxud modulların məzmunu gözlənilən təlim nəticələrinin əldə olunması üçün uyğundur;

5. Fənlərin/modulların tədris metodları innovativdir və gözlənilən təlim nəticələrinin əldə edilməsini dəstəkləyir;

6. Müvafiq tədris sənədlərinin (tədris planı, fənn proqramları, silabuslar və s.) məzmun tutumu və əhatə dairəsi proqramın təlim nəticələrinin əldə edilməsini təmin etmək üçün yetərlidir;

7. Müvafiq tədris sənədlərinin (tədris planı, fənn proqramları, silllabuslar və s.) məzmunu elm, incəsənət və texnologiya sahəsindəki ən son yenilikləri əks etdirir.

8. İstehsalat və/və ya pedaqoji təcrübə təlim nəticələrinin əldə edilməsini dəstəkləyir.

2. Tədris edilən mövzuların və/və ya modulların təsvirləri (Proqramın hər modulu üçün təlim nəticələrinə və onların qiymətləndirilməsinə malik kurikulumu var).

3. Proqramın məntiqi (Proqramın təlim nəticələri, fənlərin/modulların təlimm nəticələri və təhsil metodları);

4. Bakalavriat və magistraturanın yekun tezisinin yazılması üzrə tələblər.

5. Təlim və tədqiqat arasındakı əlaqə təhsil səviyyəsinə uyğun olaraq müxtəlif elementlərin vasitəsilə nümayiş etdirilməsi (məs., laboratoriya layihəsi, yaxud praktika, seminarlar və s.)

6. Tələbələrə təhsil proqramını şəxsi peşə layihəsinə uyğunlaşdırmağa imkan verən seçmə modullar mövcuddur. Təhsil proqramı tələbələrin həm ATM daxili, həm də kənar kredit qazanma imkanının tanınması.

7. İnnovativ pedaqoji metodlardan istifadə olunması (məsələn, layihələrə əsaslanan təlim, ciddi oyunlar, fəal amfiteatrlar, İT texnologiyalarından istifadə).

8. AKTS kreditlərinin verilməsi izah edilir və 2015-ci ildə işıq üzü görmüş AKTS bələdçi kitabçasına uyğundur.

2. Professor-müəllim heyətinin kvalifikasiyaları təlim nəticələrinin əldə edilməsini təmin etmək üçün münasibdir;

3. Professor-müəllim heyətinin sayı təlim nəticələrinin əldə edilməsini təmin etmək üçün münasibdir;

4. Professor-müəllim heyətinin yenilənməsi proqramın müvafiq surətdə tədrisini təmin edir;

5. Ali təhsil müəssisəsi professor-müəllim heyətinə proqramın tədrisi üçün zəruri olan peşəkar inkişafa şərait yaradır;

6. Professor-müəllim heyəti nəzərdən keçirilən təhsil proqramı ilə bağlı tədqiqatlarda birbaşa iştirak edir.

2. Hər bir professor-müəllim heyətinin fəaliyyətinin təsviri;

3. Professor-müəllim heyətinin qiymətləndirilən təhsil proqramı ilə birbaşa əlaqəli tətbiqi tədqiqatda, layihələrdə və tədqiqat fəaliyyətində (incəsənət) iştirakına dair məlumat;

4. Təhsil proqramının tədrisində tələbə/müəllim nisbəti;

5. Professor-müəllim heyətinin mobilliyinə dair məlumatlar (mübadilədə iştirak edən professor-müəllim heyətinin nisbəti).

6. Işəgötürmə proseduru və tələbləri.

7. İşə yeni cəlb edilən professor-müəllim heyətinə pedaqoji bacarıqlar üzrə təlim kurslar keçirilir.

