Metodiki Tövsiyə

İnteraktiv tədris metodları – oyunlar, müzakirələr, mərhələlər, təlimlər, təlimlər və s. – müəllimin xüsusi texnikadan istifadə etməsini tələb edir. Bu üsullardan çoxu var və müxtəlif üsullar tez-tez sessiyanın müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur:

Turizm əlaqələrinin yaradılmasının forma və metodları

1.2 Turizm əlaqələrinin yaradılmasının forma və metodları
Turizm əlaqələri qurulmadan əvvəl, onun fəaliyyətinin məqsədi, metodu və formaları dəqiqləşdirilməlidir. Daha doğrusu, hər hansısa bir qrup üçün göstəriləcək xidmət sahələrinin əhatə dairəsi müəyyənləşdirilməlidir. Əlaqəli şəxslər üçün hazırlanmış məlumatlar, işgüzar fəaliyyətinin əhatə dairəsini, yerini və vaxtını prioritetləşdirməlidir. Şirkətin xidmət imkanları nəzərdən keçirilməlidir. Göstəriləcək xidmətlərin planı saxlanmalı və qarşı tərəfin təqdim etdiyi xidmətlər üçün edəcəyi ödəniş əvvəlcədən müəyyənləşdirilməlidir. Bundan sonra, məlumat müştəriyə bildirilməlidir və eyni zamanda müştəridə göstərilən şərtlərə münasibət bildirməlidir. Bu proses informasiya mübadiləsi adlanır. Buna görə qarşılıqlı məlumat mübadiləsi olmadan hər iki tərəfin maraqlarını təmin etmək mümkün deyil.

Müştəriyə göndərilən məlumatlar həm şifahi, həm də yazılı ola bilər. Əlaqə metodlarının seçimi böyük ölçüdə şirkət rəhbərlərinin istəkləri və imkanlarına bağlıdır.

Ümumiyyətlə, əlaqəli turizmin təşkili ən çətin və vacib aspektlərindən biri hesab olunmalıdır. Çünki informasiya mübadiləsində tez-tez bir yanlış anlaşma baş verə bilir və bu turizm təşkilatının fəaliyyətinə mənfi təsir göstərir. Bu çətinliklərdən bəziləri hansılardır? Bu sual, əlaqələr zamanı yaranan çətinliklər barədə düşünməyə imkan verir. Bu çətinliklər aşağıdakılardır:

– Hər iki tərəfin məlumatları təhrif etməsi;

– Müştəri və ya təşkilatçı tərəfindən alınan məlumatların səhv anlaşılması;

– Tərəflərin düşüncələri və intellektual səviyyələri arasında tutarsızlıq;

– Qəsdən və ya istənilmədən təhrif edilən məlumatların olması;

– İntensiv ünsiyyət üçün kifayət qədər rabitə xidmətinin mövcud omaması;

Bu şərait, həmçinin, peşəkar fəaliyyət göstərən turizm şirkətlərinin əksəriyyətində də ola bilər. Məsələn, kifayət qədər iş təcrübəsi olmayan təşkilatçı meneceri müştəri xidməti məlumatlarını çox sadə şəkildə təqdim edə bilməməsi səbəbindən çətinliklərlə üzləşə bilər. Eyni zamanda, bir turist səfərini və ya qrupu hazırlayan bir adam bunun yanlış olduğunu başa düşə bilər. Buna görə, administrator qarşı tərəfin məlumatlılıq səviyyəsini dəfələrlə yoxlamağa və ətraflı izahat verməyə borcludur. Əks təqdirdə, xoşagəlməz hadisələrin nəticəsi kimi səbəbkarlar işlərini itirə və ya inzibati cərimə ilə üzləşə bilər.

Bu ifadələri nəzərə alaraq, aktiv dinləmə prosesinin turizmin səmərəliliyinin artırılması üçün əsas amillərdən biri hesab olunduğunu demək mümkündür. Aktiv dinləmə olmadan qarşı tərəfin maraqlarına və tələblərinə cavab vermək mümkün deyildir. Qarşı tərəfi razı salmaq və ona qonaqpərvər olmaq çətindir, həmin şəxsə açıq bir tələffüz çatdırmaq qabiliyyətinə malik olmaq vacibdir. Qarşı tərəfin verdiyi məlumatlara cavab verərkən geniş məlumat sahibi olmaq lazımdır.

