Ümumi pedaqogika

Tərbiyə – cəmiyyətdə qəbul dəyərlər onun sisteminin formalaşması üçün zəruri şagirdi sosial təcrübə toplamaq üçün məqsədyönlü və davamlı təsir.

Ümumi pedaqogika – bu nədir? Suala cavab veririk. Ümumi pedaqogikanın vəzifələri

Hər növ təhsil müəssisələrində təhsil və tərbiyə prosesinin əsaslarını inkişaf etdirən insan tərbiyəsi qanunlarına dair elmi intizam ümumi pedaqogikadır. Bu təhsil cəmiyyət, təbiət, insan haqqında əsas elmlər haqqında məlumat əldə etməyə kömək edir. Pedaqogika vasitəsilə bir fənn olaraq bir dünyagörüşü formalaşır və idrak etmə qabiliyyəti inkişaf edir, ətraf aləmdəki proseslərdəki nümunələr aydın olur, hər kəs üçün zəruri olan həm iş, həm də təhsil bacarıqları qazanılır. Ümumi pedaqogika müxtəlif praktik bacarıqlara yiyələnmək üçün böyük bir təşviqdir. Pedaqoji bilikləri, funksiyaları və metodlarını, nəzəriyyəsini və praktikasını yoxlayan pedaqoji elmlərin nəzəri sistemidir. Bundan əlavə, ümumi pedaqogikanın digər elmlər arasında tutduğu yer müəyyənləşdirilir. Bu o qədər vacibdir ki, bir çox kurs bu mövzu ilə başlayır. Hər şeydən əvvəl, digər elmlərlə rolunu, əhəmiyyətini və əməkdaşlığını müəyyənləşdirmək üçün nəzəri və tətbiqi pedaqogikanı ayırmaq lazımdır.

Bölmələr və səviyyələr

Ümumi pedaqogikanın mövzusu dörd böyük hissəyə bölünür və hər biri indi müstəqil bir bilik qoluna çevrilmişdir.

1. Ümumi əsaslar.
2. Öyrənmə nəzəriyyəsi (didaktika).
3. Təhsil nəzəriyyəsi.
4. Məktəb işləri.

Hər bölmə iki səviyyədə – nəzəri və tətbiqi olaraq nəzərdən keçirilə bilər. Ümumi pedaqogika, ilk növbədə, zəruri faktların sistemləşdirilməsinə və təsnif edilməsinə və aralarında qurulmuş obyektiv əlaqələrin müəyyənləşdirilməsinə əsaslanan elmi biliklərdir. Yeni bilikləri mənimsəməyin ən asan yolu, yalnız pedaqogika sinifində deyil, bir çox digər mövzularda da əldə edilmiş məlumatları istifadə etməyiniz şərtdir. Pedaqogikanın ümumi əsasları tələbəni öyrənməyi tələb edən faktların sistemləşdirilməsi üçün zəruri şərt olan əlaqələri və qanunauyğunluqları müəyyənləşdirmək üçün lazım olan elmin mahiyyəti ilə tanış edir. Bir şəxs anlayışlar sistemini mənimsəyərsə, erudisiya səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Məhz bu bilik və bacarıqlar pedaqogikanın ümumi əsaslarını çatdırır.

Bu intizamın bir hissəsi onun nəzəri komponentidir – materialı mənimsəmə qanunlarını, yəni ümumi pedaqogika nəzəriyyəsini ortaya qoyan didaktika. Hər bir təlim kursunun həm həcmini, həm də quruluşunu təyin etdi, bütün təhsil prosesinin təşkilati formalarını və metodlarını inkişaf etdirdi və təkmilləşdirdi. Təhsil nəzəriyyəsi ümumi pedaqogikanın şəxsiyyət inkişafı, inancların formalaşması, hər bir fərdi şəxsiyyətin təhsili və təhsili perspektivlərini və şəxsiyyətlərarası münasibətləri öyrənən bir hissəsidir. Təhsil nəzəriyyəsi müxtəlif intellektual qabiliyyətləri, iradi təzahürləri, xarakter xüsusiyyətləri, motivləri və maraqları olan insanlarla işləmə metodlarını ehtiva edir. Təhsil altı istiqamətdə gedir: fiziki, əmək, estetik, əxlaqi, hüquqi və əqli.

Yaş pedaqogikası

Ümumi və peşəkar pedaqogika bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, ən böyük dərəcədə bu, yaş dərəcəsindən asılıdır. Peşə təhsili peşə təhsili sahəsindəki təhsili də əhatə edir: pedaqogika hər bir sahə üçün uyğun adı olan sənaye, peşə təhsili, orta peşə və universitet təhsili ola bilər.Bundan əlavə, hər bir filialın “yarpaqları” var, yəni pedaqoji bilik artıq tətbiq sahəsindən asılı olan ayrı komponentlərə bölünür. Buradan hərbi pedaqogika, mühəndislik, tibb və s. Ümumiyyətlə, ümumi və peşəkar pedaqogika eyni vəzifələri yerinə yetirir. Yaş qrupu, doğuşdan tam yetkinliyə qədər bütün yaşları əhatə edən hər bir müəyyən yaş qrupundakı təhsil xüsusiyyətlərini öyrənir. Yaşla əlaqəli pedaqogikanın səriştəsinə görə bütün təhsil müəssisələrində təhsil və tədris proseslərinin təşkilində texnologiyalar, vasitələr, metodlar, nümunələr – hər növ.

• Uşaq pedaqogikası.
• Ümumi məktəbəqədər pedaqogika.
• Ümumi təhsil məktəbi pedaqogikası.
• Ali təhsil pedaqogikası.
• Androgogy (böyüklər üçün).
• Üçüncü yaş pedaqogikası (yaşlılar üçün).

Məktəb pedaqogikasının vəzifələri haqqında bir az daha çox danışmaq lazımdır, çünki onlar hər yaşda insanları öyrətmək üçün uyğun metodların köməyi ilə həll olunur. Burada müxtəlif təhsil modelləri – təhsil və sosial proseslərin qarşılıqlı təsirini göstərən sivilizasiyalar, dövlətlər, formasiyalar öyrənilir. Təhsil prosesinin təşkilində təhsilin idarəedilməsinin problemləri nəzərdən keçirilir, ayrı-ayrı təhsil müəssisələrinin işi təhlil edilir, inzibati orqanlar tərəfindən – aşağıdan yuxarıya, bir təhsil müəssisəsinin direktorundan Təhsil Nazirliyinə qədər – məktəb idarəetmə metodları və məzmunu nəzərdən keçirilir. Ümumi pedaqogikanın vəzifələri ən çox yüksək səviyyəli bossların tələblərinə əsaslanır.

Mütəxəssislər

Sənaye pedaqogikası işləyən insanları yetişdirməyə, onları qabaqcıl təlimlərə, yeni texnologiyaların tətbiqinə və peşəkar yenidən hazırlanmasına yönəldir. Bu spesifiklik tədris materialının məzmununa və məzmununa təsir göstərir. Hərbi təlim üçün eyni sözləri demək olar. Bu, hərbi sahə şəraitində təhsilin xüsusiyyətlərini öyrənməklə ümumi bir xüsusi pedaqogikadır. Hər hansı bir rütbəli hərbi qulluqçunun təhsili və təlimində başqa qanunauyğunluqlar və nəzəri əsaslar, metodlar və formalar mövcuddur. Eyni spesifik yanaşma ümumi sosial pedaqogika tərəfindən də tələb olunur. Şəxsiyyətin formalaşması proseslərini sosial şərtlərin spesifikasında araşdırır, diqqəti normadan kənarlaşmalara və meydana çıxma səbəblərinə yönəldilir və sapmaların yenidən sosiallaşması üçün metodlar da hazırlayır. Sosial pedaqogika üç hissəyə bölünür: ailə, profilaktik və penitensiar (cinayətkarların təhsili). Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, ümumi pedaqogikanın obyekti çox fərqli ola bilər və biliklərin spesifik tətbiq sahəsindən asılıdır.

