Diferensial psixologiya: tarix, prinsiplər və tədqiqat obyekti

Fərdi fərqliliklərin psixologiyası insanların necə oxşar olduqlarını və düşüncə, hiss və davranışlarında necə fərqləndiklərini araşdırır. İki nəfər tam olaraq eyni deyil, amma tamamilə fərqli olan iki insan da eyni deyil.

Xankəndi

Azvision.az xəbər verir ki, uzun müddət təhsildən kənarda qalmış şəxslərin fərdi təhsilinin təşkili və tənzimlənməsini təmin etmək məqsədilə Təhsil naziri Ceyhun Bayramov əmr imzalayıb.

Təhsil nazirinin əmri ilə uzun müddət təhsildən kənarda qalmış şəxslərin ümumtəhsil məktəblərində təşkil olunan fərdi təhsilinə aid 2019-2020-ci dərs ili üçün tədris planı və tədris planına dair “Qeydlər” təsdiq edilib.

Tədris planına daxil edilən fənlər üzrə proqramlar nəzərdə tutulan həftəlik dərs saatlarının miqdarına uyğun olaraq, ən zəruri bilik və bacarıqların mənimsədilməsi təmin edilməklə müvafiq ümumi təhsil proqramları əsasında aidiyyəti fənn müəllimlərinin iştirakı ilə təhsil şöbəsinin (idarəsinin) metodkabineti tərəfindən hazırlanıb təsdiq olunur.

Tədris planı üzrə dərslər həftədə 4 gün təşkil edilir. Dərs məşğələlərinin müddəti 45 dəqiqədir. Dərs saatı həftədə 0,5 saat olan fənlər dərs cədvəlində qeyd edilməklə həftəaşırı tədris olunur. Fərdi təhsilə cəlb olunmuş şəxslər dərs ili ərzində müəyyən edilmiş tətillərə ümumtəhsil məktəb şagirdləri ilə eyni vaxtda buraxılırlar.

Sizə teleqram var Vaxtında, Aydın, Lazımlı!

Diferensial psixologiya: tarix, prinsiplər və tədqiqat obyekti

The diferensial psixologiya Fərdlərin və qrupların davranışları arasındakı fərqləri öyrənməklə məşğul olan psixologiya sahəsidir. Bu sahədəki araşdırmalar 1800-cü ildə Franz Gall’ın zəkası və irsiyyət işləri ilə başladı.

Diferensial psixologiyanın tədqiqat sahələri arasında şəxsiyyət xüsusiyyətləri, genetik, zəka tədqiqatları, motivasiya, özünü dərk etmə, fərdi maraqlar və s.

Fərdi fərqliliklərin psixologiyası insanların necə oxşar olduqlarını və düşüncə, hiss və davranışlarında necə fərqləndiklərini araşdırır. İki nəfər tam olaraq eyni deyil, amma tamamilə fərqli olan iki insan da eyni deyil.

Fərdi fərqləri öyrənərkən insanların psixoloji cəhətdən oxşarlıqlarını və xüsusən insanlar arasında hansı psixoloji xüsusiyyətlərin dəyişdiyini anlamağa çalışırıq. Diferensial psixologiya insanlar arasındakı fərqlərin qanunauyğunluqları ilə maraqlanır.

Məsələn, yeni bir dərmanın effektivliyini qiymətləndirərkən, tətbiq olunduğu bir qrupdakı orta təsirlər plasebo (və ya başqa bir dərman növü tətbiq olunduğu başqa bir nəzarət qrupunun təsiri ilə müqayisə olunur) artıq məlumdur). Bu kontekstdə fərdlər arasındakı təcrübə və nəzarət kimyəvi manipulyasiyalarına reaksiyalarındakı fərqlər öyrənilir.

Diferensial psixologiyanın istifadə etdiyi əsas metod bir sıra addımları məntiqi və rasional qaydada izləyən elmi metoddur ki, bu sayədə alimlər ətrafımızdakı dünya ilə bağlı nəticələr əldə edirlər.

