K.d.uşinski seçilmiş pedaqoji əsərləri

Dünyagörüş formalaşdırılması ziddiyyətli prosesdir. Onun formalaşmasına müxtəlif alimlər insanların

Pedaqogikanın digər elmlərlə əlaqəsi

Pedaqogika başqa elmlərlə sıx bağlıdır. O, öz qarşısında duran vəzifələrin həlli üçün həmin elmlərin materiallarından istifadə edir.
Pedaqogikanın, demək olar ki, bütün elm sahələri ilə əlaqəsi vardır. Təhsil müəssisələrində tədris olunan fənlər çox müxtəlif elmlərlə bağlıdır: fizika, riyaziyyat, kimya, dil, ədəbiyyat və s. fənlərin tədrisi məsələləri pedaqogikanın bir qolu olan metodikanın tədqiqat mövzusunu təşkil edir. Pedaqogika digər elmlərlə birbaşa və ya dolayı yollarla bağlıdır. Bəzi elmlərdən o, ümumi istiqamət alır, digər elmlərin nəticələrinə istinad edir.
Pedaqogika fəlsəfə ilə sıx bağlıdır: fəlsəfə pedaqogikanın nəzəri-metodoloji əsasını təşkil edir. Pedaqogikanın təlim nəzəriyyəsi fəlsəfənin idrak nəzəriyyəsinə istinad edir. Tərbiyə məsələlərinin həllində isə pedaqogika fəlsəfənin müxtəlif sahələrinə – etika, estetika, sosiologiya elmlərinə əsaslanır.
Dialektik materializmin ümumi müddəaları ictimai həyatın digər sahələrində olduğu kimi, pedaqoji prosesdə də öz ifadəsini tapır. Pedaqoji prosesi və onun mərkəzində duran insanı daim inkişafda götürmək, pedaqoji məsələlərin həllində konkret şəraitdən çıxış etmək, pedaqoji işdə səbəb-nəticə əlaqələrini araşdırmaq və ziddiyyətlərə istinad etmək vacibdir. Bütün bu müddəalar pedaqoji prosesin səmərəliliyini və şəxsiyyətin düzgün formalaşmasını şərtləndirir.
Pedaqogika psixologiya ilə daha çox bağlıdır. Psixologiya müxtəlif yaş dövrlərində insanın psixi inkişafının qanunauyğunluqlarını müəyyən edir, təlim və tərbiyənin təsiri ilə psixikanın dəyişməsi mexanizmini öyrənir. Bu isə təlim­-tərbiyə prosesinin səmərəli təşkili problemlərinin həlli baxımından böyük əhəmiyyətə malikdir. Məsələn, kiçik məktəblilərin diqqətinin həcmini, davamlılığını, hafizə və təfəkkürünün xüsusiyyətlərini nəzərə almadan təlimin səmərəli təşkili məsələlərini həll etmək olmaz. Pedaqogika psixoloji elmlərin müxtəlif sahələri ilə, o cümlədən yaş psixologiyası, pedaqoji psixologiya və sosial psixologiya ilə sıx bağlı olub, onların elmi nəticələrindən faydalana bilər. Psixi proseslərin inkişaf qanunlarını bilmədən təlim-tərbiyə işini elmi əsasda qurmaq mümkün deyildir. K.D.Uşinski haqlı olaraq, psixologiyanı bilməyən müəllimi təbabətdə ara həkiminə bənzədirdi.
Pedaqogika fiziologiya ilə də əlaqəlidir. Ali sinir fəaliyyəti haqqında nəzəriyyə təlim prosesinin təbii-elmi əsasını təşkil edir. Şərti reflekslər, müvəqqəti sinir rabitələri, birinci və ikinci siqnal sistemlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, baş beyin qabığının təhlil-tərkib fəaliyyəti və başqa məsələlər bir çox mühüm pedaqoji problemlərin həllinə kömək edir. Ümumi və yaş fiziologiyası insanın müxtəlif yaşlarda fiziki inkişafının təbiəti haqqında zəruri məlumatlarla pedaqogikanı silahlandırır.
Təlim-tərbiyə prosesini düzgün sanitar-gigiyenik tələblər əsasında qurmaqda pedaqogika məktəb gigiyenasının müddəalarından istifadə edir.
Pedaqogika habelə idarəetmənin ümumi qanunlarını öyrənən kibernetika elmi ilə də sıx bağlıdır. İnformasiyaların verilməsi və mənimsənilməsi, təlim və tərbiyə işində əks əlaqənin təmin edilməsi, pedaqoji fəaliyyətin idarə olunması ilə bağlı mühüm məsələlərin həllində kibernetikanın müddəaları pedaqogika üçün xüsusilə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu əsasda pedaqogikada proqramlaşdırılmış təlim, nəzarət və idarəetmə məsələləri işlənib hazırlanır.
Pedaqogikanın başqa elmlərlə əlaqəsi qarşılıqlı xarakter daşıyır. Pedaqogika digər elmlərin nailiyyətlərinə istinad etdiyi kimi, öz növbəsində, onların inkişafına müəyyən təsir göstərir.
Pedaqogikanın digər elmlərlə qarşılıqlı əlaqəsi yeni elm sahələrinin yaranmasına imkan verir. Məsələn, belə əlaqə sayəsində pedaqoji fəlsəfə, pedaqoji psixologiya, pedaqoji sosiologiya və s. elm sahələri meydana gəlir.

K.d.uşinski seçilmiş pedaqoji əsərləri

Günel Qocayeva Fazil qızı

Bakı şəhər 201 nömrəli məktəbin biologiya müəllimi

Biologiya dərslərində fəal təlim metodlarının tətbiqinin şagirdlərin psixoloji inkişafına təsiri

Açar sözlər: biologiyanın tədrisi, psixoloji vəziyyət, təlim mühiti, öyrənmə psiologiyası.

Ключевые слова: обучение биологии, психологическое состояние, учебная среда, психология обучения.

Keywords: teaching biology, psychological state, learning environment, learning psychology.

Təqdim edilmiş məqalə biologiya dərslərində fəal təlim metodlarının tətbiqinin şagirdlərin psixoloji inkişafına təsiri, şagirdlərin aktivliyini və maraqlarını artırmaq üçün müxtəlif üsul və vasitələrdən istifadənin dərs prosesində müsbət nəticələr əldə edilməsinə həsr edilib. Həmçinin psixoloji inkişafa təsiri yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və digər tələblər üçün tövsiyələr verilmişdir. Məqlədə biologiya müəlliminin iş prinsipi, şagirdlərin dərsə marağını artırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadəsinə dair tövsiyə ilə əhatəlnmişdir.

Представленная статья посвящена влиянию применения активных методов обучения на уроках биологии на психологическое развитие студентов, использованию различных методов и средств повышения активности и заинтересованности студентов в достижении положительных результатов в учебном процессе. Также даны рекомендации по учету возрастных особенностей и других требований по влиянию на психологическое развитие. В статье раскрывается принцип работы учителя биологии с рекомендациями по использованию различных методов повышения интереса учащихся к уроку.

The presented article is devoted to the impact of the application of active learning methods in biology lessons on the psychological development of students, the use of various methods and tools to increase the activity and interest of students to achieve positive results in the teaching process. Recommendations are also given to take into account age characteristics and other requirements for the impact on psychological development. The article covers the working principle of a biology teacher with recommendations on the use of various methods to increase students’ interest in the lesson.

