Pedaqogika. Əlizadə Nigar. Qrup 203

I pedaqoji prosesin kateqoriyalara bölünməsi pedaqogikanın mövzusu ilə bağlı mövcud olan bütün fikir ayrılığına son qoya bilər ;

0 azərbaycan respubli̇kasi mədəni̇yyət və turi̇zm nazi̇rli̇yi̇ .

0 azərbaycan respubli̇kasi mədəni̇yyət və turi̇zm nazi̇rli̇yi̇ .

0 azərbaycan respubli̇kasi mədəni̇yyət və turi̇zm nazi̇rli̇yi̇ .

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

AZƏRBAYCAN RESPUBLİKASI MƏDƏNİYYƏT VƏ TURİZM NAZİRLİYİ M.F.AXUNDOV ADINA AZƏRBAYCAN MİLLİ KİTABXANASI YENİ KİTABLAR Annotasiyalı biblioqrafik göstərici 2009 Buraxılış III B A K I – 2009 0

• Page 2 and 3: AZƏRBAYCAN RESPUBLİKASI MƏDƏNİ
• Page 4 and 5: Göstərici haqqında M.F.Axundov a
• Page 6 and 7: funksiya və inteqral, birləşməl
• Page 8 and 9: S37 riyaziyyatçıları və astrono
• Page 10 and 11: современному состо
• Page 12 and 13: 02.00.04 /Qorxmaz Hüseynov; Azərb
• Page 14 and 15: внимание уделено р
• Page 16 and 17: 54. 3-103840 Ушаков, С.А.
• Page 18 and 19: Украинского щита и
• Page 20 and 21: Telman Əliyev; elmi red. Y.İ.Rüs
• Page 22 and 23: 85. А2009/111 Султангали
• Page 24 and 25: Dərslikdə Microsoft Office paketi
• Page 26 and 27: 2009.- 20 с. Dağ-mədən işləri
• Page 28 and 29: полиреагентных спо
• Page 30 and 31: физических и химич
• Page 32 and 33: 403, [1] s. Kitabda respublikanın
• Page 34 and 35: təsərrüfatı əhəmiyyəti, isti
• Page 36 and 37: Также предлагается
• Page 38 and 39: möhtəviyyatının lipid peroksidl
• Page 40 and 41: S21 173. Р716.21 Ş14 174. P365 Ş
• Page 42 and 43: реабилитации.- Баку
• Page 44 and 45: во образования и на
• Page 46 and 47: 202. А2009/142 Сармулдае
• Page 48 and 49: 2004.- 283 s. Azərbaycan Milli Ens
• Page 50 and 51: региональной идент
• Page 52 and 53: əhalinin sayı, doğum, ölüm və
• Page 54 and 55: iqtisadi inkişaf göstəriciləri
• Page 56 and 57: Bakı: Elm, 2007.- Cild I: Ən qəd
• Page 58 and 59: Bakı: Nurlan, 2008.- 246, [2] s. A
• Page 60 and 61: Yazıçı-publisist Şəmistan Nəz
• Page 62 and 63: Музея истории связ
• Page 64 and 65: процессам и тенден
• Page 66 and 67: Р.Шамсутдинов.- Каз
• Page 68 and 69: 297. 3-103836 Шелковый пу
• Page 70 and 71: 2008.- 383 p. 315. Bd-14900 “Kara
• Page 72 and 73: injuries of the Garabakh war) [Text
• Page 74 and 75: 356. Bd-14993 Алишев, С. Т
• Page 76 and 77: İqtisadiyyat 370. У9(2А)32 A14 3
• Page 78 and 79: Azərb. Resp. Kənd təsər. nazirl
• Page 80 and 81: 391. У9(2А)32 Q-86 392. У9.я73
• Page 82 and 83: 401. У9 N34 402. У9 S99 403. У9
• Page 84 and 85: обращения, принцип
• Page 86 and 87: Fətəli Abdullayev; elmi red. H.H
• Page 88 and 89: Монография посвяще
• Page 90 and 91: 437. Аз2009/69 Кононенко
• Page 92 and 93: minmişdir (2009-cu il yanvarın 15
• Page 94 and 95: S.Kərimova.- Bakı: Adiloğlu, 200
• Page 96 and 97: Kitabda istehlakçı hüquqları ba
• Page 98 and 99: oğlu, dünya şöhrətli siyasət
• Page 100 and 101: [Текст]: Хроника дея
• Page 102 and 103: Законом Азербайджа
• Page 104 and 105: 499. 1-701772 Методологи
• Page 106 and 107: профессоров Кыргыз
• Page 108 and 109: 514. Ч484 A99 515. Ч481 G48 516.