8. ATM-də tamştat professor-müəllim heyətin faizi.

9. Professor-müəllim heyəti öncədən aydın şəkildə müəyyənləşdirilib və tələbələr məlumatlandırılıb.

10. Professor-müəllim heyətin tərkibinin mövcud normativ-hüquqi tələblərə uyğunluğunu sübut edən məlumatlar;

11. Professor-müəllim heyətinin yenilənməsinə dair məlumatlar.

12. Professor-müəllim heyətinin elmi konfranslarda, seminarlarda, mübadilə proqramlarında, uzunmüddətli səfərlərdə iştirakına dair məlumatlar.

13. İşçi heyətin peşəkar (təhsil, elmi, praktiki) inkişafı metodları;

14. Peşəkar inkişaf sahələri və iştiraka dair statistika;

15. Professor-müəllim heyətinin yaş tərkibi;

16. Professor-müəllim heyətinin dərs/iş yükü (qiymətləndirilən və digər proqramlardakı; tədqiqat və/yaxud digər (peşə) fəaliyyətinə ayrılan zaman və s.).

2. Tədris və təlim avadanlığı (laboratoriya və kompyüter avadanlığı, birdəfəlik istifadə materialları) həm ölçü, həm də keyfiyyət baxımından təlim nəticələrinin əldə edilməsini dəstəkləyir;

3. İstehsalat/pedaqoji təcrübə təlim nəticələrinin əldə edilməsini dəstəkləyir;

4. Tədris materialları (dərsliklər, kitablar, dövri nəşrlər, məlumat bazaları) münasib və əlçatandır;

2. Proqramın tədrisi üçün istifadə ediləcək avadanlığa dair məlumatlar;

3. Tələbələrin istehsalat və / və ya pedaqoji təcrübə üçün istifadə olunan məkanlar;

4. Müəssisənin kitabxanasında mövcud olan tədris/təlim materiallarına, qiraət və dərs otaqlarına, e-nəşrlərə çıxış və s. dair məlumatlar

5. Təhsil proqramına ayrılan maliyyə vəsaiti

6. Təlim resurslarının yenilənməsi və yaxşılaşdırılmasına dair məlumatlar

2. Tədris prosesinin təşkili proqramın düzgün tədrisini və təlim nəticələrinin əldə edilməsini təmin edir;

3. Tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti təşviq edilir;

4. Tələbələrin mübadilə proqramlarında iştirak etmək imkanları var;

5. Tələbələrin biliyinin qiymətləndirilməsi sistemi aydın müəyyənləşdirilib, tələblərə uyğundur və ictimaiyyətə açıqdır;

6. Məzunların əksəriyyətinin peşəkar fəaliyyəti təhsilverənlərin proqnozuna (gözləntilərinə) uyğundur;

7. Təhsil proqramı çərçivəsində xüsusi ehtiyacı olan tələbələrə təhsil vermək imkanı var;

8. Təhsil proqramında ömürboyu təhsil imkanları nəzərə alınmışdır.

2. Tələbələrin ali təhsil müəssisəsini bitirmə faizi.

3. Tələbələrin tədqiqat, incəsənət və tətbiqi tədqiqat fəaliyyətlərindən iştirak dərəcəsi və formaları;

4. Tələbələrə dəstək formaları, o cümlədən xarici tələbələrə dəstək (akademik (məsələn, tyutorlar, rəhbər müəllimlər və s.), maliyyə (qrantlar, təqaüdlər və s.), sosial dəstək (psixoloq, idman, mədəni tədbirlər, yataqxanalar və s.)) məlumat;

5. Müəllimlər tələbələrin tədris prosesinin yaradılmasında fəal iştirak etməsi üçün onların istiqamətlədirmə və dəstəkləmə metodları.

6. Tələbələrin qiymətləndirilmə meyar və metodların öncədən tələbələrə çatdırılması və ədalətli şəkildə bütün tələbələrə tətbiq edilməsi; Qiymətləndirmənin tələbələrə nəzərədə tutulan təlim nəticələrinin nə dərəcədə əldə olunduğunu nümayiş etdirməyə imkan verməsi. Tələbələrə fəalliyyətlərinə dair rəy verilir.