Biologiya fənni təbiət elmi haqqında bir sıra məsələləri öyrədən və şagirdlərin bu sahə üzrə bacarıqlarını müəyyənləşdirən bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Biologiyanın tədrisi prosesində müxtəlif psixoloji və pedaqoji yanaşmaların istifadəsi əsas problemlərdən biri kimi konseptual aparatın formalaşmasıdır. Təhsil psixologiyası, şagirdlərin tədris metodları, təlim prosesləri və öyrənmədə fərdi fərqlər daxil olmaqla necə öyrəndiyini öyrənməyi əhatə edir. Burada məqsəd şagirdlərin yeni məlumatları necə öyrəndiyini və saxladığını anlamaqdır. Təhsil psixologiyası inkişaf psixologiyası, davranış psixologiyası və idrak psixologiyası da daxil olmaqla bir sıra digər məsələləri özündə birləşdirir. Psixologiyanın digər sahələrində olduğu kimi, təhsil psixologiyasındakı tədqiqatçılar da bir problemi nəzərdən keçirərkən fərqli perspektivlərə meyllidirlər.

Psixoloqlar tez-tez öyrənməyi təcrübə nəticəsində davranışda nisbətən qalıcı bir dəyişiklik olaraq təyin edirlər. Öyrənmə psixologiyası insanların mühitləri necə öyrənməsi və qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlı bir sıra mövzulara yönəlmişdir.

Öyrənmənin davranışa necə təsir etdiyini araşdıran ilk mütəfəkkirlərdən biri, bütün davranışların öyrənmə prosesinin nəticəsi olduğunu irəli sürən psixoloq John B. Vatson idi. Vatsonun əsərlərindən yaranan düşüncə məktəbi davranış olaraq bilinirdi. Davranışa əsaslanan düşüncə məktəbi daxili düşüncələri, xatirələri və çox subyektiv olan digər zehni prosesləri öyrənməyi təklif etdi.

Təhsilin bütün səviyyələrində təhsil qoyulan tələblər, dərsliklərin tərtibi, dərs prosesinin təşkili və s. sadləşdirilsə də şagirdlər hər yerdə məktəbin özünəməxsus stresini yaşayırlar. Bu stres şagirdlərin summativ qiyətləndirməsi zamanı testlərdəki performansına, dərslərdə iştirak etməsinə və ya digər həyat fəaliyyətlərində rifahına təsir edə bilər.  Buna görə də hər bir müəllim bütün şagirdlər üçün təsirli olan təsirli stres idarə üsulları bacarığına malik olmalıdır.

Şagirdlərin öyrənmə bacarıqlarını öyrənmək, dərslərə hazırlaşmaq və öyrənməyi asanlaşdırmaq üçün stres səviyyələrini minimuma endirmək üçün müəllim daim üzərində çalışmalı, dərsi daha maraqlı və öyrədici etməklə yanaşı şagirdləri gərginlikdən azad etmək üçün lazım gələrsə əyləncəli şəkildə də təşkil etməlidir.

Biologiya dərslərində fəal təlim metodlarının tətbiqi dərsin daha səmərəli təşkilinə şərait yaratmalıdır ki, bu da şagirdin psixoloji olaraq dərs prosesində iştirakını stimullaşdırmalıdır. Bunun üçün;

Zamanı müdrik idarə edin.

Yaxşı çalışmaq istəyirsinizsə özünüzə dərslərinizdə işləmək üçün çox vaxt ayırmaq vacibdir və yaxşı vaxt idarə etmə bacarığı ilə planlaşdırırsanız özünüzü çox stresdən xilas edə bilərsiniz. 

Təhsil üçün bir cədvəl qurmaq, işlərinizi daha kiçik hissələrə bölmək və digər vaxt idarə etmə bacarıqları vacibdir.

SMART hədəfləri olaraq bilinən şeylər həddindən artıq stresə girmədən işlərin görülməsi üçün təsirli bir yol ola bilər. Daha böyük bir layihəni kiçik hissələrə bölərək daha da böyük bir məqsədə çatmaq üçün tədricən işləyə bilərsiniz.

Qeydlərin aparılması, tapşırıqların qeydinin aparılması və digər vacib sənədlər üçün bir təşkilat sisteminə sahib olun.

Mütəşəkkil olmaq sizə hər şeyin harada olduğunu bilməkdən, son tarixləri və sınaq tarixlərini xatırlamaqdan və zehninizi dağınıqlığın gətirdiyi bəzi zehni qarışıqlıqlardan təmizləməkdən gələn rahatlığı gətirə bilər.

Təqviminizi, cədvəlinizi və məktəb tapşırıqlarınız üçün sənədlər sistemini saxlayın, bunun əhəmiyyətli dərəcədə stresi qarşısını aldığını görəcəksiniz.

Şagirdlərdə dərs prosesində stresi azaltmaq üçün yaxşı bir iş mühiti yaradın.

Öyrənmə tərzinizi bilin

Öyrənmə tərzi nəzəriyyələri insanların məlumatları müxtəlif yollarla öyrənmələrini təklif edir. Təhsil təcrübələrinizi xüsusi öyrənmə tərzinizə uyğunlaşdıra və şagirdlərin xüsusiyyətinə uyğun dərs mühiti qurmaq üçün daha çox görmə, kinestetik və ya eşitmə qabiliyyətli şagirdlərin olduğunuzu müəyyənləşdirməyiniz faydalı ola bilər.

Təhsil və təlimə dair bacarıqlarını öyrənin

Xüsusi təhsil bacarıqlarını bildiyiniz və tətbiq etdiyiniz zaman bütün məktəb təcrübəniz asanlaşır. Vəzifə üzərində cəmləşməyi və məsələn, iş qrafiki ilə mütəşəkkil olmağı öyrənmək, oxuduğunuz zaman daha çox işlər görməyinizi təmin edə bilər.

Bu bacarıqların bir çoxu karyeranızdakı məhsuldarlıq bacarıqlarına keçir, buna görə bilmək vacibdir.

Biologiyanın tədrisi metodikasında müasir təlim metodlarından istifadənin psixoloji əsasları kimi aşağıdakı amilləri əsas kimi qeyd etmək olar:

1. Pedaqoji preosesin psixologiyanın tələblərinə əsasən aparılması;

2. Pedaqoji prosesin təşkili üçün yüksək səviyyəli proqramların olması;

3. Pedaqoji prosesdə müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin (psixologiya və didaktikanın) müasir tələblərə uyğun səviyyədə olması;

4. Biologiya müəlliminin yüksək pedaqoji bacarığa malik olması.

Psixoloji tələblərin gözlənilməsi əsasında pedaqoji prosesin aparılması üçün aşağıda verilmiş şərtlər nəzərə alınmalıdır:

1. Şagirdin inkişafına yönəlmiş dərs planı tərtib edilməlidir;

2. Pedaqoji prosesin aparılması qaydası sadədən mürəkkəbə doğru mərhələlərlə baş tutmalıdır;

3. Pedaqoji prosesdə dəqiqlik, tələbkarlıq, həssaslıq, bütün şagirdlərə bərabər münasibətin yaradılması təmin edilməlidir;

4. Pedaqoji prosesdə psixoloji vəziyyətə nəzarət etmək məqsədilə vahidlik prinsipinə düzgün əməl edilməlidir;

5. Müəllim və şagird münasibətlərində, qarşılıqlı əlaqədə xüsusi hörmətin, ehtiramın gözlənilməsi və s.;

6. Pedaqoji prosesdə təlimin məqsəd, vəzifə və nəticələri ardıcıl, planlı surətdə aparılmalıdır;

7. Pedaqoji prosesdə müəllimə dərin hörmət və inamın, eləcə də şagirdin şəxsiyyətinə hörmətin gözlənilməsi.

Azərbaycanın tanınmış psixoloqu Əbdül Əlizadə pedaqoji psixologiya, təlim psixologiyasına aid bir çox əsərlərin müəllifidir. Müəllif yazırdı: “. hazırda pedaqoji fikirdə də inqilab yaranmışdır” [4, s.6].