Bu mərhələdə turizm xidmətləri haqqında məlumat mübadiləsi üçün daha çox imkanlar var. Veb-saytlar vasitəsilə məlumat toplamaq və əldə etmək həm rahat, həm də faydalıdır. Azərbaycan Respublikası Mədəniyyət və Turizm Nazirliyi artıq bu sahədə geniş təcrübəyə malikdir. Bu baxımdan nazir Ə.Qarayev deyib: Turizmin inkişafı üçün bu gün nə edilir? Azərbaycanın beynəlxalq turizm təşkilatı kimi inkişafının birinci mərhələsində əlverişli iqtisadi şərait, müvafiq dövlət tənzimləmə mexanizmi və hüquqi çərçivə yaradılması vacibdir. Bununla yanaşı, təbliğat müvafiq vasitələrlə həyata keçirilməlidir.

Ölkə daxilində turist qəbul etməzdən öncə istifadə ediləcək xidmət dairəsini təşkil etmək və infrastruktur şəbəkəsini genişləndirmək lazımdır.

Bir adamın tətilə çıxması üçün nə lazımdır? Dövlət xidmət sisteminin mövcudluğu – avtomobil nəqliyyatı, istehlakçı xidmətləri, restoran işi, müxtəlif xidmət keyfiyyəti olan mehmanxana və digər xidmətlər.

Türkiyə Respublikası, turizm məlumatlarının mübadiləsinin inkişaf etdirilməsində böyük bir təcrübəyə malikdir. Buna görə, Türk turizm şirkətləri öz məlumatlarını veb səhifələrində dərc etdirirlər və müxtəlif turizm istiqamətləri haqqında öz informativ bülletenlərini dərc edirlər. Bu bülletenlər müxtəlif dillərdə nəşr olunur. Bülletenlər qədim binaları, gözəl mənzərələri və insanların həyat tərzi fotoşəkillərini əks etdirir.

Ümumiyyətlə turizmin inkişafı sosial problemlərin həllində mühüm rol oynayır. O, sülhün qorunmasına, müxtəlif xalqların yaxınlaşmasına və birləşməsinə, mədəniyyət və incəsənətin inkişafına, millətlərin fiziki və mənəvi cəhətdən daha sağlam formalaşmasına gətirir. Əksər ölkələrdə turizmin inkişafı yeni iş yerlərinin yaradılmasına, əhalinin həyat səviyyəsinin və ölkənin ödəniş balansının yaxşılaşdırılmasında öz böyük təsirini göstərir.

Metodiki Tövsiyə

Biz Hər zaman sizinləyik! Sualınız var? Dərsi qurmaqda çətinlik çəkirsiniz? İmkan tapıb kurslara gedə bilməmisiniz? İmtahana hazırlaşmaq üçün metodiki vəsaitlərə ehiyacınız var? Narahat olmağa dəyməz! Sullarınızla müraciət edə, bloqumuzdan yararlanaraq, çətinliklərinizi qismən aradan qaldıra bilərsiniz.

• Əsas Səhifə
• Bloqdan Istifadə Qaydası
• Əlaqə

DİQQƏT! DİQQƏT! Hörmətli İstifadəçilər!MÜƏLLİF HÜQUQLARI QORUNUR!Bloq yazarının İCAZƏSİ olmadan, bloqdakı materiallar elektron və ya kağız üzərində ÇOXALDILA BİLMƏZ! Həmçinin bloqdakı materiallardan KOMMERSİYA məqsədi ilə istifadə edilə BİLMƏZ!Materialların şəkillərinin çəkilərək paylaşılması QADAĞANDIR!

20 Ekim 2015 Salı

Təlimin təşkili, istifadə olunan forma və üsullar.

Paylaşıldı 06:35 by Leyla Bayramova
Təlimin təşkili, istifadə olunan forma və üsullar.
İnkişafetdirici mühitin mahiyyəti və prinsipləri

Təlim mühiti uşaqların təfəkkür, sosial, emosional, fiziki və yaradıcı inkişafına böyük təsir göstərir. Tərbiyəçilər fiziki və psixoloji baxımdan təhlükəsiz və həvəsləndirici mühit yaradaraq uşaqların müstəqil və qrup tədqiqatları, oyun, müxtəlif vasitələr və digər uşaqlarla və böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə inkişafı dəstəkləyirlər.