• Page 110 and 111: təhsil, təlim-tərbiyə müəssis
• Page 112 and 113: В данном пособии пр
• Page 114 and 115: Terminoloji lüğətdə jurnalistik
• Page 116 and 117: 549. Bd-14969 Elias, M. Zlata kniha
• Page 118 and 119: подробная информац
• Page 120 and 121: materialları əsasında /Məhərr
• Page 122 and 123: 580. Ш163 T24 581. Ш163 T25 582.
• Page 124 and 125: вузов [Текст]: автор
• Page 126 and 127: современном русско
• Page 128 and 129: Орхоно-Енисейских
• Page 130 and 131: вопросам синтаксис
• Page 132 and 133: 2004.- 247 s. Elçin Məmmədova h
• Page 134 and 135: Художственная лите
• Page 136 and 137: 649. Ш5 Ə36 650. Ш5 Ə47 651. Ш
• Page 138 and 139: 2009.- 180 s. Monoqrafiyada XX əsr
• Page 140 and 141: В представленной ч
• Page 142 and 143: персидской, японск
• Page 144 and 145: fenomenolojisi) [Mətn] /Fuzuli Bay
• Page 146 and 147: 706. Ш6 B60 707. Ш6 B65 708. Ш6
• Page 148 and 149: espublikamızın şimal bölgəsind
• Page 150 and 151: 736. Ш6 H63 737. Ш6 H98 738. Ш6
• Page 152 and 153: cildində onun “Yelkənlər açıl
• Page 154 and 155: R55 770. Ш6 R52 771. Ш6 R53 772.
• Page 156 and 157: 785. Ш6 S99 786. Ш6 Ş66 787. Ш6
• Page 158 and 159: повесть /Семен Липк
• Page 160 and 161: повесть, киноповес
• Page 162 and 163: 825. Ş-13478 Başlangıcından gü
• Page 164 and 165: 841. Ş-13495 Başlangıcından gü
• Page 166 and 167: Мир Жалал.- Бишкек: M
• Page 168 and 169: D58 883. Ш9 D58 884. Ш9 D58 885.
• Page 170 and 171: toplu elm, mədəniyyət, incəsən
• Page 172 and 173: 910. Bd-14975 Tatar халык əк
• Page 174 and 175: H98 qrafika /mətnin müəl., tərt
• Page 176 and 177: H98 musiqi xadimlərinin tədqiqatl
• Page 178 and 179: самостоятельна. Во
• Page 180 and 181: образования, БМА им
• Page 182 and 183: В предлагаемом мет
• Page 184 and 185: громадного професс
• Page 186 and 187: 973. Щ370 H98 974. Щ37 İ41 975.
• Page 188 and 189: ağlıdır. “Yenə bir gül mihal a
• Page 190 and 191: 993. Э38 A98 994. Э38 B60 995. Э
• Page 192 and 193: alınıb. 1003. Э38 Ə38 1004. Э3
• Page 194 and 195: 1015. Э38 H95 1016. CD ROM- 289 10
• Page 196 and 197: günahların salavatla bağışlanm
• Page 198 and 199: Kitabda Həzrət Ayətullah Seyid
• Page 200 and 201: qəhrəmanlığından və s. ətraf
• Page 202 and 203: N75 tərc. ed. M.Zəkiyev; red. Ə.
• Page 204 and 205: Sistaninin bütün fətvalarını t
• Page 206 and 207: 1088. Э38 T39 1089. Э38 T39 1090.
• Page 208 and 209: ədaləti” və s. mövzularda geni
• Page 210 and 211: 1112. 2-782830 Гезалов, А.
• Page 212 and 213: Kitab idman mübarizəsində psixol
• Page 214 and 215: Z.Abdullayeva; burax. məsul və ix
• Page 216 and 217: Department, 2008.- 350 p. Ensiklope
• Page 218 and 219: Müəlliflərin əlifba göstərici
• Page 220 and 221: Həsənova, Z.M. 165 Həsənzadə,
• Page 222 and 223: Rəhimli, R.S. 963 Rəhimli, R.Z. 4
• Page 224 and 225: Дадашев, А.Н. 409 Дада
• Page 226 and 227: Чебоненко, О.В. 222 Чё
• Page 228 and 229: Azərbaycan Respublikası Milli Mə
• Page 230 and 231: Modernləşmə və sosial-iqtisadi
• Page 232 and 233: Современная татарс
• Page 234 and 235: Mündəricat Təbiət elmləri.
• Page 236: YENİ KİTABLAR Annotasiyalı bibli