Elmi metodda müşahidə olunanlara dair bir və ya daha çox empirik olaraq təsdiqlənən fərziyyə formalaşdırılır. Hipotezanın nəticəsi ilə bağlı etibarlı alətlər (testlər, müsahibələr) ilə təcrübə yolu ilə empirik şəkildə təsdiqlənən bir proqnoz verilir. Təcrübənin nəticəsindən sonra fərziyyələrin doğruluğu barədə nəticə çıxarıldı.

Tarix

Fərdi fərqlərin öyrənilməsi tarixinin başlanğıcı çox qədimdir; Platon onsuz da insanlarda müəyyən uyğun xüsusiyyətlərin birgə meydana gəlməsinin niyə bu qədər nadir olduğunu düşünürdü.

Franz Gall və frenoloji

Bununla birlikdə, fərdlər arasındakı fərqlərin ən çox elmi şəkildə araşdırılması, Franz Qallın 1800-cü illərin əvvəllərində frenoloji nəzəriyyəsini icad etdiyi zamana gedib çıxır.

Frenologiya, beyin nəzəriyyəsi idi ki, insan kəllə sümüyünün forma və yumrularını araşdıraraq, hər bir insanın qabiliyyət və xüsusiyyətlərini təxmin etmək olar, çünki hər bir xüsusiyyətin beyində öz yeri var. Bu iş fərdi fərqliliklərin psixologiyası ilə bağlı ilk nəzəriyyələrdən birini meydana gətirdi.

O zamanlar frenologiya o qədər dəbdə idi ki, 1832-ci ildə Böyük Britaniyada artıq 29 frenoloji cəmiyyəti mövcud idi və həm Birləşmiş Krallıqda, həm də ABŞ-da bir çox jurnal və nəşr bu sahənin öyrənilməsinə tam həsr olunmuşdu.

Parlament üzvlərinin kəllə quruluşuna görə seçilməsi hətta ciddi şəkildə təklif edildi. Bəzi frenoloqlar uşaqların başlarını müsbət keyfiyyətləri vurğulamaq və mənfi sayılanları minimuma endirmək üçün formalaşdırdılar.

Frenoloji nəzəriyyəsinin səhv olduğu aşkar edilsə də, fərziyyələrindən biri düzgün idi: beynin müxtəlif bölgələrinin spesifik funksiyaları olduğu fikri.

Charles Darwin və Francis Galton

Darvin, təbiətin “uyğunların sağ qalması” yolu ilə müvəffəq olan xüsusiyyətləri seçməsini (ya da ən bacarıqlı və ya hazırlanan) təklif etdi. Əmisi oğlu Sir Francis Galton bu prinsipi elmi şəkildə tətbiq edə biləcəyi qənaətinə gəldi.

Niyə insan şəxsiyyət xüsusiyyətlərini ölçüb sonra seçici olaraq üstün insanlar yaratmırıq? Galton boy və gözəllikdən zəka və bacarıq, bacarıq və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə qədər insan xüsusiyyətlərinin miras qaldığını fərz etdi.

Müasir psixologiya son yüz ildə fərdi fərqlərin öyrənilməsini rəsmiləşdirmişdir. Fərdi fərqliliklərin psixologiyası hələ də nisbətən gənc bir elmdir və müasir psixologiyada nisbətən son bir inkişafdır. Bu mövzuda hələ həll ediləcək bir çox mübahisələr və problemlər var və əldə etdiyimiz məlumatlar şübhəsiz dəyişəcək və inkişaf edəcəkdir.

Çoxsaylı və mübahisəli baxış nöqtələri olduğundan alternativ perspektivləri, xüsusən də psixologiya praktikasında istifadə olunan və araşdırmaya dəstək verən perspektivləri qəbul etmək üçün açıq fikirli olmaq lazımdır.