7. Mövzunun, rəhbərin və layihənin qiymətləndirilməsinin göstərilməsi ilə son iki il ərzində müdafiə edilmiş magistr tezislərinin siyahısı.

8. Tələbələrin müxtəlif ehtiyaclarının nəzərə alınması (məsələn, kurikulumun işləyən tələbələrə uyğunlaşdırılması, texniki vasitələrin əyani və qiyabi, xüsusi ehtiyacı olan tələbələrə (disable) uyğunlaşdırılması və s.).

9. Əvvəlki təhsilin (o cümlədən, qeyri-formal, informal təhsilin) tanınması proseduru və tanınmaların sayı.

10. Təhsil proqramında ən azı bir xarici dilin tədrisini nəzərdə tutulması (xarici dil fənni, yaxud xarici dildə tədris olunan fənn(lər)).

11.1. Qəbul üçün müraciətlərin sayı;

11.2. qəbulun sayı;

11.3. ən yüksək və ən aşağı qəbul hədləri (balı);

12. Qəbul balı və təhsil proqramını bitirməyənlərə (xaric edilən/təhsili natamam qalan) dair məlumatlarla əlaqələndirilərək tələbələrin nailiyyətlərinə dair məlumatlar (imtahan qiymətləri);

13. təhsil proqramını bitirməyənlərə (xaric edilən/təhsili natamam qalan) dair məlumatlar (illik);

14. təhsil proqramını bitirməyənlərin (xaric edilən/təhsili natamam qalan) səbəbləri;

15. Tələbələrin müəllimlərlə görüş saatlarına, təcrübə və müstəqil işə ayrılan vaxtlarının həcmi;

16. Mobillik proqramlarında iştirak edən tələbələrin sayı (proqram çərçivəsində universitetə gələn və xaricə gedən tələbələrin sayı göstərilməklə);

17. Təhsil proqramı çərçivəsində təhsillərini başa vuran tələbələrə və hazırlanan mütəxəssislərə olan ehtiyaca dair statistik məlumatlar (mütəxəssislərə olan ehtiyaca dair məlumatların mənbəyinə istinad edilməlidir);

18. Ali təhsil müəssisəsini yeni bitirmiş mütəxəssislərə əmək bazarında daimi iş tapmaq üçün tələb olunan vaxt;

19. Təhsil proqramı məzunlarının məşğulluğuna dair məlumatlar (istənilən məşğulluq və mütəxəssis kvalifikasiyasına uyğun məşğulluq) (o cümlədən ali təhsil müəssisəsindən məzun olmamışdan əvvəl işləyənlər) ictimaiyyətə və tələbələrə açıq olması;

20. Plagiat və saxtakarlıq, eləcə də hər hansı ayrıseçkiliyə qarşı dözümsüzlük məsələlərinə dair metodlar və strategiyalar;

21. Tələbələrin ehtiyaca uyğun olaraq seçmə fənlərin və/yaxud modulların seçmək imkanları.

22. Təhsil proqramının tədrisi tələbələrin ehtiyac və fərqliliklərini nəzərə alaraq müxtəlif pedaqoji metodlara əsaslanması (mühazirələr, tyutor dərsləri, layihələrə əsaslanan öyrənmə və s.)

23. Tələbələr və professor-müəllim heyəti pedaqoji metod və tədris formalarını müntəzəm olaraq qiymətləndirməsi.

24. Təhsil proqramı, modullar və hədəflənən kompetensiyalarla bağlı məlumatların tələbələrlə paylaşması və müzakirə olunması.

25. Mümkün olduqda qiymətləndirmənin birdən çox qiymətləndirici tərəfindən aparılması.

2. Proqramın icrasına dair məlumatlar müntəzəm olaraq toplanılır və təhlil edilir;

3. Proqramın daxili və xarici qiymətləndirmə nəticələri proqramın yaxşılaşdırılması üçün istifadə olunur;

4. Maraqlı tərəflər qiymətləndirmə və təkmilləşdirmə proseslərinə cəlb olunurlar;

5. Daxili keyfiyyət təminatı sistemi səmərəlidir.

6. Həmin sahə üzrə, o cümlədən digər ali təhsil müəssisələrində tədris olunan oxşar proqramlarla müqayisədə proqramın fərqli və oxşar xüsusiyyətləri.