Ölkəmizin tanınmış psixoloqları Ə.S. Bayramov və Ə.Ə. Əlizadə dərs zamanı müəllimlər tərəfindən şagirdlərin təlimə cəlb edilməsi haqqında bəhs edərək yazmışlar: “. idrak fəaliyyətdir və buraya onun icra edilməsinin yolları, vasitələri daxildir” [1, s.283].

Pedaqoji psixologiyaya aid S.İ. Seyidov və M.Ə. Həmzəyev də tədqiqatlar aparmışlar. Onlar birlikdə “Psixologiya” adlı dərslik hazırlayıblar. Müəlliflər həmin dərslikdə [7, s. 640] proqram və dərsliklərin psixologiyanın tələblərinə hansı dərəcədə cavab verməsi, müəllimin pedaqoji ustalığı, eləcə də onun psixologiya elminə hansı səviyyədə yiyələnməsi və s. məsələlərə aydınlıq gətiriblər.

Tanınmış rus pedaqoqu K. Uşinski öyrədən və öyrənənlərə öz münasibətini dolğun şəkildə bildirmişdi. Konstantin Uşinski təlim prosesində öyrənənlərin fəallaşdırılması, onların dərsə maraqlarının artırılması məsələlərinə xüsusi diqqət yetirərək yazırdı: “. müəllimin biliyi, pedaqoji bacarığı və ustalığı bir çox problemin həllinə böyük kömək edir” [8, s. 98].

Pedaqoji psixologiyaya dair araşdırmalar içərisində Muxtar Həmzəyevin mülahizə və fikirləri də xüsusi pedaqoji-psixoloji əhəmiyyət kəsb edir. Müəllif təlim prosesinə tərif verərək yazırdı: “. təlim tələbələrin biliklərə yiyələnməsi prosesidir” [5, s. 74]. M. Həmzəyev pedaqoji psixologiyanın bir sıra məsələlərinə münasibət bildirsə də əqli hücum metoduna əsaslı surətdə toxunmamışdır.

Pedaqoji psixologiyaya aid qiymətli mülahizələrin müəlliflərindən biri də A.N. Leontyevdir. Müəllif öyrənmənin başlanğıcı olaraq motivi hesab edirdi [9, s.444].

Müasir təlim metodlarının tətbiqi zamanı psixoloji əsasların – şagirdlərin fərdi və yaş xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması məsələsinə xüsusilə diqqət yetirmək lazımdır. Bu əsasda müəllimlərin psixologiya elminə dair yetərincə informasiyaya sahib olmaları vacibdir. Dərsin təşkilində pedaqoji prosesin psixopedaqoji tələblərinin nəzərə alınması təlim prosesinin səmərəliliyinin yüksəldilməsinin ən əhəmiyyətli məsələlərindən biri kimi səciyyələndirilmişdir [10].

Pedaqoji ədəbiyyatların təhlilindən məlum olur ki, orta ümumtəhsil müəssisələrində biologiya kurslarının tədrisində aşağıda verilmiş psixoloji amilləri nəzərə almaq olduqca vacibdir:

1. Biologiya kurslarının tədrisində müasir təlim metodlarından istifadə zamanı hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətləri və qabiliyyətləri nəzərə alınmalıdır;

2. Fəal təlim metodlarının tətbiqi prosesində müxtəlif iş forma və üsullarından istifadə zamanı şagirdlərin yaş xüsusiyyəti nəzərə alınmalıdır;

3. Tədris prosesində təlimin səmərəliliyini yüksəltmək üçün müsbət psixoloji mühit və psixoloji dəstək yaradılmalıdır;

4. Müəllim yüksək pedaqoji ustalığından məharətlə istifadə edərək mövzunun maraqlılığına, aktuallığına, eləcə də şagirdlər tərəfindən mövzunun şüurlu mənimsənilməsinə nail olmaq üçün onlarda fəaliyyətlərinə inam hissi yaratmalıdır;

5. Pedaqoji prosesdə öyrənmə üçün lazimi şərait – sağlam təlim atmosferi, yüksək əhval-ruhiyyə, xoş ünsiyyət yaradılmalıdır.

Fəal təlim metodlarının tətbiqi ilə əlaqədar müxtəlif yanaşmalar, baxışlar mövcuddur. Bu baxışların yaranma səbəbi isə müxtəlif fəlsəfi məktəblərin olması ilə bağlıdır ki, burada bir çox alimlər həmin problemə bir çox formada yanaşmış, metodun mahiyyətini, məqsəd və vəzifələrini özünəməxsus şəkildə göstərmişlər.

Tarixdən bildiyimiz kimi hələ qədim dövrlərdə Aristoksen, Arxit, Platon, Aristotel, Sokrat kimi dəyərli fikir nümayəndələri insanların təfəkkürünün inkişafını, şəxsiyyətin kamilləşməsi yolunu yalnız onların müstəqil fəaliyyətlərinin, düşüncələrinin nəticəsində mümkün olduğunu bildirmişlər. Bu da şagirdlərin müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək üçün əqli hücum metodunun əhəmiyyətini bir daha göstərir.

Problemimizin fəlsəfəsinin müəyyənləşdirilməsi apardığımız tədqiqatın dərinliyinə, eləcə də onun düzgün formada həyata keçirilməsinə istiqamətlənmişdir. Bu əsasda apardığımız müşahidələr sübut edir ki, cəmiyyət həyatında olan bütün fəaliyyətlərin fəlsəfəsi vardır. Fəlsəfə elmi insanın fəaliyyətində onların məqsədi, bu məqsədə çatmaq yolunda müəyyənləşdirdiyi vəzifələri yerinə yetirməsi, eləcə də sonda əldə edəcəyi nəticələrin özü və cəmiyyət üçün faydalı olub-olmaması məsələlərinin müəyyən edilməsini özündə ehtiva edir.

Ş. Dədəyevin yazdığı “Psixologiya və fəlsəfə” adlı dərsliyində elmin insanların və cəmiyyətin həyatındakı rolu, yaradıcı adamın psixologiyası, eləcə də yaradıcılıq prosesində insanların əqli inkişafının psixologiyası kimi məsələlər işıqlandırılmışdır. Müəllifin fikrincə elm sahələrində çalışan insanlar üçün ən əsas şərt təlim prosesində tələbələrin təfəkkürünün inkişaf etdirilməsidir [8, s. 44-45].