Tədqiqat obyekti

Fərdi fərqliliklərin psixologiyası özünə iki əsas sual verir:

• Bir-birimizdən hansı cəhətlərdən fərqlənirik?
• İnsanlar niyə bir-birlərindən fərqlənirlər?

Bu iki suala cavab vermək vacib olsa da, diferensial psixologiya sahəsi təsviri və nəzəri bir sahə olmağa diqqət yetirmir.

Diferensial psixologiyanın potensialını təcrübəyə tətbiq etmək yolları, məsələn nəticələri proqnozlaşdırmaq üçün inkişaf etdirilir. Hansı xüsusiyyətlər, məsələn, insanı uğurlu bir tələbə edir?

İnsanların bir-birindən necə və niyə fərqləndiyinə dair məlumat yaratmaq və cəmiyyəti potensial inkişaf etdirmək üçün tətbiq etmək bu psixologiya sahəsinin vəzifələridir.Fərqli psixoloqlar təsir, davranış, idrak və motivasiyanın xarakterik qanunauyğunluqlarını anlamaqda böyük uğurlar əldə edirlər.

Bu nümunələr qabiliyyətlər, maraqlar və temperamentlərdəki fərdi fərqlər kimi konsepsiya edilə bilər. Şübhəsiz ki, diferensial psixologiyanın gələcəyi on illərlə müqayisədə daha ümidlidir.

Diferensial psixologiyanın əsasları

Fərdi fərqliliklər psixologiyasına Qərb yanaşmasında ümumiyyətlə belə hesab olunur:

• İnsanlar müxtəlif psixoloji xüsusiyyətlərinə görə fərqlənirlər.
• Fərdlər arasındakı bu fərqləri ölçmək və öyrənmək mümkündür.
• Fərdi fərqlər insanlardakı davranışları izah etmək və proqnozlaşdırmaq üçün faydalıdır.

İnsanlar psixoloji xüsusiyyətləri baxımından, məsələn, zəkaları və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olaraq nisbi müvəffəqiyyətlə təsnif edilə bilər. Bununla birlikdə, insanlar mürəkkəb bir varlıqdır və izah etmək üçün hələ çox şey var. Diferensial psixologiyada bəzən ziddiyyət təşkil edən çox sayda nəzəriyyə və dəlil var.

Diferensial psixologiya və xüsusiyyətlər

Çağdaş şəxsiyyət psixoloqlarının çoxu, insan şəxsiyyəti üçün ümumiyyətlə “Böyük Beşlik” (“Böyük Beşlik”) adlandırılan beş əsas ölçü olduğuna inanırlar.

Bu nəzəriyyə ilə təsvir olunan beş xüsusiyyət ekstraversiya, razılıq / razılıq, yeni təcrübələrə açıqlıq, məsuliyyət / vicdanlılıq və nevrotiklik / emosional qeyri-sabitlikdir.

Fərdi cinsiyyət fərqlərinə dair təkamül psixologiyasındakı araşdırmaları ilə tanınan Texas Universitetinin sosial psixologiya professoru David M. Buss, kitabında təklif etdi Şəxsiyyətin Təkamülü və Fərdi Fərqlər diferensial psixologiyanın təkamül prinsiplərinin Böyük Beş şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə tətbiqi. Buss, fərdlərin beş əsas xüsusiyyətin hər birində niyə fərqləndiyini və hər birinin təkamül dəyərini izah edir:

Ekstraversiya

Ekstravertlər ümumiyyətlə iddialı, iddialı və rəqabətcil olmaqla yanaşı həm açıq, həm fiziki cəhətdən aktiv, həm də cinsi əlaqəli olurlar. Yüksək ekstraversiya, cinslərin daha çox sayda partnyoru ilə əlaqələndirilir və bu da növün sağ qalma şansını artırır.