Defektologiya fiziki və ya əqli qüsurlu insanların inkişaf prosesində idarəetmə meyllərini araşdıran düzəliş pedaqogikasıdır. Bu sahədə ümumi pedaqogika ilə təmsil olunan bir neçə ayrı istiqamət var. Pedaqogika və təhsil tarixi yaranan ilk qolları kar-pedaqogika, tiflopedaqogiya və oliqofrenopedaqogiya adlandırır. Daha sonra defektologiya təkcə eşitmə, görmə və zəka qüsurları olan şagirdlərdə deyil, diaqnoz qoyulmuş nitq qüsurları, zəka geriliyi, motor qüsurları və autizm ilə də məşğul oldu. Bu sırf praktik sahələrə əlavə olaraq, ümumi pedaqogika fənni müxtəlif bölgələrin və ölkələrin təcrübə və nəzəriyyəsinin inkişaf tendensiyaları və nümunələrini, milli xüsusiyyətlərini, tendensiyaların korrelyasiyasını araşdırdığı, xarici təcrübədən istifadə edərək təhsil sistemlərinin qarşılıqlı zənginləşməsinin formalarını və yollarını araşdırdığı nəzəri – müqayisəli pedaqogika da mövcuddur.

Qanunlar və nümunələr

Hər hansı bir elm qanun sistemlərindən və onların qanunlarından ibarətdir. Ardıcıl təkrarlanan və vacib olan bir əlaqə və şərtlilik olmasa qanun nədir? Qanun bilikləri bütün münasibətləri və əlaqələri deyil, yalnız fenomenin özünü tam və tamamilə əks etdirənləri aşkar etməyə kömək edir.Qanunlar obyektivdir, çünki yalnız reallığı ehtiva edir. Sosial alt sistemlərdən biri pedaqoji və komponentləri eyni şəkildə əlaqələr ilə əlaqələndirilmişdir.

Buna görə bir kateqoriya və ya anlayış olaraq pedaqoji bir qanun var. Ümumi pedaqogika onu müəyyən pedaqoji şərtlər daxilində obyektiv, vacib, zəruri, ümumi və sabit şəkildə təkrarlanan hadisələri, habelə pedaqoji sistemin bütövlüyündə özünü dərk etmə, özünü inkişaf etdirmə və işləmə mexanizmlərini əks etdirən bütün sistemin komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsini ifadə edən bir kateqoriya kimi şərh edir. Qanunauyğunluq isə qanunun müəyyən bir təzahürüdür, yəni “pedaqoji hüquq” anlayışının müəyyən bir hissəsidir, buna görə sistemin ayrı-ayrı elementlərinin və pedaqoji prosesin müəyyən aspektlərinin öyrənilməsində istifadə olunur.

Prinsiplər

Ümumi pedaqogikanın prinsipləri dəqiq şəkildə qanunlar və qanunauyğunluqlar üzərində qurulur, fenomeni ideal şəkildə olduğu kimi əks etdirir və müvafiq pedaqoji problemlərin həlli üçün necə fəaliyyət göstərməyin məqsədəuyğun olduğuna dair məlumat verir. Prinsiplər tənzimləyici tələblər kimi çıxış edir və praktik həllərin effektivliyini artırmaq üçün əsas rolunu oynayır. Bunlar həm də nəzəri pedaqogikanın inkişafı üçün əsas mövqe və sistem yaradan amil ola bilər.

Pedaqoji elmdə bir çox prinsip var: təbiətə və mədəniyyətə uyğunluq, tutarlılıq və tutarlılıq, problemlilik və optimallıq, təhsilin əlçatanlığı və digərləri. Pedaqoji qanunlara əsaslanan və pedaqoji problemlərin (vəzifələrin) həlli üçün ümumi strategiya ilə xarakterizə olunan əsas normativ mövqeyi ifadə edən pedaqoji bir kateqoriya – bunlar pedaqoji prinsiplərdir. Onların hər biri müəyyən qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilir.

Qaydalar

Təhsil və təlim prinsiplərinin həyata keçirilməsi üçün normativ tələblər, reseptlər və tətbiq olunan tövsiyələr pedaqoji qaydalardır. Məsələn, öyrənmədə məqsədəuyğunluq və əlçatanlıq prinsipi aşağıdakı qaydalardan istifadə olunmaqla həyata keçirilməlidir: şagirdlərin inkişafındakı hazırlıq və həqiqi səviyyəni nəzərə almaq, aydınlıq daxil olmaqla didaktik vasitələrdən istifadə etmək, əvvəllər öyrənilmiş materialla yenisi arasında əlaqə yaratmaq, materialın mürəkkəbliyini ölçmək və s.

Prinsiplər pedaqoji fəaliyyətin strategiyasını və qaydalar onun taktikasını müəyyənləşdirir, yəni müəyyən problemlərin həlli üçün yaradıldıqları və fərdi səbəb-nəticə əlaqələrini əks etdirdikləri üçün ümumi pedaqoji naxış deyil. Buna görə praktik pedaqoji fəaliyyətdə bütün qayda və prinsiplər sisteminə, bütün bütövlüyünə və ayrı-ayrı elementlərin qarşılıqlı əlaqəsinə etibar etmək lazımdır. Ümumi pedaqogikanın bütün qaydaları ilə məhz bu yanaşma tələb olunur. Təhsil təsirli olmalıdır – bu, əsas prinsipdir və bu, pedaqoji qanun və qaydaların harmonik bir sisteminin zirvəsinə əsaslanır.

Terminologiya

İki fərqli elmi ifadə edən termin, ilk sözün təməl bir elm olduğu “təhsil psixologiyası” kimi səslənir, ancaq təhsil və təlim prosesindəki nümunələri öyrənmək üçün hazırlanmış psixologiyanın əsas qoludur. Ümumi psixologiya və pedaqogika belə bir intizam üçün çox uzundur və bir qədər parçalanmışdır. Təhsil psixologiyası isə psixologiyanın bütün sahələrinin nailiyyətlərindən istifadə edərək pedaqoji təcrübəni inkişaf etdirmək üçün tətbiqi elm kimi yaşayır və inkişaf edir.

Bu termin dərhal müasir formasında görünmədi. Psixologiya və pedaqogika arasındakı sərhəd fənləri bu ifadəni uzun müddət axtarırdılar və ya pedologiya, ya da eksperimental pedaqogika adlanırdılar və yalnız iyirminci əsrin ilk üçdə birində bütün bu mənalar sifariş verildi və fərqləndirildi.Yeri gəlmişkən, eksperimental pedaqogika pedaqoji gerçəkliyin tədqiqat sahəsi kimi mövcuddur və təhsil psixologiyası praktik və nəzəri pedaqogika üçün bilik və psixoloji zəminə çevrilmişdir.