Tədqiq etdiyimiz məsələnin fəlsəfi əsaslarını müəyyən etmək üçün antik dövr fəlsəfi fikir tarixində ağılla, idrakla bağlı söylənmiş mülahizələri nəzərdən keçirdik. Bu baxımdan görkəmli filosof Platon “Dövlət” adlı əsərində yazır: “Dövləti filosof ruhuna sahib insanlar idarə edəcəklər. Əvvəla, həmin insanların fikirlərinə, düşüncələrinə baxılacaq. Filosof ruhlu insanın güclü yaddaşı, idrakı olmalıdır. Lakin həmin insanlarda bu cür istedadlar olmasına baxmayaraq onlar yalnız yaxşı təlimlə son nəticəyə çata bilərlər. Əks halda isə həmin üstünlükləri yox olub gedə bilər” [6, s.24].

Feyerbaxın, Hegelin, Kantın, Aristotelin idrakla bağlı söylədikləri fikirlərində biliyin insanın zəkasının məhsulu olduğu vurğulanır. Həmin alimlərin söylədiklərinə görə biliklər hər hansı fəaliyyət sahəsində istifadə edilmək üçün əldə edilir. Eləcə də bu bilikləri başqa insanlara öyrətmək üçün qazanılır.

Beləliklə, fəal təlim metodlarının ən effektiv tədris olunduğu şərtlər bunlardır:

şagirdlərin fərdi və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

öyrədən və öyrənənlərin komanda şəklində işini təmin etmək;

bütün şagirdlərin inkişafı üçün əlverişli təlim mühiti yaratmaq və s.” [3, s.12].

Nəticədə ümumtəhsil məktəblərində biologiya kurslarının tədrisində fəal təlim metodlarının tətbiqi prosesində təlimdə yüksək səmərəlilik əldə etmək üçün aşağıda verilənlərin reallaşdırılması təmin olunmalıdır:

Əvvəla, fəal təlimin tətbiqində didaktik prinsiplərin müəyyənləşdirilməsi, təlim prosesində nəzərə alınması şagird şəxsiyyətinin inkişafına istiqamətlənmiş fəaliyyət kimi qiymətləndirilməlidir.

İkincisi, fəal təlim metodunun tətbiqi prosesində təlimdə psixoloji mühit, təlim psixologiyasının tələbləri və psixoloji dəstək nəzərə alınmalıdır.

Üçüncüsü, fəal/interaktiv təlimin əsas komponenti olan beyin həmləsinin tətbiqinin fəlsəfi əsasları müəyyənləşdirilməlidir.

Tədqiqatın elmi yeniliyi. Tədqiqat işində Biologiya tarixi fəninin tədrisi zamanı fəal təlim üsullrının şagirdlərin öyrənmə prosesinə pedoqoji təsirinin əhəmiyyəti ilk dəfə olaraq sistemli şəkildə araşdırılaraq tədqiq edilmişdir. Müxtəlif istiqamətli mülahizələr verilməklə yanaşı, təlim prosesində şagirdin yaş xüsusiyyətinin nəzərə alınması və psixoloji olaraq xüssusiyyətlərini nəzərə almaq üçün biologiya müəllimlərinə dərsin təşkili prinsipləri təhlil edilmişdir.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti. Tədqiqatı işinə əsasən əldə edilmiş nəticələr ümumitəhsil müəssisələrində tədris olunan biologiya fənninin tədrisi prosesi üçün geniş nəzəri və praktik materiallarla zənginləşməsinə şərait yaradacaq.

Tədqiqatın praktik əhəmiyyəti. Təhsil müəssisələrində biologiya dərslərin tədrisində fəal təlim üsullarının tətbiqinin psixoloji təsirinin öyrənilməsi, onlarin təlim prosesində tətbiqi nəticəsində formalaşdırılacaq bilik və bacarıqlarla yanaşı, bu təlimin təşkilinə dair zəngin materialdır. Ümumitəhsil məüəssisələrində biologiyanın tədrisi zamanı anlayışların öyrəniləsinə imkan açan tapşırıqların verilməsi, eləcə də tətbiqinin metodikasına dair biologiya müəllimlərinə zəngin material əldə etməsinə şərait yaradacaq.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı

Bayramov Ə.S., Əlizadə Ə.Ə. Psixologiya (Ali məktəblər üçün dərslik). Bakı, “Çinar-Çap”, 2002, 620 s.

Dədəyev Ş. Psixologiya və fəlsəfə. Bakı, “Qanun”, 2008, 492 s.

Əliyeva Z. Pedaqogika (Mədəniyyət və incəsənət təmayüllü ali məktəblərin bakalavr pilləsində təhsil alan tələbələr üçün dərslik). Bakı, “Prezident kitabxanası”, 2004, 92 s.

Əlizadə Ə.Ə. Müasir Azərbayan məktəbinin psixoloji problemləri. Bakı, “Pedaqogika”, 2004, 432 s.

Həmzəyev M.Ə. Pedaqoji psixologiya. Bakı, “Maarif”, 1991, 296 s.

Platon. Dövlət. Bakı, 1999, 359 s.

Seyidov S.İ., Həmzəyev M.Ə. Psixologiya (dərslik). Bakı, 2007, 650 s.

Uşinski K.D. Seçilmiş pedaqoji əsərləri. Bakı, 1953.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва, АПН РСФСР, 1959, 496 с.

TƏRBİYƏNİN MƏQSƏDİ VƏ TƏRKİB HİSSƏLƏRİ

verir. Pedaqoji prosesdə də məqsəd aydınlığı böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Bu məqsədlər isə cəmiyyətin şəxsiyyət formalaşdırılması işinə verdiyi tələblərə əsasən müəyyən edilir.

Klassik və müasir pedaqoqlar şəxsiyyət formalaşdırılması prosesində məqsəd aydınlığına yüksək qiymət

verirblər. Məsələn K. D Uşinski məqsəd aydınlığını pedaqoji prosesin birinci və əsas məsələsi hesab edirdi.

Onun fikrincə tərbiyənin məqsədi ictimai və xalq mənafeyini üstün tutan, həqiqətə, doğruluğa, xeyrixahlıqa

can atan, bütün insanlığın mənafeyini xalqının və özünün mənafeyi ilə birləşdirməyi bacaran həqiqi insan

yetişdirməkdir. (K.D.Uşinski, seçilmiş pedaqoji əsərləri, Azərnəşr, 1953, s111)

Praqmatizm nümayəndələrindən biri, Amerika pedaqoqu D. Dyui iddia edirdi ki, eyni zamanda paralel

şəkildə həm məqsəd, həm də tərbiyə prosesi mövcuddur. Onun fikrincə tərbiyə inkişafdır və o, heç bir

xarici təsirə tabe deyildir. Bununla da o, tərbiyə prosesini elmilik, obyektivlik və məqsədyönlülükdən

məhrum edirdi. O fərdi tərbiyəyə daha çox üstünlük verirdi.

D.Dyuinin davamçıları müasir proqmatistlər iddia edirdilər ki, mənlik iddiası ilə doğulmuş hər kəs

xarici təsirə qarşı əks təsir göstərir, o özünü yaradıcılıqda təsdiq edir. Əksinə, xaricdən göstərilən tərbiyəvi

təsirlər insanlardakı müstəqilliyi, qabiliyyəti boğur, onun üzə çıxmasını, inkişafını ləngidir.4

Məşhur Azərbaycan ədibi A. Bakıxanov hər şeydən əvvəl tərbiyənin məqsədini müəyyənləşdirməyə

yüksək qiymət vermişdir. Onun fikrincə tərbiyənin məqsədi həqiqi insan yetişdirməkdir. O, əxlaq və əqli

tərbiyəyə daha çox üstünlük verirdi. Tərbiyənin digər tərkib hassələrini də əxlaq tərbiyəsinin tərkib

hissəsində (estetik, fiziki, əmək və s) verirdi.