Həm də daha yüksək bir sosial vəziyyət və digər insanların daha çox diqqəti, növlərimizdə ümumiyyətlə arzu olunan xüsusiyyətlərlə əlaqədardır. Ekstradisiya edilmiş insanlar daha çox fiziki fəaliyyətlə də əlaqələndirilir. Bununla birlikdə, bütün bu xüsusiyyətlər müəyyən bir risk səviyyəsini, qəzaları, xəstəlikləri, sosial münaqişələri və ya ehtiyatların tükənməsini nəzərdə tutur.

Bu baxışa uyğun olaraq, ekstraversiya ilə yüksək bal toplayan insanların qəza və həbs riskinin yüksək olduğu və aşağı bal toplayanlarla müqayisədə daha aşağı ömür sürdüyü təsbit edildi.

Beləliklə, yüksək bir ekstraversiyanın reproduktiv müvəffəqiyyətdə bir artım və ya bir azalma gətirməsi iki şeydən asılıdır. Birincisi, fərdlərdə ekstraversiyanın nə qədər optimal olduğunu müəyyən edən xüsusiyyətlər var.

Yaxşı immunitet funksiyasına sahib olan daha cəlbedici və fiziki cəhətdən daha güclü insanlar ekstraverasiya edilmiş bir strategiya hazırlamaq və riskləri həll etmək üçün daha optimaldır.

Digər tərəfdən, ümumiyyətlə bu tip risk almağa üstünlük verən ekoloji kontekstlər ola bilər. Sosial strukturlar sıvı olduqda və ya yaşayış sahəsi yeni olduqda, risk almaq üçün böyük mükafatlar ola bilər. Yaşayış yeri sabit olduqda daha ehtiyatlı olmaq daha yaxşıdır.

Nevrotikizm / emosional qeyri-sabitlik

Nörotizmdən yüksək bal alan insanlar tez-tez əhval-ruhiyyəsini dəyişir, əsəbi və narahatdırlar. Bu insanlar mənfi təsirləri və yüksək səviyyədə narahatlıqları nəticəsində streslə əlaqəli xəstəliklərin və əlaqəli çətinliklərin ciddi çatışmazlıqları ilə qarşılaşırlar. Bu, məqsədi neyrotizm səviyyəsini azaltmaq olan növlərdə bir seçim müddətinə işarə edər.

Bununla birlikdə, mənfi duyğular, ilk növbədə təhdidləri aşkarlamaq və onlarla mübarizə aparmaq üçün bir səbəbdən mövcuddur. Nəzəriyyə təklif edir ki, bir mühitdəki təhdidlər nə qədər çox yayılsa, təhlükələrin aşkarlanması mexanizmləri, hətta mövcud olmayan təhdidlərin aşkar edildiyi çox sayda saxta müsbət nəticə çıxarmaq bahasına olsa belə, daha həssas olmalıdır.

Məsuliyyət / vicdanlılıq

Bu xüsusiyyətdəki yüksək nəticə, müasir mühitlərdə yüksək akademik və iş performansına aparmağın üstünlüyü olan həyata keçirilən planlara sadiq qalmaqla əlaqələndirilir.

Diqqəti yayındıran şeylərə baxmayaraq daxili yaradılan planlara və uzunmüddətli hədəflərə sadiq qalmaq, bəzi atalarla əlaqəli kontekstlərdə, xüsusən də nəticələrin proqnozlaşdırıla biləcəyi təkrar yığım və meyvə yığma tapşırıqları ilə qarşılaşdıqda da faydalı ola bilər.

Bununla birlikdə, bəzi vəziyyətlər planlaşdırıla bilməz və ya proqnozlaşdırıla bilməz və bu hallarda spontan və geniş əks etdirməyə ehtiyac olmadan cavab vermək qabiliyyətinə sahib olmaq faydalıdır. Bu xüsusiyyətdən yüksək nəticə göstərən insanlar çox sərt və əyilməz ola bilər, obsesif-kompulsif pozğunluqda zərərli bir həddə çatan xüsusiyyətlər.