Obyektlər və obyektlər

Təhsil psixologiyası bir insanın tədrisi və tərbiyəsindəki inkişaf qanunauyğunluqlarını araşdırdığından, digər fənlər ilə sıx əlaqəlidir: diferensial və uşaq psixologiyası, psixofiziologiya və əlbəttə ki, pedaqogika ilə – nəzəri və praktik. Bu intizamın mahiyyətinə keçmədən əvvəl hər hansı bir elm sahəsinin mövzu və obyekt anlayışlarını ehtiva etdiyini unutmamalısınız. İkincisi, bu elmin öyrənmək üçün seçdiyi reallığın spesifik sahəsini təyin edir. Çox vaxt, obyekt adın özündə sabitlənir. Ümumi pedaqogikanın obyekti nədir? Əlbətdə ki, ümumi pedaqogika.

Ancaq elmin mövzusu, tədqiq olunan obyektin ayrı bir tərəfi və ya bir neçə tərəfidir, mövzunu elmdə təmsil edən tam olaraq və ya tam olaraq tərəflərdir. Ümumi pedaqogikanın mövzusu nədir? Onların çoxu. Məsələn, defektologiya. Və ya hərtərəfli bir məktəbin pedaqogikası. Mövzu obyektin bütün tərəflərini göstərmir, lakin ümumiyyətlə cisimdə olmayanları daxil edə bilər. Və buna görə də hər hansı bir elmin inkişafı onun mövzusunun inkişafını nəzərdə tutur. Hər hansı bir obyekt bir çox elm üçün tədqiqat mövzusu ola bilər. Məsələn, bir şəxs. Demək olar ki, hər kəs bunu öyrənir: sosiologiya, fiziologiya, antropologiya, biologiya və daha aşağı siyahıda. Ancaq bu obyektdə hər bir elmin öz mövzusu var – bu obyektdə nə araşdırır.

Elm pedaqogikası

Digərlərindən başqa heç bir elm inkişaf etmir, eyni şey insan biliyinin pedaqoji qolu ilə baş verir. Pedaqogika tarixi ilkin pedaqoji düşüncənin ümumi fəlsəfi açarda inkişaf etdiyini göstərir. Tərbiyə və təhsillə bağlı ilk fikirlər keçmiş dini dogmalarda, ədəbiyyatda və qanunvericilik məcəllələrində əks olundu. Elmi biliklər genişləndi, elmlərin fərqlənmə vaxtı gəldi, pedaqogika da ayrı bir qolda formalaşdı. Ardından elmi cəhətdən ayrılma, pedaqoji elmdə bir çox sahə sisteminin formalaşması anı gəldi. Bundan sonra elm elminin dəlillərinə görə elmlərin sintezi dövrü başladı. Ancaq tərif eyni olaraq qaldı: yaşlı nəslin sosial təcrübəni gənclərə ötürməsindəki nümunələrin öyrənilməsi və aktiv mənimsənilməsi.

Ümumi pedaqogika öz məqsədini təhsil və cəmiyyətin fəaliyyətinin məqsədyönlü prosesində fərdin inkişafı və formalaşmasına kömək edən reallıq fenomenləri hesab edir. Buradakı gerçəklik fenomeni, məsələn, təhsil kimi şəxsiyyətin özünün, həm də cəmiyyətin və dövlətin maraqlarına uyğun tərbiyə və təlim kimi başa düşülür. Pedaqogika işin məqsədi ilə eyni məqsədyönlü və şüurlu şəkildə təşkil olunmuş pedaqoji prosesi görür. Pedaqogika bir elm olaraq təkcə mahiyyəti deyil, həm də pedaqoji prosesin inkişafındakı qanunauyğunluqları, meylləri, perspektivləri və prinsiplərini araşdırır, nəzəriyyə və texnologiyanın inkişafı, məzmunun təkmilləşdirilməsi, pedaqoji fəaliyyətin yeni təşkilati formalarının, metodlarının, metodlarının yaradılması ilə məşğul olur. Mövzu və obyektin bu tərifi pedaqogikanın insanların tədrisi, tərbiyəsi, təhsili haqqında elm olduğu tərifini çıxarır. Məqsədləri nümunələri müəyyənləşdirmək və bir insanın formalaşması, tərbiyəsi, tərbiyəsi və təhsilinin optimal metodlarını axtarmaqdır.

Funksiyalar və vəzifələr

Ümumi pedaqogikanın iki funksiyası var: nəzəri və texnoloji və hər biri üç səviyyədə həyata keçirilə bilər. Birincisi təsvir və ya izah, diaqnoz və proqnoz, ikincisi proyeksiya, transformasiya, refleksdir. Ümumi pedaqogikanın vəzifələri çoxdur, dörd əsas məsələ var.

• Təhsil, tərbiyə, təlim, təhsil sistemlərinin idarəedilməsi proseslərindəki qanunları aşkar etmək.
• Tədris təcrübəsini və təcrübəsini öyrənib ümumiləşdirin.
• Pedaqoji futurologiya (proqnoz).
• Tədqiqat nəticələrini praktikada tətbiq edin.

Pedaqoji elm, digərləri kimi, fəaliyyətinə dair müəyyən suallar verir. Onların çoxu var, amma əsasları üçdür. Məqsəd qəbulu – niyə və nəyə görə öyrədib öyrətmək lazımdır? Təlim və təhsilin məzmunu – nəyi öyrətmək lazımdır, hansı açarda təhsil vermək lazımdır? Metodlar və texnologiyalar – necə öyrədilir və necə tərbiyə olunur? Bu və bir çox başqa suallar hər gün pedaqoji elm tərəfindən həll olunur.

Əsas anlayışlar (kateqoriyalar)

Təhsil, şagirdin cəmiyyətdə qəbul etdiyi dəyərlər sistemini formalaşdırması üçün lazımi sosial təcrübəni toplamaq üçün məqsədyönlü və uzunmüddətli təsirdir.

Tədris, bilik, bacarıq, bacarıq və idrak metodlarını mənimsəməyə, eyni zamanda idrak qabiliyyətlərini və marağını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir müəllim və şagirdin birgə işinin xüsusi təşkil olunmuş və məqsədyönlü şəkildə idarə olunan bir prosesidir.

Təhsil bu əsasda əxlaqlı bir insanın dünyagörüşünü formalaşdırmaq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir bilik, bacarıq və bacarıq sisteminə yiyələnmə prosesinin nəticəsidir.

Formalaşma – bir çox amillərin təsiri altında – ideoloji, iqtisadi, sosial, psixoloji və s. – Bir insanın cəmiyyətdə formalaşması. Burada qeyd etmək lazımdır ki, tərbiyə şəxsiyyətin formalaşdığı yeganə amildən uzaqdır.

İnkişaf insana xas olan xüsusiyyətlərin, meyllərin və qabiliyyətlərin həyata keçirilməsidir.

Sosiallaşma sosial mədəniyyətin davamlı mənimsənilməsi və təkrarlanması ilə həyat müddətində özünü həyata keçirməkdir.

Pedaqoji fəaliyyət, tərbiyə, təlim və təhsil problemlərini həll etmək üçün palatalara təsir göstərmək və onlarla qarşılıqlı əlaqədə olmaq üçün hər cür vasitələrdən istifadə olunduğu bir müəllimin peşə fəaliyyətidir.

Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə – davranışını, fəaliyyətini və ya münasibətlərini dəyişdirmək üçün şagird ilə məqsədyönlü və qəsdən təmaslar.

Şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı ilə əlaqəli elmlər sistemində pedaqogika ən vacib hesab olunur, çünki bütün bunlar təlim və tərbiyəsiz praktik olaraq mümkün deyil – müəllim və tələbə ictimai təcrübəni ötürmək və mənimsəmək naminə qarşılıqlı əlaqə qurduqda bu məqsədyönlü bir prosesdir. Pedaqogika, sözün əsl mənasında, bütün insan elmlərinin nailiyyətlərinə güvənir, buna görə də bir şagirdin şəxsiyyətini, onun təhsili və tərbiyəsini formalaşdırmağın ən optimal yollarını tapmaq üçün sürətlə inkişaf edir, metod və texnologiyalar inkişaf etdirir.