Pedaqogika. Əlizadə Nigar. Qrup 203

“Kateqoriya” sözünün yunanca yozumu “mülahizə” , “ittiham” , “əlamət” mənalarındadır . Fəlsəfədə gerçəklik hadisələrinin , idrakın ümumi və mühüm xassələrini, tərəflərini , münasibətlərinin əks etdirən əsas anlayışdır . İnasan onu əhatə edən aləmi kateqoriya vasitəsilə dərk edir . Kateqoriya elmi biliyin düyün nöqtələri , insanın özünü təbiətdən ayırmasının, yəni dərk etməsinin pillələridir. Pedaqogikada da kateqoriya pedaqoji elmin ümumi və mühüm xassələrini , tərəflərini , münasibətlərini və tərkib hissələrini özündə əks etdirir . Beş başlıca kateqoriya var : pedaqoji proses, tərbiyə, təlim və psixoloji inkişaf. Bəs pedaqoji prosesin konkret kateqoriyalara bölünməsi hansı zərurətdən yaranmışdır ? Əlbəttə ki, pedaqoji prosesin kateqoriyalara bölünməsi zərurətinin yaranması amilləri çoxdur . Onların bir neçəsinə diqqət edək :

I pedaqoji prosesin kateqoriyalara bölünməsi pedaqogikanın mövzusu ilə bağlı mövcud olan bütün fikir ayrılığına son qoya bilər ;

II pedaqogikanın tədqiqat mövzusu və sahələrinin düzgün müəyyənləşdirilməsi üçün zəmin yaranar ;

III “təlim” , “tərbiyə” , “təhsil” anlayışlarının oxşar və fərqli cəhətlərinin sərhədləri düzgün müəyyənləşər və beləliklə, pedaqogikanı öyrənən gənc nəslin ayrı-ayrı dərsliklərdə ( dərs vəsaitlərində ) bu məsələrlə əlaqədar rastlaşdıqları bir-birinə daban-dabana zidd olan fikirlərin , bir-birini təkzib edən mülahizələrin , bir-birindən köklü surətdə fərqlənən tərəflərin aradan qaldırılmasına zəmin yaranmış olar .

Uzun illərdir bütün dilçilər sözə , nitq hissələrinə , cümləyə verilən təriflərdə yekdil fikrə gəlmişlər . Həmçinin , fiziklər, bioloqlar, filosoflar və başqalarından soruşsan ki, “ Bitmiş bir fikri ifadə edən sözə və ya söz birləşməsinə nə deyilir, “ Şübhəsiz , cavab verəcək ki , “Cümlə” . Kimdən soruşsalar ki, “ Şagirlərin elmi və texniki biliklər sisteminə və bunlarla əlaqədar olan zehni , əməli bacarıqlar və vərdişlər sisteminə yiyələnməsi, bu biliklər əsasında onlarda dünyagörüşünün təşəkkül etməsi “ nədir? Şübhəsiz, xeyli fikirləşməli olacaqlar . Yaxud, “ Sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq və vərdişlərin məcmusu “ , “İnsanın bilik, bacarıq və vərdişlərlə silahlandırılması “ , “ Təlim prosesində şagirdlərə verilən bilik, bacarıq və vərdişlər sisteminin məcmusu “ yəqin yenə fikirləşməli olacaqlar . Dərslik və dərs vəsaitlərindən götürülmüş bu beş tərifin beşi də “

təhsil”ə verilən təriflərdir. Təlmin və tərbiyənin təriflərini müqayisəli şəkildə təhlil etdikdən sonra buna bənzər , hətta bundan da ziddiyyətli yanaşmaların şahidi oluruq .