Uşaqyönümlü mühitin yaradılması işində 2 əsas prinsip nəzərə alınmalıdır:

– Uşaqların ətraf mühitdə olan əşyalar və onları əhatə edən insanlarla qarşılıqlı əlaqə quraraq öyrənməsi və biliklər qazanması;

– Uşaqların inkişafını və öyrənməsini təmin etmək üçün onların maraqlarının, ehtiyaclarının və güclü tərəflərinin nəzərə alınması.

Qrup otağı “tədqiqat laboratoriyası” kimi təşkil edilir ki, uşaqlar müxtəlif rollarda: tədqiqatçı, aktyor, rəssam, tamaşaçı, inşaatçı, həkim, aşbaz, müəllim, ata, ana və s. özlərini sınayırlar. Elementar tədqiqatların aparılması, yeniliklərin kəşf edilməsi və fikir mübadiləsinə şərait yaradan mühitin qurulması məsuliyyəti tərbiyəçilərin üzərinə düşür. Belə mühitdə tərbiyəçinin rolu uşaqların özünü ifadəsini dəstəkləməkdən və arzu olunan davranış və şəxsi keyfiyyətləri: “niyə” və “nə üçün” suallarının verilməsi, ətrafdıkalara qarşı hörmət və qayğının göstərilməsi, məsuliyyət hissinin təmin olunmasından ibarətdir.

Uşaqyönümlü inkişafetdirici mühitdə tərbiyəçi uşaqların irəli sürdükləri fikirlərə, təşəbbüslərə hörmət və diqqətlə yanaşır və onları, xüsusilə məşğələlərin planlaşdırılması və həyata keçirilməsi zamanı nəzərə alır. Təşəbbüskar uşaqlar dəstəklənir, bir qədər çəkinən və passiv olan uşaqlar isə təşəbbüs göstərməyə həvəsləndirilir. Bunun üçün tərbiyəçi “sən nə ilə məşğul olmaq istəyərdin? ”, “sən nə fikirləşirsən?”, “çəkdiyin şəklin mənasını mənə başa sal” və s. kimi sual və təkliflərlə uşaqları fəallaşdıra bilər. Uşaqlar yalnız eşitmək və deyilən kimi hərəkət etmək deyil, fikir yürütmək, faktlar axtarmaq, səbəb-nəticə əlaqələrini soruşmaq, izah etmək və qurmaq, sadə tədqiqatlar aparmaq, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, fəaliyyəti marağına görə seçmək və sərbəst davranmaq hüquqlarına malikdirlər.

İnkişafetdirici və dəstəkləyici mühitin yaradılması üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müxtəlif guşələr (fəaliyyət mərkəzləri) təşkil olunur. Guşələr 2 əsas şərti nəzərə almaqla tərtib olunur:

1.Uşaqların maraq və inkişaf ehtiyacları;

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində mövcud olan təlim resursları. Fəaliyyət mərkəzləri (guşələr) dedikdə, əsasən, aşağıdakılar nəzərdə tutulur:

– riyaziyyat guşəsi,
– kitab guşəsi,
– stolüstü oyunlar guşəsi,
– elm guşəsi,
– təsviri fəaliyyət guşəsi,
– qum və su guşəsi,
– tikinti materialları guşəsi,
– sujetli-rollu oyunlar guşəsi,
– məişət-təsərrüfat guşəsi,
– milli guşə,
– gəlincik guşəsi,
– nəqliyyat guşəsi,
– təbiət guşəsi,
– əl əməyi (məktəbəhazırlıq qrupunda) guşəsi.

Fəaliyyət mərkəzləri bir-birindən ayrı təşkil edilir, xüsusi materiallarla təchiz olunur. Mərkəzlərdə qoyulan materiallar (kitablar, oyuncaqlar, həndəsi fiqurlar, oyuncaq qablar, mətbəxə aid oyuncaqlar, kağız, qələmlər, karton, boyalar, plastilin, pazl oyuncaqları, müxtəlif bitkilər, yarpaqlar) uşaqların əli çatan vəziyyətdə 54 qoyulmalıdır və uşaqlar həmin materiallarla yaradıcı və müstəqil oynamağa həvəsləndirilməlidir. Fəaliyyət mərkəzləri (guşələr) elə yaradılmalıdır ki, orada uşaqlar kiçik qruplarda bir-birilə oynayıb ünsiyyət qura, istədikləri fəaliyyət mərkəzlərini özləri seçə bilsinlər.