Ümumi pedaqogika

2019-11-03 10:13:00

Ümumi pedaqogika: zəngin nəzəriyyə və təcrübə mənbəyi

Pedaqogika elmləri doktoru, professor, akademik Yusif Məmmədəliyev, akademik Mehdi Mehdizadə mükafatları laureatı, Beynəlxalq Türk Akademiyasının həqiqi üzvü Fərahim Sadıqov yüzdən artıq kitabı, mindən artıq elmi məqalələri, Avropanın, Asiya və Amerikanın təhsil müəssisələrində apardığı çoxillik tədqiqatları, eləcə də beynəlxalq konfranslardakı çıxışları ilə pedaqoji fikir tariximizə dəyərli töhfələr verən alimdir. Belə bir alimin məhsuldar bir tədqiqatçı olmasını isə daha çox qabartmalıyıq.. Onun rəhbərlik etdiyi “Pedaqogika” jurnalındakı fəaliyyəti də yüksək tədqiqatçılıq səriştəsinə malik olmasından xəbər verir. “Pedaqogika” jurnalında çap olunan elmi məqalələrin müstəqillik dövrümüzün ən aktual tələblərinə cavab verməsini də Fərahim müəllim yüksək tədqiqatçılıq səriştəsinin məhsulu kimi dəyərləndirilməlidir. Yorulmaz və məhsuldar tədqiqatçı kimi tanıdığımız professor Fərahim Sadıqovun yeni bir sanballı əsərinin, 852 səhifədən ibarət olan dərs vəsaitinin işıq üzü görməsini də pedaqogika elminin nailiyyətlərindən biri kimi qiymətləndirməliyik. İlk dəfə olaraq ölkəmizdə “Ümumi pedaqogika” adı altında nəşr olunan bu dərs vəsaitini pedaqoji fikir tariximizi zənginləşdirən bir əsər kimi təqdir etməliyik. Professor Fərahim Sadıqovun “Ümumi pedaqogika”(Bakı,”Maarif”nəşriyyatı, 2018, 852 səh.) kitabı zəngin nəzəriyyə və təcrübə mənbəyidir. Pedaqoji məzmunu didaktik dəyəri və tərbiyəşünaslıq baxımından zənginliyi ilə seçilən kitabın elmi redaktorunun fikirlərindən, rəyçilərin kitaba verdikləri dəyərlərdən məlum olur ki, kitab ali məktəbin bakalavr və magistr pilləsinin tələbələri üçün layiqli tədris vəsaiti olmaqla yanaşı, elmi işçilərin, doktorantların, dissertantların əsl bilik mənbəyidir. Elmi redaktoru Əməkdar elm xadimi, AMEA-nın müxbir üzvü, pedaqogika üzrə elmlər doktoru, professor Oruc Həsənli, rəyçiləri Əməkdar elm xadimi, pedaqogika üzrə elmlər doktoru, professor, Beynəlxalq Pedaqoji Akademiyanın həqiqi üzvü, Pedaqoji və Sosial Akademiyasının akademiki Fərrux Rüstəmov, pedaqogika elmləri doktoru, professor Akif Abbasov, psixologiya elmləri doktoru, professor Ramiz Əliyev, professor Seyran Mirzəyev kimi alimlərin olması bu kitabın sanbalından xəbər verir. Kitabda sinergetik dövr üçün səciyyəvi olan vətəndaş qloballaşmasının baş verdiyi bir şəraitdə pedaqogikanın nəzəri və təcrübi cəhətdən məzmununun formalaşdırılmasına, təkmilləşməsinə, müasir tələblər baxımından yanaşmaların zəruriliyini haqlı olaraq müəllif diqqətdə saxlamışdır. Özünün girişdə qeyd etdiyi kimi, “Azərbaycanda ilk dəfə olaraq “Ümumi pedaqogika” adı altında dərc olunan dərs vəsaitində pedaqogikanın bir sıra sahələri, o cümlədən “Məktəbəqədər pedaqogika”, “Məktəb pedaqogikası”, “Ali məktəb pedaqogikası”, “Müqayisəli pedaqogika” və “Pedaqogika tarixi” bölmələri sistem halında öz əksini tapmışdır”. Yazının “Ümumi pedaqogika:zəngin nəzəriyyə və təcrübə mənbəyi” adı altında verilməsində müəyyən qanunauyğunluq vardır. Müəllif qeyd olunan bölmələri mövcud mənbələrə peşəkarcasına istinad etməklə, ən mühüm elmi əsaslara söykənməklə, uyğunsuzluqları və onların aradan qaldırılmasına nail olmaqla, insan şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir edən müəyyən dinamikanın yaranmasına təminat vermiş olur. Birinci bölmədə yer alan “Məktəbəqədər pedaqogikanın ümumi məsələləri” ilə bağlı verilən təhlillər əsl həqiqəti üzə çıxarmağa xidmət edir. Hər hansı dəyişikliyin onu ifadə edən anlayışın mahiyyətinin dəqiqliyi ilə ifadə olunması, nəzəri və təcrübi proseslərin əsasını təşkil edir. Müəllifin “Məktəbəqədər pedaqogika” ifadəsi ilə əlaqədar araşdırdığı 50-dən çox ədəbiyyatda fikir müxtəlifliyini müəyyən edib, səbəblərini üzə çıxarıb vahid məxrəcə gəlməsi, pedaqoji elmlər sisteminin keyfiyyətcə inkişafına kömək deməkdir. Məsələ ilə bağlı müəllifin fikirlərindən bəzi məqamları diqqətə çatdırmağı məqsədəuyğun sayırıq: “. 90-cı illərin sonuna qədər respublikamızda “Məktəbəqədər pedaqogika” adı altında heç bir dərslik və dərs vəsaiti çap olunmadığı üçün bu ifadəyə münasibət bildirən mütəxəssislərin, demək olar ki, hamısı keçmiş SSRİ məkanında çap olunmuş ədəbiyyata istinad etmişlər. ”, “. respublikamızda hazırlanan “Uşaq bağçasında tərbiyə proqramı”, “Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramı” adı altında çap edilmiş ədəbiyyatların heç birində “Məktəbəqədər pedaqogika” ifadəsi işlədilmir və məsələyə məktəbəqədər pedaqogika sferasından yanaşılmır”(Bax.s.5). Müəllifin problemə belə dərindən yanaşması onun bu problemə yaxından bələd olması ilə izah edilməlidir. Məktəbəqədəryaşlı uşaqların milli tərbiyəsi, ətraf mühitin qorunması, musiqili-didaktik və müxtəlif oyunların təşkili formaları ilə əlaqədar pedaqoji məsələlər nəzəriyyə və təcrübənin vəhdəti kontekstində təqdim olunmalıdır. Məhz belə olduğu təqdirdə, müəllifin dili ilə desək, məktəbəqədər pedaqogika sahəsində aparılan səmərəli tədqiqatlar uşaqlar üçün əsl töhfədir. Yeri gəlmişkən qeyd etmək istəyirəm ki, professor Mircəfər Həsənovla həmmüəllif olduğum “Məktəbəqədəryaşlı uşaqların oyun və əmək fəaliyyətinin təşkili” (Bakı, “Nasir” nəşriyyatı, 2001, 200 səh.) adlı metodik vəsait haqlı olaraq danışılan məsələyə verilən töhfə kimi