7. Ali təhsil müəssisəsi (tələbə, professor-müəllim və inzibatı heyət üçün) müvafiq akademik və sosial dəstəyi təmin edir;

8. ATM-də təhsil və inzibati məsələlərə dair şikayətlər və apelyasiya məsələləri üzrə sistem və prosedur mövcuddur.

9. Təhsil proqramı inkişaf strategiyasının həyata keçirilməsi üçün digər müəssisələrlə tərəfdaşlıq əlaqələri yaradıb.

1. Proqram rəhbərliyi və qərarvermə prosedurları (təhsil proqramının uzunmüddətli istiqamətlərini müəyyənləşdirməyə və daxili qiymətləndirməni təşkil etməyə cavabdeh olan şura mövcuddur) barədə məlumat.

2. Proqramın keyfiyyətini təminetmə yolları (vasitələri);

3. Proqramın son qiymətləndirilməsinin (əgər mövcuddursa) icmalı (2 səhifəyədək; özünütəhlil hesabatına əlavə kimi təqdim edilə bilər), o cümlədən ötən qiymətləndirmədəki ekspert tövsiyələrinin icra səviyyəsinə dair məlumatlar.

4. Proqramın bütün maraqlı tərəflərinin daxil olduğu rəhbər şurasının keçirdiyi görüşlərin müntəzəmlıyı

5. Şikayət və apelyasiya prosedurunu müəyyənləşdirən sənədlər.

6. Şikayət və apelyasiyalar və onların səbəb və nəticələrınə dair statistik məlumatlar;

7. Digər müəssisələrlə tərəfdaşlıq müqavilələri (proqramın xarici maraqlı tərəfləri aydın şəkildə müəyyənləşdirilib və proqram barədə müntəzəm məlumatlandırılır).

8. Qiymətləndirilən proqramın bu və regiondakı digər ali təhsil müəssisələrində eyni təhsil sahəsi üzrə tədris edilən digər proqramlarla müqayisədə rolunun əsaslandırılması.

9. Təhsilverənlərin (proqramı tədris edənlərin) məsuliyyətlərini müəyyənləşdirən sənədlər;

10. Məsuliyyətlərin proqramın inzibati və professor-müəllim heyəti arasında bölünməsinə dair daxili nizamlama qaydaları;

11. Ali təhsil müəssisəsi çərçivəsində daxili keyfiyyət təminatını tənzimləyən sənədlər (məsələn, keyfiyyət siyasəti);

12. Son 5 il ərzində (Proqram icrası 5 ildən az müddəti əhatə etsə də) məlumatların toplanılmasına və təhlilinə dair məlumatlar

13. Maraqlı tərəflərin proqramın qiymətləndirilməsi və inkişafına dair iştirakı və bu prosesdəki təsir imkanlarına dair məlumatlar;

14. Proqramın qiymətləndirilməsi və yaxşılaşdırılması prosesini və nəticələrinin müəssisənin (fakultənin) icması və sosial tərəfdaşları üçün əlçatan olmasına dair alətlər və proqramla bağlı bu məlumatların açıqlanmasının təsiri;

15. Professor-müəllim heyəti, məzunlar, işəgötürənlər və xüsusən tələbələrin proqramın tədrisinə (yaxud fənlərə/modullara) dair rəyi;

16. Təhsilin keyfiyyətinə dair məlumat mənbələri;

17. Ən son qiymətləndirmə nəticələrinin səbəb olduğu ən mühüm dəyişikliklər.