Dəstəkləyici təlim mühiti uşaqların müstəqilliyinə imkan yaradır, onların təhsil uğurunun təmin edilməsi baxımından xüsusi əhəmiyyət daşıyır.

Təlim mühitinin xarakteristikası:
• Bütün uşaqlar üçün səmimi mühit olmalıdır.
• Mühit cəlbedici və zövqlü olmalıdır.
• Mühit dəstəkləyici olmalı, ünsiyyət və əməkdaşlığı təmin etməlidir.
• Bütün uşaqlar üçün kifayət qədər materiallar təmin olunmalıdır.
• Uşaqların materialı müstəqil tapması, istifadə etməsi və qaytarmasına imkan yaradılmalıdır.
• Mühit müxtəlif oyun növlərinə həvəs yaratmalıdır.

• Mühit uşağın qrup otağının bütün tərəflərini görməsinə və asanlıqla hərəkət etməsinə imkan verməlidir.

• Uşaqların bir sahədən digər sahəyə material və vəsaitləri gətirərək oyun zamanı istifadə edə bilməsi təmin edilməlidir.

Məktəbəqədər müəssisədə təhsilin səmərəli qurulması üçün psixososioloji mühit təlimə uyğun olmalı və uşaqların öyrənmə prosesində ünsiyyət və əlaqə yaratmasına imkan verməlidir.

Təlim mühitinin yaradılması:
• Tərbiyəçinin mədəni və müsbət davranışı uşaq fəaliyyətinə təsir edir.
• Yeni materialların davamlı və fərqli biçimdə istifadəsi təlimə həvəs yaradır.
• Fərqli struktur səmərəli fərdi təlim üçün vacib hesab edilir.

• Musiqi yadasalma qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsi və müvafiq təlim mühitinin yaradılması üçün istifadə edilə bilər.

• Resurslar məqsədəuyğun, istifadəyə yararlı, müəyyənedici və uşağın təliminə uyğun olmalıdır.

Uşaqlar inkişaf və təlim prosesinin fəal iştirakçısıdırlar. Müasir təlim tələb edir ki, məlumat uşağa valideyn və ya tərbiyəçi tərəfindən hazır ötürülməsin, uşaq məlumatı özü əldə etsin. Biliyin əldə edilməsinin əsasını təşkil edən bacarıqlar təcrübə prosesində təkmiləşdirilir. Buna görə də uşaqlara ətraf mühitdə biliklərin araşdırma yolu ilə əldə edilməsi imkanını, eyni zamanda, əşyalar və modellərin imitasiyası imkanını vermək çox vacibdir. Beləliklə, məşğələlər zamanı uşaqlara ətraf mühiti təcrübi yolla dərk etmək, müxtəlif fəaliyyətlər həyata keçirmək, məsələlərin həllində iştirak etmək, danışıq və ünsiyyət vərdişlərini inkişaf etdirmək imkanı vermək olduqca zəruridir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlimini və inkişafını təmin etmək üçün ayrı-ayrılıqda oxu, yazı və riyazi təsəvvürlərin təliminə və əzbərçiliyə həddən artıq əhəmiyyət vermək lazım deyil. Evdə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaq üçün rəngarəng fəaliyyətlər planlaşdırılmalıdır. Əsas uşaqların nəyi bilmələri deyil, nə etməyi bacardıqları və nə öyrəndikləridir. Daha doğrusu, öyrənmə və düşünmə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsidir.