dəyərləndirilə bilər. Pedaqogika tarixinə girişdə (ikinci bölmə) professor F.Sadıqov çox maraqlı bir ümumiləşmə apararaq qeyd edir ki, “Azərbaycanda pedaqoji fikrin görkəmli nümayəndələri çoxdur. Onları bir ordu şəklində təsəvvür etsək, onda ən azı Məhəmməd Peyğəmbərdən ulu Nizamiyədək, Nizami Gəncəvidən də hazırda fəaliyyət göstərən tanınmış pedaqoji elmlər doktorlarına qədər yüzlərlə şəxsiyyətin adını çəkmək və xidmətlərini qeyd etmək lazım gələr” (Bax. səh.53). Müəllif görkəmli pedaqoq alim Əhməd Yusif oğlu Seyidov birinci olmaqla otuz iki şəxsiyyətin pedaqogika tarixində özünəməxsus yaradıcı əməyi olanlar barədə qısa informasiya verməklə, daha yaxından tanıtdırmaqla bu sahədə olan yaxşı ənənənin qorunub saxlanılmasına nail olur. Kitabda Ə.Seyidovdan sonra professor F.Rüstəmov kimi görkəmli alimin rəhbərliyi ilə pedaqogika tarixinə dair aparılan tədqiqatların etibarlı əllərdə olması faktını stimullaşdırıcı, örnək faktlar kimi dəyərləndirmək lazımdır. Məktəb pedaqogikası və pedaqogikanın ümumi məsələləri (üçüncü bölmə) ilə əlaqədar daxil edilən mövzulara nəzəri və təcrübi baxımdan verilən elmi şərhlər mütəxəssislər tərəfindən böyük maraqla qarşılanır. Çünki həmin şərhlərdə müəllifin yüksək elmi erudisiyasına əsaslanan ümumiləşdirmələr yer alır. “Ümumi pedaqogika” kitabının məzmununa daxil edilən, şəxsiyyətlə bağlı məsələlərin həllinə yönələn amillərin tərbiyədə rolu, interaktiv təlim üsullarından istifadə, pedaqoji texnologiyalar, müəllim kadrların hazırlığı və onların həlli yolları, distant təhsil və bu kimi digər mövzuların şərhi “özünü tanı” mesajının aktuallığına dəlalət edir. Tərbiyəşünaslıqla (dördüncü bölmə) əlaqədar bölmədə təsbit olunan “Heydər Əliyev irsində ideya-siyasi tərbiyə və pedaqoji prosesdə ondan istifadə” mövzusu barədə müəllifin fikri metodoloji səciyyə daşıyır. “Heydər Əliyev irsi məzmununa görə, elə möhtəşəm fövqəltəbii və zəngin irsdir ki, ondan bütün təlim-tərbiyə müəssisələrində istifadə olunması, yetişən nəslin nəinki ideya-siyasi tərbiyəsi, hətta onların hərtərəfli dünyagörüşə malik vətəndaşlar kimi yetişməsi üçün çox dəyərli bir həyat məktəbidir”(Bax. s.398). Müəllif əmək tərbiyəsi anlayışı, onun məzmunu, dərsdənkənar tədbirlərdə məktəblilərə işgüzarlıq keyfiyyətlərinin aşılanması yolları ilə əlaqədar klassiklərin yaradıcılığına və mütəxəssislərin fikirlərinə elmi təhlil verərək orjinal münasibət formalaşdırmaqla məsələnin məntiqi cəhətdən mahiyyətini dəyərləndirmişdir. İşgüzarlıq tərbiyəsini əmək tərbiyəsinin ən zəruri vasitəsi və tərkib hissəsi kimi elmi pedaqogikaya gətirən professor Fərahim Sadıqov onun elmi, pedaqoji, didaktik mahiyyətini də sistem halında şərh etməyə müyəssər olmuşdur. Azərbaycan Respublikasının Prezidenti cənab İlham Əliyevin “Azərbaycan Respublikasında təhsilin inkişafı üzrə Dövlət Strategiyası” ilə bağlı 24 oktyabr 2013-cü il tarixli sərəncamı ölkə başçısının təhsilə göstərdiyi ardıcıl diqqət və qayğısından, “maddi kapitalın insan kapitalına çevirmək” ideyasından qaynaqlanır. Strategiyada qeyd edilir ki, “İnsan kapitalının inkişafı iqtisadiyyatın qlobal sistemə uğurlu inteqrasiyası və ölkənin beynəlxalq rəqabətdən daha effektli faydalanması prosesində ən mühüm şərtlərdən olub, ölkənin təhsil sisteminin başlıca vəzifəsini təşkil edir”. F.Sadıqovun “Ümumi pedaqogika”sında “İqtisadi tərbiyə” başlığı altında verilən bölmədə əmək tərbiyəsinin işgüzarlıq mühitində iqtisadi imkanlardan istifadənin pedaqoji əsaslarının yer alması məhz bu baxımdan təqdirəlayiq hal kimi dəyərləndirilməlidir. Kitabın beşinci bölməsində təsbit olunan “Məktəbşünaslıq” ənənə və müasirlik baxımından maraq doğurur. Müəllif qeyd edir ki, “Məktəbşünaslıq keçmiş sovetlər məkanında məktəbin idarə olunmasından bəhs edən metodik iş kimi məhdud bir çərçivədə öyrənilirdi. Hazırda ölkəmizdə həyata keçirilən təhsil islahatlarının tələblərinə uyğun olaraq məktəbin idarə olunması dünyəvi təhsilin, Avropa təhsil sisteminin aparıcı ideyalarına istinad edilərək həyata keçirilməsi məqsədəmüvafiq hesab olunur” (Bax.s.569). Kitabın altıncı bölməsində “Müqayisəli pedaqogikanın predmeti”, “Müqayisəli pedaqogikanın əsas inkişaf mərhələləri”, “Müqayisəli pedaqogikanın metodoloji əsasları”, “Müqayisəli pedaqogikanın məqsədi və əsas vəzifələri”, “Müqayisəli pedaqogikanın tədqiqat üsulları”, “Müqayisəli pedaqogika tədris predmeti kimi” mövzuların məzmunu ən dəyərli mənbə olub pedaqoji kadrların hazırlanmasında əhəmiyyətli rolu vardır. Həmin bölmədə “Amerika təhsilinin Azərbaycan təhsili ilə müqayisəsi” başlığı altında verilən tədqiqat xarakterli materialda müvafiq qanunauyğunluq əsasında problemin mahiyyətinə yanaşmaqla, müəllif reallıqları üzə çıxarmış olur. Kitabın sonuncu bölməsi “Korreksiya pedaqogikası”na aid olan məsələlərdən bəhs olunur. Müəllifin keçən illərdə “Korreksiya pedaqogikasının bəzi məsələləri” barədə mətbuatda çap etdirdiyi məqalədə verdiyi məntiqi fikirləri kitabda təlim materialı kimi yer almışdır. Professor Fərahim Sadıqovun gərgin intellektual əməyinin məhsulu olan “Ümumi pedaqogika” adlı dərs vəsaiti barədə bəzi cizgiləri diqqətə çatdırdıq ki, marağı olanlar üçün xeyirxahlıq nümayiş etdirək. Mahiyyətini dərindən dərk edib faydalanmaq, səbəbkarın məhsuldar əməyini dəyərləndirmək mütəxəssislərin işidir. (Azərbaycan müəllimi)