O, əxlaq tərbiyəsinə nəzakətlilik, təvözarkarlıq, səmimilik, doğruçuluq, düzlük, diqqətlilik, düşünərək

danışmaq və hərəkət etmək, sərbəstlik, özüntənqid, təmkinlilik, ehtiyatlılıq, əməksevərlik, və s kimi sifətləri

Tərbiyənin məqsədi cəmiyyətin obyektiv inkişaf qanunları əsasında müəyyən edilir, məhsuldar

qüvvələrin inkişafı ilə şərtlənir, onunla bərabər dəyişir.

İctimai iqtisadi quruluş dəyişdikcə tərbiyənin məqsədi də dəyişir. Ona görə müxtəlif ictimai iqtisadi

quruluşlarda tərbiyə də müxtəlif məqsədləri yerinə yetirmişdir.

Müasir dövrdə inkişaf etmiş demokratik ölkələrdə tərbiyənin məqsədi hərtərəfli tnktşaf etmiş insanlar

yetişdirməkdən ibarətdir. Hərtərəfli insan idealı müxtəlif dövrlərdə insanları düşündürmüş, bu isə öz əksini

xalqların yaradıcılığında dövrün mütəfəkkirlərinin əsərlərində tapmışdır. Hərtərəffli inkişaf etmiş insan

idealı müxtəlif xalqların həm yazılı, həm də şiffahi xalq ədəbiyyatında əks olunmuşdur. Xalq yaradıcılığında

təsvir edilən bu qəhrəmanlar fiziki cəhətdən sağlam, gözəl, əxlaqı təmiz, mərd, qorxmaz, döyüşkən, xalqını

və vətənini sevən şəxslər kimi verilmişdir, vəsf edilmişdir.

Zaman keçdikcə hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət idealı reallaşmış, gündəlik tələbata çevrilmiş, zəruri

həyatı keyfiyyətlər kimi formalaşdırılmağa başlanmışdır.

Hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət tələbi müasir dövrdə cəmiyyətin pedaqoji proses qarşısında qoyduğu

əsas tələbdir. Bu tələb uyğun olaraq tərbiyə, təlim təhsilin insan formalaşdırılması işinin məqsədləri

müəyyən edilir. Azərbaycanda tərbiyənin məqsəd və vəzifələri Azərbaycan Respublikasının Təhsil

Qanununun 9-cu maddəsində öz əksini tapmışdır: dərin və hərtərəfli biliyə, bacarığa, praktik hazırlığa,

yüksək mədəniyyətə, məsuliyyət hissəsinə, mütərəqqi dünyagörüşə malik olan və onu daim inkişaf

etdirməyə çalışan şəxsiyyət formalaşdırmaq: soykökünə, Azərbaycan xalqının azadlıq və demokratiya

ənənələrinə bağlı olan, xalqının milli, əxlaqi, humanist, mənəvi və mədəni dəyərlərinə dərindən yiyələnən,

onu qoruyan və daim inkişaf etdirən, ailəsini, millətini, Vətənini sevən və daim ucaltmağa çalışan,

ümumbəşəri dəyərlərə yiyələnən, insan hüquqları və azadlıqlarına hörmət edən, müstəqil və yaradıcı

düşünən, biliyinə, yüksək əxlaqi və mənəvi keyfiyyətlərinə, demokratikliyinə görə dünyanın ən qabaqcıl

ölkələrinin vətəndaşları səviyyəsində dura bilən sağlam yurddaşlar yetişdirmək və bununla yüksək

sivilizasiyalı cəmiyyət qurmağa, azərbaycanı dünyanın ən inkişaf etmiş demokratik dövlətlərindən birinə

çevirməyə qadir olan İnsan tərbiyə etməkdir. Bu deyilənlərə istinad edərək demək olar ki, Azərbaycan

Respublikasında tərbiyənin məqsədi hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətlər yetişdirməkdən ibarətdir.

Hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət dedikdə yuksək intelektual səviyəyə malik, zəruri əxlaqi

keyfiyyətlərə yiyələnmiş, istehsalın əsas sahələri həqqında müəyyən biliklərə və əmək vərdişlərinə malik,

gözəlliyi sevməyi, qiymətləndirməyi bacaran, yaşadığı dövrün ictimai-siyasi hadisələrinə obyektiv qiymət

4 Педагогика (С.Баранов, Т.В.Великов, В.А.Сластенинов). М.,1976.verən, dövlət və şəxsi hüquqları haqqında elmi məlumata malik, onu müdafiə edə bilən mübariz insanlar

Tərbiyənin bu məqsədinə müvafiq tərkib hissələri müəyyən edilir. Bunları aşağıdakı şəkildə

1. Əqli təhsil və elmi dünyagörüş formalaşdırılması

2. Əxlaq tərbiyəsi

3. Əmək tərbiyəsi

4. Estetik tərbiyə

5. Fiziki tərbiyə

6. Hüquq tərbiyəsi

8. Ekoloji tərbiyə

Əqli təhsil və elmi dünyagörüş formalaşdırılması böyüyən nəslin, ümumiyyətlə insanların təbiət,

cəmiyyət və insan təfəkkürünün obyektiv inkişaf qanunları haqqındakı elmi məlumatlara yiyələnməni əhatə

edir. Bu prosesdə böyüyən nəsil sistemli təhsil müəssisələrində müxtəlif tədris fənləri vasitəsilə zəruri

biliklərə yiyələndirilir və onlarda bu biliklərə müvafiq bacarıqlar, vərdişlər formalaşdırılır. Mənimsədilən

həmin biliklər, elmi məlumatlar əsasında həyata baxış formalaşdırılır, dünyagörüş yaradılır. Beləki,

elmlərin əsasına yiyələndikcə tərbiyə olunanlarda təbiət hadisələrinə, təbii möcüzələrin əsaslarına aid elmi

münasibət yaranır, bu isə onlarda düzgün obyektiv dünyagörüş yaranmasına səbəb olur.

Böyüyən nəslin zəruri elmi biliklərə yiyələnməsi həm də ictimai-iqtisadi tələbdir. Bu tələb cəmiyyətin,

ictimai-iqtisadi quruluşun pedaqoji proses qarşısında qoyduğu əsas vəzifədir. Ona görə də müxtəlif ictimaiiqtisadi quruluşlu cəmiyyətlərdə tərbiyə məqsədi də müxtəlif olmuşdur. Buna səbəb həm də məhsuldar

qüvvələrin inkişaf səviyyəsi, elmi-texniki tərəqqinin vəziyyəti olmuşdur. Müasir yüksək elmi-texniki inkişaf

səviyyəli dövlətlərdə təhsilin müəyyən dövrü məcburidir. Bu insanların, xüsusən də yeniyetmə və gənclərin

yaşadığı cəmiyyətin əsas iqtisadi inkişaf səviyyəsinə cavab verə biləcək vəziyyətə hazır olması tələbindən

irəli gəlir. Elmi məlumatlara yiyələnmə, intellektual inkişaf hər bir şəxsə həyatda, quruculuq işində fəal

iştirak etmə, təbiət və cəmiyyət hadisələrinə obyektiv qiymət vermə, əməyini və həyatını düzgün qurma, öz

yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmə və s. bu kimi imkanlar verir. İnsanlar həyat və fəaliyyətlərinin

müxtəlif dövrlərində elmi məlumatlara yiyələnmə zəruriyyəti qarşısında qalırlar. Bu istehsalatın və xalq

təsərrüfatının digər sahələrindəki elmi yeniliklərin tədbiqi ilə bağlı olur.