Buna görə də, bu iki hədd arasındakı optimal tarazlığın kontekst detallarına və fərdin şəxsi roluna bağlı olması olduqca mümkündür. Bu dəyişkənlik bu xüsusiyyətin fərdlərdə dəyişməsini davam etdirmək üçün kifayət edəcəkdir.

Xeyirxahlıq / razılıq

Yüksək dostluq və uyğunluq, kooperativ fəaliyyətə yüksək sərmayə və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə böyük harmoniya ilə əlaqələndirilir. İnsanlar çox ünsiyyətcil bir növdür, bu səbəbdən birgə fəaliyyətlərdə başqaları ilə koordinasiya etmək Darvinin seçimi tərəfindən çox bəyənilə bilər.

Buna görə yüksək uyğunluğun üstünlüklərini müəyyənləşdirmək çətin deyil. Bununla birlikdə ortaq iqtisadi fəaliyyət göstərməyin az fayda gətirə biləcəyi kontekstlər var. Bu, risk altındakı mənbələrdən və yerli sosial quruluşdan asılıdır.

Son dərəcə razı fərdlər öz mənfəətləri hesabına sosial münasibətlərinə həddindən artıq sərmayə qoya bilərlər. Çoxsaylı ölkələrdə aparılan bir çox tədqiqat, qadınlarda kişilərə nisbətən daha yüksək rahatlıq puanları tapdı, bu da mədəni bir komponentə sahibdir.

Yeni təcrübələrə açıqlıq

Xüsusiyyətlərin beşincisinin ən təəccüblü xüsusiyyətlərindən biri, ədəbiyyatda mənfi nəticələr qədər müsbət nəticələrlə əlaqələndirilməsidir.

Mənfi nəticələrə gəldikdə, yeni təcrübələrə yüksək açıqlıq, paranormal inanclarla, psixiatr və psixoloqlarla bir çox təmasda olma, şizotipal şəxsiyyət pozuqluğu və hətta psixozla əlaqələndirilir. Müsbət tərəfi, bədii yaradıcılıqla və zəif bir şəkildə zəka ilə sıx əlaqəlidir.

Sosial və cinsi cəlbediciliyin artması ilə yaradıcılıq, yeni təcrübələrə açıq olmağın əsas faydasını, qeyri-adi inanclar və potensial psixotik təcrübələr mənfi bir dəyəri təmsil edir.

Bu vəziyyətdə, fərqli açılış səviyyələrini seçərkən ekoloji kontekst çox vacib olmazdı, çünki bu səviyyələr fərdin digər xüsusiyyətlərindən asılı olaraq optimaldır.

Pedaqogika sistemli yanaşma: nümunəsidir

sistem, şəxsiyyət, istifadə fənn kimi tədris təhlili fəaliyyəti yanaşma. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedaqoji xas yönlü, mürəkkəb struktur çərçivəsində. Bu istintaq yaranan bir sıra problemlər səbəb olur. onları həll və elm mövcud yanaşmalar imkan verir. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedaqoji sistemi, şəxsi analiz üsulları müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı ən uyğun model dizayn imkan verir.

ümumi məlumat

yaxşılıq Karl Lüdviq f sistemi yanaşmanın banilərindən biri kimi. Bertalanffy. Bu Avstriya bioloq Amerikada yaşayan və elmi biliklərin müxtəlif sahələrdə isomorphism alıb. fikir və yanaşma prinsipləri hazırlanması da Chandler, Drucker və Simon Bogdanov məşğul olmuşlar. Bu elm uzaq tədris fənlər idi. . Lakin, onların iş çünki pedaqogika bir sistemli yanaşma formalaşması başladı.