Fəal öyrənmə prosesi uşaqların ətrafdakı insanlar və əşyalarla qarşılıqlı təsiri nəticəsində baş verir. Böyüklərin uşağın inkişafını dəstəkləmələrində rolu özlərinin bu prosesdə birgə iştirakı ilə əlverişli emosional şərait yaratmaqdan ibarətdir. Bu zaman uşaqlara əşyalarla manipulyasiya etmək, seçim etmək, əşya və ideyaları “tədqiq” etmək, eksperiment aparmaq və “kəşflər etmək” imkanı vermək mümkündür. Bu zaman uşaqlar həm öz həmyaşıdları ilə, həm də böyüklərlə təhlükəsiz və xoş mühitdə ünsiyyət qurmaq imkanı qazana bilirlər.
Mənbə: kurikulum.az

İnteraktiv təlim – məlumat əldə etmək üçün müasir metodlar

Təhsilin standart və ya passiv modeli uzun müddətdir təhsil müəssisələrində istifadə edilmişdir. Bu texnikanın ən geniş nümunəsi bir mühazirədir. Bu tədris metodu ən yaygın, interaktiv təlimlərdən biri olmuş və qalmasına baxmayaraq tədricən daha da uyğunlaşır.

İnteraktiv öyrənmə nədir?

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, məktəblərdə, universitetlərdə təhsil metodları iki böyük qrupa bölünür – passiv və aktivdir. Pasif bir model, dərslikdə dərs vəsaiti və tədqiqat vasitəsilə məlumatın müəllimdən şagirdə köçürülməsini nəzərdə tutur. Bilik testi sorgulama, test, nəzarət və digər yoxlama işləri ilə həyata keçirilir. Pasif metodun əsas çatışmazlıqları aşağıdakılardır:

• tələbələrdən zəif rəy;
• fərdiləşmə səviyyəsinin aşağı olması – tələbələr fərdi deyil, bir qrup tərəfindən qəbul edilir;
• daha kompleks qiymətləndirmə tələb edən yaradıcı tapşırıqların olmaması.

Tədrisin aktual metodları tələbələrin bilik fəaliyyəti və yaradıcılıq bacarıqlarını stimullaşdırır. Bu halda tələbə öyrənmə prosesində fəal iştirak edir, lakin o, əsasən yalnız müəllimlə qarşılıqlı fəaliyyət göstərir. Aktiv metodlar müstəqilliyin inkişafı, özünüidarəetmə üçün çox vacibdir, lakin praktiki olaraq bir qrupda işləməyi öyrətmir.

İnteraktiv təlim aktiv tədris metodunun növlərindən biridir. İnteraktiv öyrənmə ilə qarşılıqlı əlaqə yalnız müəllim və şagird arasında deyil, bu halda bütün kursantlar əlaqə qururlar və birlikdə işləyirlər (və ya qruplarda). İnteraktiv öyrənmə üsulları həmişə qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, axtarış, dialoq, insanlar və ya insanlar arasında oyun və informasiya mühiti. Dərslərdə fəal və interaktiv tədris metodlarından istifadə edərək, müəllim tələbə tərəfindən öyrənilən materialların həcmini 90 faizədək artırır.

İnteraktiv təlim alətləri

Interaktiv tədris metodlarından istifadə adi əyani vəsaitlər, plakatlar, xəritələr, modellər və s. Ilə başlandı. İndiki interaktiv tədrisin müasir texnologiyalarına ən son avadanlıq daxildir:

• interaktiv lövhələr ;
• tabletlər;
• kompüter simulyatorları;
• virtual modellər;
• plazma panellər;
• proyektorlar ;
• noutbuklar və s.

Təlimin interaktivliyi aşağıdakı vəzifələri həll etməyə kömək edir:

• materialın təqdimatının motilliyin daxil edilməsi ilə interaktiv qarşılıqlı fəaliyyətə təqdim edilməsi;
• şurada diaqramlar, formullar və diaqramlar çəkməkdən asılı olmayaraq vaxt qənaət;
• Araşdırılmış materialın verilməsi səmərəliliyinin artırılması, çünki interaktiv təlim alətləri tələbənin müxtəlif sensor sistemlərini əhatə edir;
• qrup işi və ya oyunların təşkilinin asanlığı, tamaşaçıların tam cəlb edilməsi;
• şagirdlər ilə müəllim arasında daha dərin əlaqə qurma, komanda içərisində iqlimin yaxşılaşdırılması.