Pedaqoji prosesin tədqiqat sahəsi , habelə pedaqogikanın mövzusu ilə bağlı fikirlər də mübahisə doğurur . Məsələn, Y.Talıbov, Ə.Ağayev, İ.İsayev , A.Eminov , H. Əlizadə , F.Sadıqov tərəfindən hazırlanmış dərs vəsaitlərinin heç birində pedaqoji prosesin mahiyyəti və məzmunu ilə bağlı fəsil və ya paraqraf yoxdur . Hətta, xarici pedaqoqlardan , Kairov , Petuxov , B.P. Esipov, T.A.İlina, Şukina , V.M.Konçaşkin , Lordkipanidze və başqa müəlliflər tərəfindən dərslik və dərs vəsaitlərində istər pedaqoji proses , istərsə də pedaqogikanın müvzusu , fikrimizi sübut etmək üçün istənilən qədər nümunələr gətirmək olar . İstər keçmiş SSRİ, istərsə də MDB və Rusiya məkanında hazırlanmış “Pedaqogika”larda pedaqogikanın mövzüsü uşaqların , yeniyetmə və gənclərin , əsasən, tərbiyəsi , bəzi hallarda isə təlim-tərbiyəsindən bəhs edən elm adlandırıldığı , pedaqogikanın tədqiqat sahəsinin, təlim, tərbiyə və tədris prosesi hesab olunduğu üçün pedaqoji prosesin mahiyyəti , məzmunu haqqında müfəssəl məlumat verilməmişdir . Pedaqoji elmin mahiyyəti , məzmunu , məqsəd və vəzifələri , onun kateqoriyaları da ilk dəfə Azərbaycan pedaqoqları tərəfindən daha dəqiq , səlist, daha zəngin elmi dəlillərlə izah edilmişdir .

Pedaqoji proses haqqında Ə.Paşayev və F.Rüstəmovun müəllif olduqları “ Pedaqogika” adlı dərs vəsaitlərində ( Bax , Çaşıoğlu, 2002, səh. 105) “Pedaqoji proses “ adlı fəslin olması təqdirəlayiq hadisədir . Müəlliflər pedaqoji prosesin mahiyyətini , məzmununu , sistemini , qanunauyğunluqlarını , mərhələlərini və texnoloji əsaslarını şərh etməklə milli pedaqogikanın yeniləşməsi, dünya standartlarına uyğunlaşdıraraq formalaşdırılması baxımından irəliyə doğru müsbət və uğurlu bir addım atmışlar . Lakin pedaqoji prosesi müəllim və şagirdin qarçılıqlı təsiri ilə məhdudlaşdıran müəlliflər “Qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün müəllimlərlə şagirdlərin qarşılıülı təsirinə pedaqoji proses deyilir “ deməklə bu prosesin sərhəddini düzgün müəyyənləşdirə bilməmiş və ondan bir kateqoriya kimi söhbət açməmışlar . Müstəqillik qazandığımız ilk illərdə 50-dən artıq elmi məqalələri , “Milli pedaqogika yollarında” , “Pedaqogika”, “ Ali məktəb pedaqogikası” , “ Məktəb pedaqogikası” kimi kitab və dərslikləri , “ Məktəb pedaqogikası sxemlərdə” adlı tədris vəsaiti ilə Təhsil islahatlarının gedişinə əvəzsiz xidmətlər göstərən pedaqoji elmlər doktoru , əməkdar elm xadimi , professor, Azərbaycan dillər universitetinin kafedra müdiri Nurəddin Kazımov ilk dəfə olaraq pedaqoji elmin kateqoriyalarını düzgün müəyyənləşdirməyə müyəssər olmuşdur .

Pedaqoji elmin kateqoriyalarından biri də tərbiyədir. Tərbiyə çüurlu insan cəmiyyəti yarandığı dövrdən mövcud olmuşdur . İnsan cəmiyyətinin inkişafı tarixində elə bir dövr olmamışdır ki, orada yaşlı nəslin nümayəndələri gənc nəslin tərbiyəsi qayğısına qalmasın . Lakin, müxtəlif zamanlarda , müxtəlif inkişaf mərhələlərində tərbiyənin mahiyyəti, xarakteri və uşaqlara aşılanması yolları eyni səviyyədə olmamışdır. Ən qədim zamanlarda tərbiyə işi sadə, tərbiyə məsələləri üzrə bilik , bacarıq və baxışlar məhdud olmuşdur . Zaman keçdikcə insanların biliyi və həyt təcrübəsi artır, dünyargörüşü genişlənirdi . Tərbiyə sahəsindəki təcrübə və biliklər də artır, zəngin genişlənirdi . Onun sələflərdən xələflərə vermək işi xüsusi ustalıq, qayda-qanun , adət və ənənə tələb edirdi . Bu yolla xalq pedaqogikası yaranmışdır . Professor Yusif Talıblı yazırdı ki, “Azərbaycan məktəbi və pedaqoji fikir tarixinin çox zəngin və qiymətli bir incisi xalq folklor nümunələrində irəli sürülən tərbiyə haqqında fikirlərdir . “

Bayatılarda , ağılarda , laylalarda, atalar sözlərində , tapmacalarda , istənilən sayda tərbiyəvi fikirlərdir.