18. Diploma tələbənin əldə etdiyi təlim nəticələrinin qeyd edildiyi əlavənin təqdim eliməsi

19. Təhsil proqramı və onun əsas məqsədləri barədə məlumatın ictimaiyyətə açıq olması dərəcəsi və fakultənin/universitetin veb səhifəsində yerləşdirilməsi.

Meyar nədir? performance qiymətləndirilməsi üçün meyarlar növləri

qiymətləndirmə sistemi səmərəliliyinin artırılması bilər. Bu bütövlükdə, həm də ayrı-ayrı təşkilatların və cəmiyyətə aiddir. fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi şəxsin davranış asılıdır çox cəhətdən, bu həyata keçirir. Bu təsirli və iş uğur əks olunur ki, səmərəsiz, həm də ola bilər. Məsələn, ticarət fəaliyyəti ilə satış və idarə artım müsbət nəticə hesab etmək olar – koordinasiya və bütün komanda işini təşkil.

qiymətləndirilməsi meyarı nədir?

Amma hər işçinin fəaliyyətinin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün, siz meyarlar qiymətləndiriləcək nə tapmaq lazımdır. Nədir meyar? şərtlər dilində, bu, ekspertlərin fikrincə, “Standard” bir növ fəaliyyət xarakterikdir. fərdi və bu standartın bütün təşkilat, həm də məqsədlərinə nail olmalıdır nail olmaq üçün.

qiymətləndirilməsi üçün təsnifatı meyarlar

meyar nədir, biz aşkar və indi onlar nə səbəbiylə qruplaşdırılıb, anlamaq üçün cəhd edin. yüksək ixtisaslı və korporativ meyarlar azad əhatə eni asılı olaraq. sonuncu istisnasız bütün işçilərin və ya cəmiyyətin üzvləri, yalnız müəyyən bir üçün xüsusi əhəmiyyət uyğun olmalıdır varsa işğal və ya xüsusi iş yeri.

qiymətləndirmə meyarları mövzusunda kəmiyyət və keyfiyyət arasında fərq. kəmiyyət meyar nədir? maksimum dəyəri aydındır: əldə olunan nəticələr təyin vəzifələri müddəti və məbləği mühakimə edə bilərsiniz. Keyfiyyətli meyarlar qədər daha mürəkkəbdir. Bu, hər şeydən əvvəl, daxil tez-tez miqdarı daha vacibdir iş keyfiyyəti. Orada da keyfiyyət göstəriciləri işçinin fərdi xüsusiyyətləri xüsusi testlər, tərəzi, sorğu istifadə edərək müəyyən daxildir. Kişilerarası bacarıqları, təşəbbüs, emosional sabitlik nəticələrin uğurlu nail olmaq üçün kritik olacaq.

Təhlil meyarları: xaricdən baxış

Bu tez-tez ən doğru məlumat obyektiv qiymətləndirmə meyarlarını təmin bildirilir. Onlar demək olar ki, hər hansı bir fəaliyyəti mövcud standartlara şəklində normalarına, orta əmək məhsuldarlığı. Amma bəzən subyektiv qiymətləndirdi nail olmaq üçün. bu cür meyar nədir? Bu, “xaricdən” nüfuzlu rəy əsasında qiymətləndirmə ölçüsüdür. Məsələn, düzgün işçi davranış həmkarları və ya birbaşa idarə subyektiv rəy istifadə qiymətləndirilə bilər.

Nəhayət, meyarlar sadə və inteqrasiya bölünür. Eyni yuxarıda göstərilən subyektiv göstəriciləri istifadə komanda onun davranışı, münaqişə və ya digər xüsusiyyətləri səviyyəsi haqqında hər hansı bir işçinin iş keyfiyyəti haqqında məlumat təmin edə bilər. Bu meyarlar sadə hesab olunur. bir göstərici fəaliyyətinin müxtəlif tərəfdən daxil olarsa, bir inteqrasiya qiymətləndirilməsi danışmaq olar. Başqa sözlə, inteqral meyar – sadə bir set.