İnteraktiv təlim metodları

İnteraktiv tədris metodları – oyunlar, müzakirələr, mərhələlər, təlimlər, təlimlər və s. – müəllimin xüsusi texnikadan istifadə etməsini tələb edir. Bu üsullardan çoxu var və müxtəlif üsullar tez-tez sessiyanın müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur:

• prosesə daxil olmaq üçün onlar “beyin fırtınası” dan istifadə edir, vəziyyəti müzakirə edir və oynayır;
• dərs hissəsinin əsas hissəsində istifadə olunan qruplar, aktiv oxu, müzakirələr, inkişaf etmiş mühazirələr, biznes oyunları;
• geribildirim almaq üçün “bitməmiş təklif”, esse, nağıl, mini kompozisiya kimi qəbullar lazımdır.

İnteraktiv öyrənmənin psixoloji və pedaqoji şərtləri

Müvəffəqiyyətli təhsil üçün təhsil müəssisəsinin vəzifəsi fərdi maksimum müvəffəqiyyətə çatmaq üçün şərait yaratmaqdır. İnteraktiv öyrənmənin həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şəraitlər aşağıdakılardır:

• bu tip təlim üçün kursiyerlərin hazırlığı, zəruri bilik və bacarıqların mövcudluğu;
• sinifdə əlverişli psixoloji iqlim, bir-birinə kömək etmək arzusu;
• təşəbbüs təşviqi;
• hər bir tələbəyə fərdi yanaşma;
• bütün zəruri təlim imkanlarının mövcudluğu.

İnteraktiv tədris metodlarının təsnifatı

İnteraktiv tədris texnologiyaları fərdi və qruplara ayrılır. Fiziki şəxslər təlim və praktiki vəzifələri yerinə yetirirlər. Qrupun interaktiv metodları 3 alt qrupa bölünür:

• mübahisəli müzakirələr, müzakirələr, beyin fırtınası, vəziyyət araşdırmaları, vəziyyətin təhlili, layihə inkişafı;
• oyun – biznes, hekayə rolu, didaktik və digər oyunlar, müsahibələr, oynayan vəziyyətlər, səhnələşdirmə;
• təlim metodları – psixotexniki oyunlar, hər cür təlimlər.

İnteraktiv formalar və tədris metodları

Dərslərin aparılması üçün interaktiv təlim formasını seçərkən, müəllim metodun uyğunluğunu nəzərə almalıdır:

• Təlimin mövzusu, məqsəd və vəzifələri;
• qrupun xüsusiyyətləri, dinləyicilərin yaşı və intellektual bacarıqları;
• dərs üçün vaxt müddəti;
• müəllimin təcrübəsi;
• öyrənmə prosesinin mantığı.

Uşaq bağçasında interaktiv tədris

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv texnologiyalar və tədris metodları əsasən oyunda istifadə olunur. Preschooler üçün oyun əsas fəaliyyətdir və onun vasitəsilə uşaq onun yaşda lazım olan hər şeyi öyrətmək olar. Uşaq bağçası üçün ən uyğun olan hekayə rolu oyunudur, çünki uşaqlar fəal şəkildə qarşılıqlı və səmərəli öyrənirlər Yaşanan təcrübələr daha aydın şəkildə yadda qalıb.

Məktəbdə tədrisin interaktiv metodları

Məktəbdə interaktiv təlimlər demək olar ki, bütün texnikanın istifadəsinə imkan verir. İbtidai məktəbdə tədrisin interaktiv metodları aşağıdakılardır:

• hekayə rolu və imitasiya oyunları;
• səhnələşdirmə;
• Assosiasiyada oyun və s.

Məsələn, ibtidai sinif şagirdləri üçün oyun uyğundur, onun mənası masanın qonşusuna bir şey öyrətməkdir. Bir sinif yoldaşı öyrədərkən, uşağın əyani vəsaitlərdən istifadə etməsini öyrənir və izah edir və materialları daha dərindən öyrənir.

Orta və ali məktəblərdə interaktiv tədris metodları düşüncə və intellekt (layihə fəaliyyəti, beyin fırtınası , müzakirələr), cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə yaratmağı məqsəd qoyan texnologiyalar (mərhələlər, oynayan vəziyyətlər) daxildir. Lisey şagirdləri ilə, məsələn, qrupun bir hissəsi çətin vəziyyətdədir və qalanları onu xaricdən təhlil edən rol oyun oyununda “Akvarium” da oynaya bilərsiniz. Oyunun məqsədi vəziyyətin bütün baxımdan birgə düşünülməsi, həlli üçün alqoritmlər hazırlamaq və ən yaxşısını seçməkdir.