Əmək tərbiyəsi və politexnik təhsil böyüyən nəslin, ümumiyyətlə insanların əmək fəaliyyətinə həm

nəzəri həm də təcrübi nöqteyi nəzərdən hazırlanmasını əhatə edir. Əmək tərbiyəsi əməyin elmi əsasları,

onun elmi təşkili haqqında sistemli məlumatlar verir, zəruri əmək bacarıq və vərdişləri, əməyə, əmək

adamlarına, öz əmək fəaliyyətinə münasibət formalaşdırır. Bu proses həm xüsusi dərslər, müxtəlif tip

məşğələlər, həm də ayrı-ayrı fənlərin tədrisi vısitəsilə həyata keçirilir. Bu yolla insanlara onların yaşaması

üçün əmək fəaliyyətinin birinci əsas şərt olduğu dərk etdirilir. Bu iş məktəbdənkanar tərbiyə

müəssisələrində, mədəniyyət müəssisələri və digər tərbiyə müəssisələrində müxtəlif tipli çalışmalar,

tədbirlər, dərnəklər vasitəsilə də həyata keçirilir. Mədəniyyət müəssisələrində müxtəlif texniki dərnəklərdə

istehsalatdakı yeniliklər, texniki yeniliklərə aid elmi məlumatlar verilir., həm də yeni əmək bacarığı və

vərdişi formalaşdırır. Azərbaycan mütəfəkkirlərinin əsərlərində əmək tərbiyəsinə, əməyin insanın

formalaşmasında oynadığı rola yüksək qiymət verilmişdir. Bu Nizami Gəncəvi əsərlərində xüsusilə geniş

verilmişdir. Nizaminin fəkrincə «cəhənnəmdə əməklə məşğul olmaq cənnətdəki əməksiz həyatdan

Politexnik təhsil böyüyən nəsli, təhsil alan şəxsləri istehsalın əsas prinsipləri ilə tanış edir, onlarda ən

sadə əmək alətləri ilə rəftar etmə bacarığı formalaşdırır. Politexnik təhsil tərbiyə olunanlara şüurlu peşə

seçməyə, zehni bilikləri ilə əməli fəaliyyətlərini əlaqələndirməyə, peşələrini istədiyi vaxt dəyişməyə, elmitexniki yenilikləri işinə tətbiq etməyə imkan verir. Politexnik təhsil sistemli təhsil müəssisələrində ayrıca

fənn şəklində tədris edilmir. O, müxtəlif fənlərin tədrisi prosesində həyata keçirilir. Politexnik təhsil peşə

təhsili ilə də qarşılıqlı əlaqədədir.

Peşə təhsili xüsusi gimnaziya, seminariyalar, litseylər, texnikum və s. orta-ixtisas müəssisələrində

istehsal və xalq təsərrüffatının müxtəlif sahələrində çalışa biləcək şəxslər formalaşdırır. Ali təhsil

müəssisələrində isə yüksək ixtisaslı, ali hazırlıqlı, hərtərəfli inkişaf etmiş və müəyyən sahə üzrə formalaşmış

yüksək ixtisaslı şəxslər hazırlanır.

Əxlaq tərbiyəsi böyüyən nəslə cəmiyyətdə mövcud olan əxlaq normaları, davranış qaydaları, onların

mahiyyəti haqqında nəzəri məlumatlar vermək, müvafiq əxlaqi adətlər formalaşdırmaqdan ibarət uzun

müddətli bir prosesdir. Əxlaq tərbiyəsi vasitəsilə böyüyən nəsil zəruri əxlaqi anlayışları mənimsəyir, əxlaqi

keyfəyyətlərə yiyələnir, bəşəri və sosial birgəyaşayış normaları ilə tanış olur. Bu prosesdə onlarda cəmiyyətə, insanlara, ailəyə, hər kəsin özü-özünə münasibəti formalaşdırılır. Əxlaq tərbiyəsi demək olar ki,

insanın ömrünün sonuna qədər davam edir. İnsan həyatının müəyən dövründən sonra əxlaqi keyfiyyətlər

formalaşdırılması işi məktəbdənkanar tərbiyə, mədəniyyət və digər müəssisələrdə icra edilir. Bu

müəssisələrdə aparılan tərbiyə tədbirləri cəmiyyətin aktual tərbiyə problemlərinə həsr edilir.

Yəni ayrı-ayrı istehsal sahələrinin tələb etdiyi zəruri əxlaqı münasibətlərin təcrübi cəhətdən mahiyyəti

açılır, insanlar arasındakı rəsmi iş, etik və s. münasibətlərin istehsala, kollektivin fəaliyyətinə təsiri izah

edilir. Digər tərəfdən cəmiyyətdəki dəyişikliklərlə əlaqədar olan yeni münasibət, yeni vəziyyətdə işçilərin və

digər şəxslərin riayət etməli olduqları qayda və normalar izah edilir. Məsələn, sahibkarlığa istinad edən

cəmiyyətdə yeni istehsal – iş münasibətləri meydana çıxır. Bu isə insanlardan fəaliyyətə yeni münasibətlə

yanaşmağı tələb edir. Belə ki, əvvəllər sosial yarışları qarşılıqlı yardım və köməyə əsaslanırdısa indiki

istehsal rəqabətə istinad edir. Rəqabət isə hər bir işçi işini yaxşı, elmi əsaslarla, keyfiyyətli qurmağa, iş və

kollektiv daxili normalara ciddi riayət etməyə məcbur edir. Əks halda işçi işsiz qala bilər. Bu yeni tələb

təlim-tərbiyə müəssisələri ilə yanaşı mədəniyyət və incəsənət müəssisələrində də insanlara izah edilir,

Fiziki tərbiyə fiziki cəhətdən sağlam, bədəncə möhkəm, çevik, dözümlü, əmək qabiliyyətli şəxsiyyətlər

yetişdirməyə xidmət edir. Fiziki tərbiyə vasitəsilə həmçinin insanlarda müsbət iradi keyffiyətlər də təşəkkül

tapır. Fiziki tərbiyə insanları Vətəni müdafiə etməyə hazırlayır. Bunun üçün təlim müəssisələri xüsusi

proqram əsasında fəaliyyət göstərir. Fiziki tərbiyə həmçinin əqli inkişaf vasitəsidir. Belə ki, fiziki cəhətdə

zəif və nöqsanlı insanların əqli inkişafında da çatışmamazlıq və ya nöqsanlar mövcud olur. Bu nöqteyi

nəzərdən H. Zərdabi fiziki tərbiyəni hərtərəfli və harmonik şəxsiyyət formalaşdırmanın əsas şərtlərindən biri

hesab edirdi. Onun fikrincə, fiziki tərbiyə əqli və əxlaq tərbiyəsinin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi üçün

mühüm əhəmiyyətə malikdir.