Elmin Nuri

Bu bölməyə aid digər xəbərlər

AMEA: Gəncləşmə siyasətində magistraturanın çox böyük rolu var

2023-03-16 12:19:24

Seysmologiya üzrə kadrlara ehtiyac var – İsa Həbibbəyli

2023-03-16 11:48:13

AMEA-nın Ümumi yığıncaq – nazir də iştirak etdi

2023-03-16 11:46:20

“Kamran Əliyev: tanınmış ədəbiyyatşünas, unudulmaz insan” – elmi konfrans

2023-03-04 12:01:00

Dissertasiya şuralarının fəaliyyəti müzakirə olunub

2023-03-02 09:05:14

“Heydər Əliyev və Azərbaycan ədəbi-ictimai fikri” sessiyası keçirilib

2023-02-28 17:48:00

AMEA ilə Özbəkistan institutu əməkdaşlıq edəcək

2023-02-28 13:46:00

AMEA prezidenti: “Azərbaycan sülhsevər, ədalətli ölkədir”

2023-02-26 11:47:00

Xocalı faciəsi insanlığa qarşı ən ağır cinayətlərdən biridir

2023-02-25 11:25:34

“Azərbaycan dilinin İKT problemləri” adlı respublika konfransı öz işinə başlayıb

Ümumi pedaqogika – bu nədir? ümumi pedaqogika vəzifələri

Hər cür təhsil müəssisələrində təhsil və təhsil prosesinin əsaslarını inkişaf etdirən insanın təhsili sahəsində qanunların elmi intizamı ümumi pedaqogikdir. Bu təhsil cəmiyyət, təbiət, insan haqqında təməl elmin biliklərini qazanmağa kömək edir. Pedaqogika vasitəsi ilə bir dünya görüşü formalaşır və bilik qabiliyyəti inkişaf edir, ətrafdakıların proseslərində nümunələr aydın olur, hər kəs üçün lazım olan əmək və təhsil kimi bacarıqlar əldə edilir. Ümumi pedaqogika müxtəlif praktiki bacarıqlara nail olmaq üçün böyük bir təşviqdir. Pedaqoji biliklərin, funksiyaların və metodların, nəzəriyyənin və praktikanın tədqiq olunduğu pedaqoji elmlərin nəzəri bir sistemidir. Bundan əlavə, digər elmlər arasında ümumi pedaqogika ilə bölüşdürülən bir yer müəyyənləşdirilir. Bu qədər vacibdir ki, bir çox kurslar bu mövzu ilə başlanır. Birincisi, digər elmlər ilə rolu, əhəmiyyəti və əməkdaşlığı müəyyən etmək üçün nəzəri və tətbiqi pedaqogiklər arasında fərqlənmə zəruridir.

Bölmə və səviyyələr

Ümumi pedaqogika mövzusu dörd böyük bölməyə bölündü, hər biri indi müstəqil bilik birliyi halına gəldi.

1. Ümumi əsaslar.
2. Öyrənmə nəzəriyyəsi (didaktika).
3. Təhsil nəzəriyyəsi.
4. Məktəblilər.

Hər bölmə iki səviyyədə baxıla bilər – nəzəri və tətbiqi. Ümumi pedaqogika, ilk növbədə, lazımi faktların sistemləşdirilməsi və təsnifatı və onların arasında yaranan obyektiv münasibətlərin müəyyənləşdirilməsi üzərində qurulmuş elmi bilikdir. Yalnız yeni pedaqogika ilə deyil, bir çox başqa mövzularda əldə olunan məlumatlardan istifadə edərkən, yeni bilikləri qəbul etmək asan olur. Pedaqogikanın ümumi prinsipləri tələbələrə öyrənmə ehtiyacı olan faktları sistemləşdirmək üçün bir şərt olan əlaqələr və nümunələri müəyyən etmək üçün zəruri olan elmin mahiyyətinə gətirir. Bir şəxs bir anlayış sistemi idarə edərsə, təhsil səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Yəni, bu bilik və bacarıqlar pedaqogiyanın ümumi prinsiplərini çatdırır.

Bu intizamın bir hissəsi onun nəzəri tərkib hissəsidir – materialın mənimsənilməsi modelini, yəni ümumi pedaqogika nəzəriyyəsini aşkar edən didaktika. Hər bir təlim kursunun əhatə dairəsini və strukturunu müəyyənləşdirir, bütün təhsil prosesinin təşkilati forması və metodlarını inkişaf etdirir və təkmilləşdirir. Tərbiyə nəzəriyyəsi şagirdlərin inkişafı, inancın formalaşması, təhlilləri və fərdi şəxsiyyətlərin və kişilərarası əlaqələrin inkişafı üçün perspektivləri öyrənən ümumi pedaqogiyanın bir hissəsidir. Tərbiyə nəzəriyyəsi müxtəlif intellektual qabiliyyətli insanlar, seçici təzahürləri, xarakter xüsusiyyətləri, motivləri və maraqları ilə işləyən metodları ehtiva edir. Təhsil altı sahədir: fiziki, əmək, estetik, mənəvi, hüquqi və zehni.

Yaş pedaqogikası

Ümumi və peşə pedaqogikası bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, ən böyük dərəcədə bu, yaşa aiddir. Professional peşə təhsili sahəsində təhsilini əhatə edir: pedaqogika hər bir filialın müvafiq adı ilə sənaye, peşə təhsili, orta ixtisas və universitet təhsili ola bilər. Bundan əlavə, hər bir şöbənin “yarpaqları” var, yəni pedaqoji bilik tətbiq sahəsindən asılı olan ayrı-ayrı komponentlərə bölünür. Buradan hərbi pedaqoji, mühəndislik, tibbi və s. Gəldi. Böyük və ümumi peşə pedaqogikası eyni vəzifələri yerinə yetirir. Yalnız yaş, doğuşdan tam yetkinlik yaşına qədər olan bütün yaşları əhatə edən, hər bir xüsusi yaş qrupu daxilində öyrənmə xüsusiyyətlərini öyrənir. Bütün təhsil müəssisələrində hər hansı bir tipdə yaş pedaqogika texnologiyası, vasitələri, metodları, tədris və təhsil proseslərinin təşkilində nümunələr.

• Tibb bacısı pedaqogiyası.
• Ümumi məktəbəqədər pedaqogika.
• Hərtərəfli məktəb pedaqogikası.
• Ali məktəbin pedaqogika.
• Androgogiya (böyüklər üçün).
• Üçüncü yaşda pedaqogika (yaşlılar üçün).

Məktəb pedaqogiyasının vəzifələri hər yaşda insanların öyrədilməsində istifadə olunan texnika köməyi ilə həll edildikdən sonra daha ətraflı müzakirə olunmalıdır. Burada müxtəlif təhsil modelləri – sivilizasiyalar, dövlətlər, formalaşmalar, tədris proseslərinin və sosialın qarşılıqlı təsiri göstərilməkdədir. Tədris prosesinin təşkilində təhsilin idarə edilməsi problemləri nəzərdən keçirilir, fərdi təhsil müəssisələrinin işi təhlil edilir, məktəbin inzibati idarəetmə metodları və məzmunu təhsil müəssisəsinin direktorundan Təhsil Nazirliyinə qədər yuxarıdan aşağıya baxılır. Ümumi pedaqogiyanın vəzifələri ən çox yüksək səviyyəli orqanların tələblərindən çox olur.