Klassiklərimizin əsərlərindən istənilən qədər tərbiyə nümunələri gətirmək olar.

Bəs bu gün elmi pedaqogikada tərbiyə nəzəriyyəsinin qoyuluşu necədir?

Açığını etiraf etmək lazımdır ki, problemin elmi-pedaqoji ədəbiyyatda qoyuluşu heç də ürəkaçan deyil . Bunun üçün tərbiyəyə verilən bir neçə tərifi nəzərdən keçirmək kifayətdir .

“ Tərbiyə şəxsiyyətin məqsədyönlü formalaşdırılması prosesidir “ ( Bax Pedaqogika, Bakı, Təbib , 1994, səh. 6)

“ Tərbiyə dedikdə bu və ya digər keyfiyyəti inkişaf etdirmək , davranış təcrübəsini formalaşdırmaq üçün tərbiyəçinin tərbiyə olunana mütəşəkkil , məüsədyönlü , planlı, sistemli və fasiləsiz təsir göstərməsi başa düşülür . “ ( Bax, Pedaqogika, 2000, səh.79)

“ Tərbiyə prosesi şəxsiyyətin inkişafı və formalaşdırılması prosesidir “ ( Bax, Pedaqogika, Bakı, Çaşıoğlu, 2002, səh.312)

Görünür ki , bu müəlliflər tərbiyənin ayrı-ayrı əlamət və keyfiyyətlərinə , xüsusiyyət və komponentlərinə müxtəlif cür yanaşsalar da , onun məqsədyönlü , planlı və mütəşəkkil təsir vasitəsi olduğunu hamısı qəbul etmişdir .Bütün bu müəlliflərdən fərqli olaraq, N.M.Kazımov yazır ki : “ Tarixən də, müasir dövrdə də tərbiyə birmənalı başa

düşülməmişdir. Bəziləri pedaqogikanı tərbiyə kimi , tərbiyəni də pedaqogika kimi başa düşmüşlər. Tərbiyənin qanunauyğunluqları və pedaqogikanın qanunauyğunluqları arasında fərq qoymayanlar da var . İnsan şəxsiyyətinə tərbiyəvi təsirlərlə mühit amillərinin təsirlərini eyniləşdirənlər də az deyil. Halbuki, pedaqoji proses, o cümlədən tərbiyə obyektiv prosesdir , ayrı-ayrı şəxslərdən asılı olmur ; pedaqogika isə elmdir . İnsana mühitin və tərbiyənin təsirlərini fərqləndirmək gərəkdir . Mühitin təsiri məqsədyönlü deyil, kortəbiidir. Tərbiyənin təsiri isə, adətən, məqsədyönlü , planlı və mütəşəkkil olur. Deməli, milli pedaqogikaya görə tərbiyə kateqoriyası ilkin belə mənalandırılır: davranışla əlaqədar olan mənəvi keyfiyyətlərin adamlarda məqsədyönlü , planlı və mütəşəkkil surətdə formalaşdırılması prosesi tərbiyədir.

Bir kateqoriya kimi , tərbiyənin məqsədi məhz N.Kazımov tərəfindən daha mütəşəkkil müəyyənləşdirilmişdir. Əgər tərbiyəçi qarşısına belı məqsəd qoyarsa, o əsl Azərbaycan vətəndaşı yetirmiş olar .Tərbiyənin vəzifələri də bu məqsədə uyğun olaraq müəyyənləşdirilmişdir.