Görkəmli fransız pedaqoqu P. F. Lesqaft da fiziki tərbiyəni yüksək qiymətləndirmiş, onu iradə və

xarakterin formalaşmasında əxlaq tərbiyəsində əqli qabiliyyətləri, fikri fəallığın bədii zövqlərin

yaranmasında, tərbiyəsində mühüm amil, vasitə hesab etmişdir.5

Estetik tərbiyə insanları gözəllik aləminə yaxınlaşdırır, estetik zövqlər yaradır, gözəlliyi görmə,

qavrama, dərk edərək qiymətləndirmə bacarığı formalaşdırır, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

Estetik tərbiyə insanlarda gözəl hisslər yaratmaqla onları həyata gözəllik ünsürləri daxil etməyə təhrik edir.

Tərbiyənin digər tərkib hissələri kimi estetik tərbiyə də əxlaq, əqli, fiziki, əmək, hüquq və s. kimi

keyfiyyətlərlə qarşılıqlı əlaqədədir.

Hüquq tərbiyəsi də tərbiyənin tərkib hissələrindən biridir. Hüquq tərbiyəsi vasitəsilə insanlar hüquqi

biliklərə yiyələnir cəmiyyətdə mövcud olan hüquq normaları, onların mahiyyəti, hüquqi pozuntularının

konkret nəticəsini öyrənirlər. İnsanlar cəmiyyətdə vətəndaşın hüquqları haqqında zəruri biliklərə

yiyələnirlər. Hüquq tərbiyəsi vasitəsilə tərbiyə olunanlarda cəmiyyətdə mövcud huquq normalarına

İdeya – siyasi tərbiyə də hərtərəfli şəxsiyyət formalaşdırılması işinin mühüm cəhətlərindən biridir.

İdeya siyasi tərbiyə vasitəsilə ictimai-siyasi hadisələrə obyektiv yanaşma və qiymətləndirmə bacarığı

Bu yolla yeniyetmə və gənclərdə düzgün münasibət, yüksək əhval ruhiyyə, mübarizlik, düzgün,

obyektiv ictimai-siyasi mövqe tərbiyə olunur. İdeya siyasi tərbiyə təlim prosesində müxtəlif fənlərin tədrisi

prosesində həmçinin sinifdən və məktəbdənkənar tədbirlər vasitəsilə aşılanır. İdeya siyasi tərbiyə işində

mədəniyyət müəssisələri, ədəbiyyat və incəsənət, kütləvi informasiya vasitələri əhəmiyyətli yer tutur. Həmin

vasitələrlə insanlar mövcud ictimai-siyasi hadisələrin mahiyyəti ilə tanış olur, siyasi cərəyanlar, partiyaların

yaranma şəraiti, səbəbi, məqsədi, prinsipləri ilə tanış olurlar. Siyasi hadisələrlə kortəbii və şüurmuz qoşulma

hallarını təhlil edərək, siyasi siyasi hadisələrin mahiyyəti haqqında müqayisələr apararaq, həm siyasi

biliklərə yiyələnirlər, həm də bu hadisələri düzgün qiymətləndirə bilirlər. Bu isə onlarda fəal həyat

mövqeyi, şüurlu ictimai-siyasi münasibət formalaşdırır.

Tərbiyənin tərkib hissələri bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədədir və bunlar eyni zamanda qarşılıqlı vəhdətdə

həyata keçirilir, formalaşdırılır.

Müstəqil iş üçün sual və tapşırıqlar:

1. Tərbiyənin ictimai – iqtisadi inkişafdan asılılığı.

2. Tərbiyə məqsədlərinə tarixi yanaşma.

3. Müasir insanlara verilən tələblər.

5 Педагоэика. Б., Азярняшр, 1964, с.386.ƏQLİ TƏHSİL VƏ ELMİ DÜNYAGÖRÜŞÜN FORMALAŞDIRILMASI

Şəxsiyyət formalaşdırmağın mühüm və əsas tərkib hissələrindən bir də əqli təhsil və bu əsasda elmi

dünyagörüş formalaşdırılmasıdır. Əqli təhsil vasitəsilə insanlar təbii və ictimai hadisələrin baş vermə

qanunauyğunluqlarını dərk edirlər. Onların beynində maddi aləmin, obyektiv gerçəkliyin elmi mənzərəsi

yaradılır. Bu yolla insanlara təbiət, cəmiyyət və insan təfəkkürü haqqında zəruri biliklər verilir. Bu biliklər

istehsal prosesi ilə əlaqələndirilir. Beləliklə də böyüyən nəsl dərk olunmuş obyektiv gerçəklik qanunlarından

cəmiyyətin və şəxsiyyətin xeyrinə istifadə yollarını öyrənirlər. Əqli təhsil sistemli şəkildə də tədris

müəssisələrində aparılır. Böyüyən nəsl müxtəlif fənlərin tədrisi prosesində müxtəlif təbiət hadisələrinin

mahiyyətini öyrənir, öyrənilmiş biliklərə müvafiq bacarıq və vərdişlərə yiyələnirlər. Əqli təhsilin aşağıdakı

– böyüyən nsli bilik, bacarıq və vərdişlərlə silahlandırmaq;

– əhsil alanların zehni bilikləri və intellektual səviyyələrini inkişaf etdirmək;

– zehni əmək mədəniyyəti formalaşdırmaq;

– əqli biliklərə müstəqil yiyələnmə bacarıqları formalaşdırmaq;

– böyüyən nəsldə, bütün təhsil alanlarda özüntəhsilə maraqlar yaratmaq;

– təhsil alanları istehsalın elmi əsasları ilə tanış etmək;

– elmi məlumatlara şüurlu münasibət formalaşdıraraq yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;

– mənəvi zənginlik yaratmaqla, elmi dünyagörüş formalaşdırmaq.

Elmi məlumatlara yiyələnmiş hər bir adam quruculuq işində daha fəal iştirak edir, öz fəaliyyyətini elmi

əsaslar üzərində qurmağa çalışır, yaradıcılıq göstərir. Bu həmçinin müasir mürəkkəb istehsal prosesinin,

inkişaf etmiş sənayeyə əsaslanan cəmiyyətin öz vətəndaşlarına verdiyi tələblərdir. Yəni cəmiyyət əqli təhsil

qarşısında mövcud sənayeni idarə edə biləcək, xalq təsərrüfatının müxtəlif sahələrində çalışa biləcək yüksək

intellektual səviyyəyə malik şəxsiyyətlər yetişdirmək tələbi qoymuşdur.

Əqli təhsil mənəvi zənginlik yaratmaqla əxlaqi saflığın da əsasını qoyur. Biliklərə yiyələnmə prosesin

də insanlar həm də nəcib əxlaqi keyfiyyətlərə yiyələnirlər. Bu prosesdə insanların özünə, öz gücünə inam

yaranır, bu inam isə təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq meyllərinin yaranmasına səbəb olur.

Əqli təhsil zehni qabiliyyətlərin, idrak proseslərinin, xüsusən də təfəkkürün inkişafına imkan yaradır.

Daha doğrusu, əqli təhsil prosesi insanların psixi proseslərinin inkişaf etdirilməsinin əsas vasitəsidir.