Mütəxəssislər

İstehsal pedaqogikası insanların işləməsini, bacarıqlarını artırmağa, yeni texnologiyaların tətbiqinə və peşə hazırlığına yönəldilməsinə yönəlmişdir. Bu spesifiklik tədris materialının məzmununa və məzmununa təsir göstərir. Hərbi təhsil haqqında da eyni şey söyləmək olar. Bu, hərbi sahədə şəraitdə təhsilin xüsusiyyətlərini öyrənməklə ümumi xüsusi pedaqogikdir. Burada, hər hansı dərəcə hərbi qulluqçuların təhsil və təlimində digər nümunələr və nəzəri əsaslar, üsullar və formalar. Eyni xüsusi yanaşma ümumi sosial pedaqoji tələb edir. O, sosial şəraitin xüsusiyyətlərindəki şəxsiyyət formalaşması proseslərini öyrənir, onun diqqət normadan kənara çıxması və onların görünüşünün səbəbləri üzərində durur, həmçinin devancılarla sünnü qurma üsullarını inkişaf etdirir. Sosial pedaqogika üç hissəyə bölünür: ailə, profilaktik və penitensiar (cinayətkarlar yenidən təhsil). Beləliklə, ümumi pedaqogika obyektinin çox fərqli ola biləcəyi və biliklərin tətbiqinin xüsusi sahəsindən asılı olduğu ortaya çıxa bilər.

Defektologiya – fiziki və ya zehni maneəli insanların inkişaf prosesində idarəetmə tendensiyalarını öyrənən düzəliş pedaqogiyası. Bu sahədə ümumi pedaqoji təmsil edən bir neçə ayrı sahə var. Pedaqogika və təhsil tarixi inkişaf edən surdopedaqika, tiflo-pedaqogika və oligofrenopedaqoqanın elmi sahələrindən birincisini çağırır. Daha sonra, defektologiya yalnız eşitmə, görmə və intellektual pozğunluqlar olan tələbələrə yox idi, həm də diaqnozu pozğunluqları, zehni geriliyi, motorlu əlil və autizm ilə də baş verdi. Bu tamamilə praktiki şöbələrə əlavə olaraq, ümumi pedaqogika mövzusu fərqli regionların və ölkələrin praktikası və nəzəriyyəsinin inkişaf tendensiyaları və nümunələrini, milli xüsusiyyətləri, tendensiyaların əlaqələndirilməsini öyrənir, xarici təcrübəni tətbiq edən təhsil sistemlərinin qarşılıqlı zənginləşməsinin forma və yollarını öyrənən nəzəri müqayisəli pedaqogika də mövcuddur.

Qanunlar və nümunələr

Hər bir elm qanunların və onların qanunlarından ibarətdir. Qanun nədir, əgər əlaqələr və şərtlər ardıcıl təkrarlanan və əhəmiyyətli deyilsə. Qanunun bilməsi bütün müqavilələri və əlaqələri deyil, yalnız fenomenin özünü tam əks etdirənləri aşkar etməyə kömək edir. Qanunlar obyektivdir, çünki onlar yalnız reallıqdan ibarətdir. Sosial infrastrukturlardan biri pedaqojikdir və onun komponentləri qarşılıqlı əlaqələrlə eyni şəkildə əlaqələndirilir.

Buna görə bir kateqoriya və ya konsepsiya kimi pedaqoji bir qanun var. Ümumi pedaqogika onu müəyyən pedaqoji şəraitdə obyektiv, vacib, lazımi, ümumi və əzmlə təkrarlayan hadisələri, eləcə də bütün sistemin komponentlərinin özünü inkişaf mexanizmlərini əks etdirən, özünü inkişaf etdirmək və pedaqoji sistemin bütünlüklə işlədilməsini əks etdirən bir kateqoriya kimi qiymətləndirir. Tənzimləmə qanunun xüsusi təzahürüdür, yəni “pedaqoji hüquq” konsepsiyasının bir hissəsi, buna görə sistemin fərdi elementlərini və pedaqoji prosesin müəyyən aspektlərini öyrənməkdə istifadə olunur.

Prinsiplər

Ümumi pedaqogika prinsipləri, qanuni və qanuniliklərə əsaslanaraq, fenomenni ideal şəkildə əks etdirir və müvafiq pedaqoji vəzifələri həll etmək üçün necə hərəkət etmək lazım olduğunu müəyyən edir. Prinsiplər normativ tələblər kimi çıxış edir və praktiki həllərin effektivliyini artırmaq üçün bir meyar kimi xidmət edir. Onlar həmçinin əsas vəzifə və nəzəri pedaqoji inkişafı üçün sistem yaratan bir faktordur.

Pedaqoji elmdə prinsiplər çox şey göstərir: təbiət və mədəniyyət, uyğunluq və tutarlılıq, problem və optimallik, təlimlərin əldə edilməsi və s. Pedaqoji müntəzəmliyə əsaslanan və pedaqoji problemləri (vəzifələri) həll etmək üçün ümumi bir strategiya ilə əsaslanan əsas normativ mövqeyini əks etdirən pedaqoji kateqoriya pedaqoji prinsiplərdir. Hər biri müəyyən qaydalara uyğun həyata keçirilir.

Qaydalar

Təhsil və təlim prinsiplərinin tətbiqinə dair normativ tələblər, reçeteler və tətbiq olunan tövsiyələr pedaqoji qaydalardır. Məsələn, təlimlərin texniki-iqtisadi əsaslandırılması və əlçatanlıq prinsipi bu qaydaların köməyi ilə həyata keçirilməlidir: şagirdlərin inkişafında hazırlıq və real səviyyədə nəzarəti həyata keçirmək, görselləşdirmə daxil olmaqla didaktik vasitələrin istifadəsi, əvvəllər öyrənilmiş materialın yeniləşdirilməsi ilə əlaqə qurulması, materialın mürəkkəbliyi və s.

Prinsiplər pedaqoji fəaliyyət strategiyasını müəyyənləşdirir və qaydalar onun taktikasını təyin edir, yəni praktiki və tətbiq olunan əhəmiyyətə malikdir, çünki onlar xüsusi problemlərin həlli üçün yaradılır və ümumi pedaqoji müntəzəmliyi deyil fərdi səbəb-nəticə əlaqələrini əks etdirir. Buna görə praktiki pedaqoji fəaliyyət bütün bütövlüyü və fərdi elementlərin bir-birinə bağlılığı ilə bütün qaydalar və prinsiplər sisteminə əsaslanır. Bu, ümumi pedaqogika qaydalarından ibarətdir. Təlim effektiv olmalıdır – bu, pedaqoji qanun və qaydaların harmonik bir sisteminin üstündə olan əsas prinsipdir.

Terminologiya

İki müxtəlif elmi işarə edən termin, ilk sözün əsas elmi olduğu “pedaqoji psixologiya” kimi səslənir, lakin təhsil və təlim prosesində nümunələri öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuş psixoloji əsas şəffaflıqdır. Ümumi psixologiya və pedaqogika – bu cür intizam üçün çox uzun və bir qədər parçalanmışdır. Pedaqoji psixologiya psixologiyanın bütün sahələrinin nailiyyətlərindən istifadə edərək pedaqoji təcrübəni təkmilləşdirmək məqsədilə tətbiqi elm kimi yaşayır və inkişaf edir.

Müddəti bir anda deyil, müasir formada ortaya çıxdı. Uzun müddət psixologiya və pedaqogika arasındakı sərhəd fənləri bu ifadəni axtarırdı və pedologiya, sonra eksperimental pedaqogika adlandırıldı və yalnız XX əsrin birinci yarısında bütün bu dəyərlər sifariş verildi və fərqləndi. Eksperimental pedaqogika pedaqoji reallığın tədqiqat sahəsi kimi mövcuddur və pedaqoji psixologiya elm sahəsi və praktiki və nəzəri pedaqoji üçün psixoloji əsas olmuşdur.