Müasir anlayışı xeyli keçmişdə geniş yayılmış olan fərqlənir bildirilir. была заложена еще в то время. Buna baxmayaraq, pedaqogika elmi metodologiya kimi sistem yanaşmanın mahiyyəti bir anda yaradılmışdır. Bütün elementləri bir məqsəd obyektidir.

spesifika

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. çoxluğu iyerarxiya, bütövlüyü, quruluşlanması: bir neçə fərziyyələr əsasında digər fənlər kimi tədris sistemi yanaşma. ənənəvi mövzu texnologiya fərqli olaraq müasir şəraitə daha yaxşı və daha müvafiq hesab olunur. . sistemli yanaşma pedaqogika ümumi elmi prinsipi Odur ki. iyerarxiya qarşılıqlı tabeliyində bəzi digər elementləri ifadə edilir. Qurulması sub-qrupa birləşdirilmiş komponentləri arasında müəyyən əlaqə göstərilir.

xüsusiyyət

Təhsil, prosesi və qəbul və bilik sistemlərinin mənimsənilməsi nəticəsində görülən pedaqoji fenomen kimi çıxış. Bu maraqları və dövlət, cəmiyyət və fərdi ehtiyaclarını ödəmək məqsədi daşıyır. Təhsil – müxtəlif fərdi yönümlü iş subyektləri. Bu değişen sosial-mədəni şəraitdə özünü və insanın öz müqəddəratını təyin edir. Buna görə, özü təhsil sistemi kimi çıxış edir.

Sistemli yanaşma pedaqogika başa forma verir. Bu müəyyən bir birlik formalaşdırılması və bir-biri ilə qarşılıqlı qarşılıqlı komponentləri ümumi plüralizmi bir anlayış verir. alim Petra Anohina görə, sistem faydalı nəticələr əldə yönəlmiş qarşılıqlı yardım komponentlərinin əlaqələr xarakter komponentləri, yalnız bir set adlandırmaq olar.

struktur komponentləri

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. pedaqogika elmi metodologiya kimi sistem yanaşma xarakteri nəzərə alaraq, bu təcrübədə onun təhlili üçün bir sıra istifadə edir ki, qeyd etmək lazımdır. Xüsusilə, görkəmli alim Nina Kuzmina onun struktur komponentlərinin beş müəyyən edir:

1. Mövzu.
2. Object.
3. birgə müəssisənin mövzu.
4. Məqsədlər.
5. Communication alətlər.

Bu komponentlərin hamısı sisteminin təşkil edir. Siz elementlərindən biri aradan qaldırılması, bu, məhv olacaq. komponentlərinin Eyni zamanda heç bir başqa element və ya qrup ilə əvəz edilə bilməz. Eyni zamanda, struktur elementlərinin ayrılması sisteminin tam təsviri üçün kifayət deyil. Eyni əhəmiyyətli onların arasında mürəkkəb münasibətlərin yaradılmasıdır. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. pedaqogika sistemli yanaşma links arasında həm birbaşa və tərs əlaqələr mövcudluğu diqqət.

funksional bölmələri

Kuzmin strukturu müəllim iş formula ayrı birbaşa asılılıq komponentləri təsvir etmək. onun model 5 funksional ədəd dayanır:

• Gnostic.
• Engineering.
• Kommunikativ.
• Təşkilat.
• Konstruktiv.

funksional komponentləri təsviri

müəllim bilik daxilində ilə bağlı Gnostic element. Bu halda, bu ixtisas mövzu ilə birbaşa bağlı yalnız məlumat deyil. Eyni əhəmiyyətli rabitə vasitələrinin, şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri, öz-özünə bilik bilik deyil.

element layihələndirilməsi təhsil və təlim strategiyaları perspektiv baxımından və onlara nail olmaq üçün vasitə təmsili ibarətdir. Konstruktiv yaxın vəzifələri uyğun olaraq xüsusi müəllim modelləşdirmə fəaliyyəti, şagirdlərin fəaliyyətini daxildir.