Başlıca pedaqoji kateqoriyalardan biri də təlimdir. Əsas pedaqoji anlayışlardan biri olan təlim məlum olduğu kimi ikitərəfli pedaqoji prosesdir . Başqa sözlə desək, təlim öyrədənlə öyrənənin qarşılıqlı fəaliyyətidir. Bu fəaliyyət prosesi başçada da , ümumi-ixtisas kollec və texnikumlarda da, ali məktəblərdə də, peşə öyrədilən təhsil mərkəzlərində də, hətta sirklərdə də cərəyan edir. Deməli, təlimi məktəblə məhdudlaşdırmaq düzgün sayıla biməz. Təəssüflər olsun ki, pedaqogika dərslik və dərs vəsaitlərinin böyük əksəriyyətində təlim yalnız məktəbə şamil edilir. Bu cəhətdən professor N.M.Kazımovun “Ali məktəb pedaqogikası” dərsliyində təlim üçün daha səciyyəvi olan tərifi daha önəmli hesab edirik . “ Öyrədənin məqsədyönlü və planlı rəhbərliyi altında milli və ümumbəşəri dəyərlərlə əlaqədar olan biliklərin, bacarıqların və vərdişlərin öyrənənlər tərəfindən mütəşəkkil mənimsənilməsi və bu zaman onların tərbiyə olunmaları və inkişaf etmələri prosesi təlimdir. (N.M.Kazımov, Ali məktəb pedaqogikası, Bakı , Nicat, 1999, səh 23)

Pedaqoji elmin başlıca kateqoriyalarından biri də təhsildir. Təhsil xalq təsərrüfatının ən aparıcı sahələrindən , başqa sözlə desək , ən mühüm tərkib hissələrindən biridir. Lakin uzun illər təhsil əhalinin , adamların maariflənməsi kimi izah olunub . Keçmiş sovet məkanında dövlət idarəetmə sistemində orta təhsildə Maarif nazirliyi, peşə təhsilinin Peşə Təhsili Komitəsi , Ali və Orta İxtisas Təhsil nazirliyi rəhbərlik edirdi.

Ənənəvi pedaqogikalarda isə təhsili pedaqoji elmin tədqiqat sahələrindən biri kimi nəzərə alınmırdı . Əsasən tərbiyə pedaqoji elmin tədqiqat sahəsi sayılır, təhsil isə onun tərkibində nəzərdən keçirilirdi. A.Abbasov və H.Əlizadə tərəfindən hazırlanmış “ Pedaqogika”da oxuyuruq : “ Tərbiyə sözü son dərəcə geniş anlayışdır. Çox zaman “təhsil” və “təlim” də onun tərkibində nəzərdən keçirilir , hətta pedaqogilaya tərif verilərkən ona tərbiyə haqqında elm kimi yanaşırlar . Bu görünür, təhsil və təlim anlayışlarına nisbtən tərbiyə anlayışının daha erkən meydana gəlməsi ilə bağlıdır. İlk insanlar məhz tərbiyə edə-edə övladlarına bilik, bacarıq , vərdiş qazandırırlar. İnglis dilində “education” sözü var. O , eyni zamanda , həm tərbiyə, həm təhsil, təlim, maarif, həm də ən əsası “pedaqogika” mənasını verir .

Milli pedaqogikada təhsil kateqoriyasının bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq , təhsil anlayışına belə tərif vermək olar : Təhsil xalq təsərrüfatının tərkib hissəsi olub , müvafiq tədris müəssisələrində müəyyən müddətdə öyrənilən , tərbiyə və psixoloji inkişaf imkanlarına malik olan , təlimin həm zəruri şərti , həm də nəticəsi kimi özünü göstərən biliklərin , bacarıq və vərdişlərin məcmusudur.

Issue 2 2017 Azerbaijan Journal Of Educational Studies

Azerbaijan Journal of Educational Studies is an academic journal founded by the Ministry of Education of the Republic of Azerbaijan. The journal publishes original articles in the following areas of research: education management; educational philosophy and. Показать больше

Azerbaijan Journal of Educational Studies is an academic journal founded by the Ministry of Education of the Republic of Azerbaijan. The journal publishes original articles in the following areas of research: education management; educational philosophy and educational theory; education policy; curriculum; educational technologies; pedagogy; sociology of education; history of education; special education; teacher training; assessment, etc. The journal also includes reviews of books on education published in local and foreign publications. Azerbaijan Journal of Educational Studies is published four times per year. The journal is among the publications recommended by the Supreme Attestation Commission under the President of the Republic of Azerbaijan. Спрятать

• Похожие публикации
• Поделиться
• Код вставки
• Добавить в избранное
• Комментарии