Obyektlər və obyektlər

Pedaqoji psixologiya bir şəxsin təhsil və tərbiyəsində inkişaf qanunlarını öyrəndiyindən, digər fənlər: diaqnostika və uşaq psixologiyası, psixofiziolologiya və əlbəttə, pedaqoji, nəzəri və praktiki cəhətdən yaxından əlaqələndirilir. Bu intizamın mahiyyətinə keçməzdən əvvəl, elm hər hansı bir sahədə obyekt və obyektin anlayışlarını ehtiva etdiyini unutmamalıyıq. Sonuncu bu elmin öyrənilməsini seçdiyi həqiqətin çox xüsusi sahəsi deməkdir. Ən çox obyekt adın özü ilə bağlıdır. Ümumi pedaqogiyanın məqsədi nədir? Təbii ki, ümumi pedaqogika.

Ancaq elm mövzusu öyrənilən obyektin ayrı bir tərəfi və ya bir neçə tərəfidir , elm mövzusunun bu və ya həqiqi olduğu tərəflərdir. Ümumi pedaqogika mövzusu nədir? Onlardan çoxu var. Yaxşı, məsələn, defektologiya. Yoxsa ümumi təhsil məktəbinin pedaqogika. Obyekt obyektin bütün tərəflərini göstərmir, lakin heç bir obyektdə olmayanları daxil edə bilər. Buna görə də hər hansı bir elmin inkişafı özünün inkişafını nəzərdə tutur. Hər hansı bir obyekt müxtəlif elmlər üçün tədris mövzusu ola bilər. Məsələn, bir şəxs. Sosiologiya, fiziologiya, antropologiya, biologiya və daha çox siyahıda hər şey tədqiq edilir. Amma hər bir elm öz obyektinə malikdir – bu obyektdə nə öyrənir.

Elm pedaqogiyası

Başqalarından başqa, heç bir elm inkişaf etmir və insan biliklərinin pedaqoji şöbəsi belədir. Pedaqoji tarixi, əvvəlcə pedaqoji düşüncənin ümumi fəlsəfi venada inkişaf etdiyini göstərir. Təhsil və təhsilə aid ilk fikirlər dini dəmirlər, ədəbiyyat və keçmişin qanunvericilik qaydalarına əks olundu. Elmi biliklər genişlənmiş, elmlərin fərqləndirilməsinə gəldikdə, pedaqogika ayrı bir sənayedə də formalaşmışdır. Sonra intrascientific ölçmə anı, pedaqoji elmdə bir çox filial sisteminin formalaşması. Bundan sonra elmi sübuta əsasən, elmlərin sintezi dövrü gəldi. Ancaq tərif eyni qalıb: gənc nəslin gənc nəslin köçürülməsində və onun aktiv asimiliyində nümunələrin tədqiqi.

Ümumi pedaqogika, müəllimin və cəmiyyətin fəaliyyətinin məqsədyönlü prosesində şəxsin inkişafına və formalaşmasına töhfə verən reallığın fenomenlərini obyektiv hesab edir. Burada gerçəklik fenomeni altında, məsələn, fərdi, cəmiyyət və dövlət maraqları baxımından təhsil və təhsil kimi təhsil başa düşülür. Tədqiqat pedaqoji mövzusu eyni məqsədli və şüurlu şəkildə pedaqoji prosesi təşkil edir. Pedaqogika elm olaraq yalnız özünü deyil, həm də pedaqoji prosesin inkişafında nümunələr, meyllər, perspektivlər və prinsipləri araşdırır, nəzəriyyə və texnologiya inkişaf etdirir, tərkibini yaxşılaşdırır, yeni təşkilati formaları, üsulları, pedaqoji fəaliyyət metodlarını yaradır. Mövzu və obyektin bu tərifi pedaqogiyanın tədris elmi, insanları maarifləndirən, öyrədən tərifini verir. Onun məqsədi nümunələri müəyyən etmək və formalaşma, təhsil, tərbiyə və təhsil hüquqlarının optimal üsullarını axtarmaqdır.

Funksiyalar və vəzifələr

Ümumi pedaqogikanın funksiyaları iki: teorik və texnoloji və hər biri üç səviyyədə həyata keçirilə bilər. Birincisi – təsvir və ya izahat, diaqnoz və proqnoz, ikincisi – proyeksiya, transformasiya, refleks. Ümumi pedaqogiyanın vəzifələri çoxdur, əsasları isə dörddür.

• Təhsil sistemində, tərbiyə, təhsil, idarəetmə proseslərində nümunələri müəyyənləşdirir.
• Pedaqoji fəaliyyətin təcrübəsini və təcrübəsini öyrənmək və ümumiləşdirmək.
• Pedaqoji futurologiya (proqnoz).
• Tədqiqatın nəticələrini praktiki fəaliyyətlərə tətbiq etmək.

Pedaqoji elm, hər hansı digər kimi, onun fəaliyyəti ilə bağlı müəyyən suallar yaradır. Onların çoxu var, amma əsasları üçdür. Məqsədli olmaq – niyə və nə üçün öyrətmək və öyrədmək üçün? Təhsilin və təlimin məzmunu – nə öyrətməli, hansı əsas yetişdirməli? Metodlar və texnologiyalar – necə öyrədir və necə öyrədilir? Bu və bir çox digər məsələlər pedaqoji elmlə gündəlik olaraq həll olunur.

Əsas anlayışlar (kateqoriyalar)

Tərbiyə – cəmiyyətdə qəbul dəyərlər onun sisteminin formalaşması üçün zəruri şagirdi sosial təcrübə toplamaq üçün məqsədyönlü və davamlı təsir.

Təhsil – xüsusilə mütəşəkkil və bilik, bacarıq, qabiliyyət və bilmədən yollarını əldə yönəlmişdir müəllim və tələbə, məqsədyönlü əməkdaşlıq prosesi idarə və bacarıq və maraq inkişaf öyrənmək.

Təhsil – bilik sistemi mənimsənilməsi prosesinin nəticəsində, bacarıq, qabiliyyət, bu dünyagörüşü mənəvi şəxsiyyətinin əsasını təşkil və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.

Forma – ideoloji, sosial, psixoloji və ekonoomicheskih – – cəmiyyətdə insan formalaşması bir çox amillər təsir. Biz şəxsiyyət formalaşır olan yeganə amil – Burada bu təhsil qeyd etmək lazımdır.

Development – insan xassələri, məcburi xas orada instinktlərdən və bacarıqlarının həyata keçirilməsi.

Ictimailəşmə – daimi assimilyasiya və sosial mədəniyyət bərpası ilə həyat zamanı özünü.

Pedaqoji fəaliyyəti – müəllim professional fəaliyyəti həll etmək üçün onlarla Trust və qarşılıqlı təsir üçün müxtəlif vasitələrdən istifadə edir təhsil problemləri, təlim və təhsil.

Müəllim qarşılıqlı – diqqət və şagirdi ilə qəsdən əlaqə onun davranış, fəaliyyəti və ya əlaqələr dəyişdirmək üçün.

Bu qəsdən proses olduğu sosial təcrübə transferi və mənimsənilməsi üçün müəllim və tələbə qarşılıqlı – fərdi formalaşması və inkişafı ilə bağlı elmləri ildə təhsil bütün bu təlim və təhsil olmadan demək olar ki, mümkün deyil, çünki ən mühüm hesab olunur. Pedaqoji insan elmləri faktiki olaraq bütün əldə əsaslanır, belə sürətlə şagird şəxsiyyəti, təhsil və təlim formalaşması yaxşı yollarını tapmaq üçün texnika və texnologiya inkişaf, inkişaf etmişdir.