Biliklərə yiyələnmə birbaşa idrak prosesidir. Materialların mənimsədilməsi zamanı təhlil tərkib, müqayisə

kimi təfəkkür əməliyyatlarında istifadə edilir ki, bu da idrakı inkişaf etdirir. Hər yeni öyrədilən materialın

əvvəlki məlumatlarla əlaqələndirlməsi, anlayışlar yaradılması, təfəkkürlə yanaşı hafizəni də inkişaf etdirir.

Material ixtiyari və davamlı diqqət əsasında öyrənilir. Diqqətin uzun müddət öyrənilən obyekt üzərində

cəmləşdirilməsi onu həm də inkişaf etdirir, materialı mənimsəmə, dərk etmə, öyrənmə arzusu, meyli iradi

gərginlik, özünü məcburetmə əsasında baş verir ki, bu da iradəni möhkəmləndirir və inkişaf etdirir.

Mənimsənilmiş materialın şərhi, başqalarına çatdırılması nitqi inkişaf etdirir və s. Göründüyü kimi biliklərə

yiyələnmə insanlarda psixi hadisələri, idrak proseslərini səmərəli şəkildə inkişaf etdirir.

Biliklərə yiyələnərkən böyüyən nəsil və ümumiyyətlə öyrənənlər təbiət, cəmiyyət və insan

təfəkkürünün inkişaf qanunları haqqında düzgün elmi məlumatları mənimsəyirlər.

Təbii və ictimai hadisələrin baş vermə səbəblərini öyrənirlər. Bu isə onlarda elmi dünyagörüş

formalaşdırmağın əsasını qoyur. Elmlərə yiyələnmiş insanlar nadanlıq və xurafatdan uzaq olur, təbiət və

cəmiyyət hadisələrinə obyektiv, real münasibət bəsləyirlər. Elmi dünyagörüşə malik olan hər kəs onun

ətrafında baş verən hadisələri təhlil edə bilir, siyasi-ictimai hadisələrə düzgün qiymət verirlər. Elmi

dünyagörüş şəxsin tutduğu mövqe və vəziyyətdən asılı olmayaraq, mövcud cəmiyyətə, ətraf aləm

hadisələrinə obyektiv elmi münasibətlər sistemidir. Bu münasibətlər insanların baxışları və əqidəsi şəklində

təzahür edir. İnsanların ətraf aləm hadisələrinə ilk münasibətləri baxışları kimi çıxış edir. Bu baxışlar

getdikcə insanların davranış və hərəkətlərində möhkəmlənərək əqidəyə çevrilir. Baxışların yaranması və

təzahüründə intellektual səviyyə əhəmiyyətli yer tutur. Beləki, intellektual səviyyəsi yüksək olan insanlar

ictimai-siyasi və təbiət hadisələrinə elmi nöqteyi-nəzərdən, elmi əsaslara istinad edərək yanaşır. Bu isə

onlarda elmi baxışlar formalaşmasına səbəb olur.

Dünyagörüş biliklər əsasında yaranır, lakin bilik deyildir. Bu inanılmış biliklərin həyata keçirilməsidir.

Dünyagörüş elmi biliklərlə yanaşı özündə əqidə, baxış və davrınışı da birləşdirir. Elm, baxışlar, zəruri

əxlaqi hərəkət və davranışlar vəhdət halında dünyagörüş yaradır. Vahid və hərtərəfli dünyagörüşə malik

şəxslər isə bütün hadisələrə istər təbiət istərsə də cəmiyyət hadisələrinə eyni obyektiv mövqedən yanaşır.

Hadisələrə yanaşma tərzinə görə müxtəlif dünyagörüşlər mövcud olmuşdur. Mütərəqqi-mürtəce;

materialist-idealist; metafizik-materialist və s. Elmi dünyagörüşə malik insan fəaliyyətində elmi müddəaları rəhbər tutur, təbiət və cəmiyyət

hadisələrini təhlil edərək obyektiv qiymətləndirir, hər hansı bir faydalı əməklə məşğul olur, işsizlik və

fəaliyyətsizliyə qarşı çıxır, optimist və mübariz olur, öz üzərində müntəzəm çalışır, lazım gəldikdə özün

tərbiyə və özüntəhsillə məşğul olur.

İnsanlarda elmi dünyagörüşün əsası hələ kiçik yaşlarından qoyulur. Bu sistemli təlim müəssisələrində

ki, təlim prosesində təlim-tərbiyə prinsiplərinə riayət etməklə ayrı-ayrı fənlərin tədrisi prosesində həyata

keçirilir. Təbii və dəqiq elmlərin tədrisi prosesində təbiətin sirləri açılır, humanitar fənlərin tədrisi

prosesində isə cəmiyyətin inkişaf qanunlarını mahiyyəti dərk edilir və s. Materialların tədrisi prosesində

əsası qoyulan elmi dünyagörüş sinfdənkanar tədbirlər vasitəsilə möhkəmləndirilir və inkişaf etdirilir.

Dünyagörüş formalaşdırılması ziddiyyətli prosesdir. Onun formalaşmasına müxtəlif alimlər insanların

özlərinin malik olduğu hərəkət və davranışlar da təsir göstərir. Ona görə də dünyagörüş uzun müddətə

formalaşır. Bu proses təlim müddəti bitdikdən sonra insanların fəaliyyəti zamanı da davam edir. Buna görə

də insanlarda elmi dünyagörüşün formalaşdırılmasında mədəniyyət müəssisələri, KİV və fəaliyyət

müəssisələrində aparılan təlim-tərbiyə işi tədbirləri əhmiyyətli rol oynayır.

Bu müəssisələrdə aparılan tərbiyəvi işlər cəmiyyətin tərbiyə proqramı şəxsiyyət formalaşdırılması işinə

verilən tələblər əsasında qurulmalıdır.

Müstəqil iş üçün sual və tapşırıqlar.

1. Əqli təhsilin mahiyyəti.

2. Bilik və dünyagörüş.

3. Dünyagörüşün formalaşma mərhələləri. ƏXLAQ TƏRBİYƏSİ

Əxlaq tərbiyəsi hərtərəfli şəxsiyyət formalaşdırılması işinin mühüm tərkib hissələrindən biridir.

İnsanda əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşması və təkmilləşməsi həyatı boyunca ictimai–iqtisadi tələblərdən

asılı olaraq, əmək və başqa insanlarla ünsiyyət prosesində ömrünün sonuna qədər davam edir. Bu prosesə

həmçinin insanın özünün həyat movqeyi, cəmiyyətə münasibəti, hərəkət və rəftarları da təsir edir. Əxlaq

tərbiyəsi tərbiyəcinin böyüyən nəsilə, tərbiyə olunanlara asılanacaq zəruri əxlaqi keyfiyyətlərin

məqsədyönlü və mütəşəkkil aparılması, əxlaqi hisslərin münasibətlərin yaradılması, davranışların

formalaşdırılması prosesini əhatə edir.

İnsanın əxlaqi keyfiyyətləri, onun daxili aləminin təzahürü kimi meydana çıxan davranışların

formalaşması ömrünün sonuna kimi davam edir. İnsan əxlaqi keyfiyyətləri ilə birlikdə hazır şəkildə

doğulmur. Onda formalaşan insanpərvərlik, düzlük, doğruçuluq, pislik, tənbəllik, əmək sevərlik kimi başqa