Kommunikativ element tələbələri ilə müəllim qarşılıqlı xüsusiyyətləri ifadə edir. Bu halda, diqqət təhsil və təlim məqsədləri nail yönəlmiş fəaliyyəti ilə bağlı ödənilir. institusional komponenti kimi, bu tələbə öz işlərini və fəaliyyəti planlaşdırmaq müəllim bacarıqları sistemi əks etdirir.

qarşılıqlı

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. tədris sistemi fəaliyyət yanaşma istifadə edərək, müəllim bacarıq kompleksi ilə bütün yuxarıda komponentləri təsvir etmək mümkündür. Bu elementlər yalnız qarşılıqlı, lakin bir çox hallarda üst-üstə.

Aşağıdakı nümunəyə baxaq. можно использовать при планировании и построении хода урока. tədris sistemli yanaşma planlaşdırma və dərs zamanı tikintisində istifadə edilə bilər. Bu müddətdə müəllim mütləq sinifdə ona gələcək uşaqların dərs, digər şeylər arasında, nəzərə alınmalıdır.

Belə ki, idman zalı sinif sonra onlar riyaziyyat üzərində kifayət qədər çətin olacaq. Siz həmçinin nəzərə hər bir uşağın problemləri və xüsusiyyətləri fərdi xarakteri almaq lazımdır. Xüsusilə, evdə tələbə heyəti, dilxor problem zəng yersizdir. ciddi şer qəhqəhə ilə oxumaq əgər Bundan əlavə, müəllim, özünü diplomat göstərmək lazımdır. müəllim sinir olacaq, onda bu tələbə sui də dərs qıra bilər. Belə hallarda, xüsusilə vacibdir Gnostic və təşkilati elementləri ünsiyyət.

pedaqoji elmlər Vladislav Ginetsinskii doktoru Model

Bu sxem də funksional komponentlərinin seçim daxildir:

1. Təsviri. O, təlim content material təqdim etməkdir. Bu element ayrılması təlim xüsusi formada abstraksiya əsaslanır. Təqdimat funksiyası təqdimat dərhal faktı yönəlmişdir.
2. Insetivnogo. Bu komponent təlim və maddi assimilyasiya öyrənilməsi maraq oyatmaq məqsədi daşıyır. Bu suallar və cavablar hazırlanması əldə edilir.
3. Düzəldici. Bu komponent düzəliş ilə bağlı və özlərini öyrənilməsi nəticələri müqayisə edir.
4. Diaqnozu. Bu element geribildirim üçün nəzərdə tutulmuşdur.

sistemli yanaşma həyata keçirilməsi əsas məqsədləri

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. xüsusi şəraitindən asılı olaraq baş verə bilər Pedaqoji xas xüsusiyyətləri. Belə ki, müəllim işində bir üstünlük və ya digər komponent tələbə fəaliyyəti xüsusi göz var ki. Bu tədris müəyyən metodu həyata keçirilməsi ilə bağlıdır.

Xüsusilə, prioritet mövqe insetivnogo komponent adətən problemli yanaşma istifadə yoldaşlıq etdi. orijinal konsepsiya Yetər psixoloq Aelita Markova görünür. müəllim əməliyyat vasitəsilə model onun struktur komponentləri sistem yanaşmanın həyata keçirilməsi göstərir. Təhsil, xüsusilə, aşağıdakı elementləri ilə xarakterizə:

• Professional və psixoloji bilik və müəllim bacarıqları.
• hesabı üçün fərdi xüsusiyyətləri qabiliyyət və qavrayış məlumat mənimsənilməsi təmin edilir.
• Professional və müəllim tutum və vəzifələri.

pedaqoji bacarıqlarının qrupların təsviri vasitəsilə Markov konsepsiyasının tərkib hissəsi əsas vəzifələri müəllim fəaliyyətini formalaşdırır kimi.

ilkin bacarıqlar

müəllim bu vəzifələri həyata keçirmək lazımdır:

1. problem baxın və təhsil vəziyyətdə onu formalaşdırmaq. müəllim vəzifə qəbulu araşdırmaq və tədris mühiti çevirmək üçün prosesin fəal iştirakçısı kimi tələbə diqqət edir.
2. Precise məqsədləri, yaxın və uzun müddətli fəaliyyət nəticələrini güman, bütün hallarda yaxşı qərarlar qəbul etmək.

bacarıqları başlayaraq, siz həmçinin aşağıdakı bacarıqları daxil edə bilər:

• content material ilə işləyirik.
• pedaqoji yönümlü çərçivəsində informasiya şərh.
• fənlərarası ünsiyyət qurmaq, məktəb uşaqların sosial bacarıqları yaradın.
• uşaqların zehni funksiyaları vəziyyətinin öyrənilməsi və tələbələr tipik çətinliklər tahmin, onların idrak bacarıqlarının takip.
• tədris prosesinin təşkili və planlaşdırılması hər bir uşağın motivasiya çıxış.
• müxtəlif bir yerdə istifadə təhsil formaları nəzərə uşaqların və müəllimlərin vaxt və əmək alaraq və təlim.

Planlaşdırma və introspection

pedaqoji və psixoloji bilik sahəsinə aid Onlar qrup bağlı bacarıqları. müəllim işlərində nöqsanlar, tələbələr qarşılaşdığı çətinlikləri aid təhlil etmək lazımdır. Bundan əlavə, o öz işini yaxşılaşdırmaq üçün planları etmək lazımdır.

Scope rabitə

onun qrup hissəsi kimi Markov model yaxından müəllim və şagird arasında əlaqələr qurulması ilə bağlı bacarıqları müəyyən edir. Bu, ilk növbədə psixoloji rabitə təhlükəsizlik və kommunikasiya tərəfdaşı daxili potensialının həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması bacarıqları daxildir. olmalıdır müəllim ilə qarşılıqlı yüksək səviyyədə nail olmaq üçün:

1. , Digər şəxsin mövqeyini anlamaq imkanı onun şəxsiyyəti maraq göstərmək üçün uşağın fərdi xüsusiyyətləri inkişafına yönəldir.
2. rabitə qeyri-şifahi vasitələri (gestures, üz ifadələri) öz, onun davranışı nüanslar öyrənmək daxili dövlət anlamaq imkanı.
3. rabitə etibar mühiti yaratmaq, bir uşaq perspektiv etmək imkanı.
4. ritorika texnika sahiblik.
5. qabiliyyəti təsir təşkil edir.

əlavə

sistem yanaşmanın tətbiqi eyni dərəcədə əhəmiyyətli peşəkar mövqeyini saxlamaq müəllim imkanı var. müəllimə öz emosional vəziyyətini idarə konstruktiv vermək imkanı var, onların iş əhəmiyyətini başa düşmək lazımdır. Eyni zamanda müəllim professional sahədə inkişaf perspektivləri xəbərdar olmalıdır, tam potensial istifadə etmək, iş fərdi stil müəyyən edə bilərsiniz.

Əlbəttə, müəllim işində mühüm element tələbə nailiyyətlərinin müntəzəm təhlilini həyata keçirir. müəllim uşaqların bilik xüsusiyyətləri müəyyən etmək lazımdır, bacarıqları, özünü idarə öyrənmə və onların hazır stimullaşdırmaq davam təhsil.

nəticə

Professor Galina Kodzhaspirova tərəfindən qeyd edildiyi kimi, pedaqogika sistemli yanaşma təhsil prosesində tədqiq elementləri bütün müxtəlif şəxsiyyət, və onların münasibətləri müzakirə olunub. Bu olduqca geniş diametrli iş tələb edir. bir sistem kimi pedaqogika nəzərə alaraq, bu komponentləri və onların münasibətləri müəyyən, həm də təsnifatına müəyyən strukturu və elm təşkilatı, bir şəxs kimi onun idarə olunmasının yollarını və vasitələrini yaratmaq üçün deyil, yalnız vacibdir.