İnteraktiv təlim – məlumat əldə etmək üçün müasir metodlar

Auksion
Müəllim öyrənilən məsələni müəyyən edərək şagirdləri auksionun keçirilmə qaydaları haqqında təlimatlandırır. Öyrənilən əşya və ya hadısənin xüsusiyyətləri ardıcıl şəkildə adlandırılır.
Hamı növbə ilə əşya və ya hadisə haqqında fikir söyləyir: hər bir fikirdən sonra müəllim sayır. “Bir, iki”. Bu zaman başqa iştirakçı tez təklif verə bilər. Sonuncu təklif verən qalib sayılır .Fikirlər bir-birini təkrarlamamalıdır. Bunun üçün hamı bir-birini dinləyir.
Nümunə:
Riyaziyyat dərsində müəllim 7 ədədinin tərkibini keçərkən sinfə “7 ədədini necə aldınız? ” sualını verməklə auksion keçirir.
Müəllim üçün məlumat
Mümkün olan cavablar:
1) 6+1=7 4) 5+2=7
2) 4+3=7 5) 3+4=7
3) 2+5=7 6) 1+6=7
7) 1+1+1+1+1+1+1=7
Oyunda axırıncı mümkün cavabı verən şagird “Auksion”u qazanır.

Leyla Bayramova

DİQQƏT! DİQQƏT! Hörmətli İstifadəçilər!MÜƏLLİF HÜQUQLARI QORUNUR!Bloq yazarının İCAZƏSİ olmadan, bloqdakı materiallar elektron və ya kağız üzərində ÇOXALDILA BİLMƏZ! Həmçinin bloqdakı materiallardan KOMMERSİYA məqsədi ilə istifadə edilə BİLMƏZ!Materialların şəkillərinin çəkilərək paylaşılması QADAĞANDIR!

25 Mayıs 2019 Cumartesi

Taksonomiyalar, Təlim strategiyaları, Fəal Təlim

Paylaşıldı on 12:13 by Leyla Bayramova
III Mövzu:
Taksonomiyalar, Təlim strategiyaları, Fəal Təlim

Blumun idrak taksonomiyası bütün müəllimlər üçün təlim məqsədlərini və onlara müvafiq fəaliyyət növlərini müəyyən etməyə kömək edən çox dəyərli vasitədir.

Lakin son 15 illərin araşdırmaları göstərdi ki, Blumun taksonomiyası bu sahədə ən tanınmış modellərdən biri olmasına baxmayaraq, artıq müasir elmi nailiyyətlərə tam uyğun deyil və yenidən nəzərdən keçirilməlidir.

2001-ci ildə Amerika alimləri L.Anderson və D.Krasvol Blumun idrak taksonomiyasının psixoloji əsaslara görə dəqiqləşdirilmiş variantını (2) təklif etdilər .
Taksonomiyalar: İdrak taksonomiyası (Blum, 1956), Affektiv-emosional (ünsiyyət) taksonomiyası -(Krasvol, 1964), Psixomotor taksonomiyası (Kennes Mur,1972)
Məzmun standartları fəaliyyət baxımından idraki, emosional və psixomotor bacarıqlara bölünür. Bu bacarıqlar onların inkişaf səviyyəsi üzrə taksonomiyalarda iyerarxik qaydada yerləşdirilib. Taksonomiyalar təlimi daha ardıcıl və səmərəli qurmağa zəmin yaradır.

Taksonomiyalar təlim prosesində böyük rol oynayır, aşağıdakı imkanlar yaradır:
təlim məqsədlərini düzgün müəyyənləşdirmək;
problemləri düzgün müəyyənləşdirmək və şagirdlər üçün tapşırıqları tərtib etmək;
qoyulmuş məqsədlərə uyğun qiymətləndirmə vasitələrini seçmək;

təlim nəticələrinə əsaslanaraq refleksiyanı düzgün keçirmək: bu və ya digər materialın öyrənilməsində şagirdlərin hansı çətinliklərlə qarşılaşdıqlarını müəyyən etmək.

FƏAL (İNTERAKTİV) TƏLİMİN ƏSAS XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Fəal (interaktiv) və ənənəvi təlimin arasında həm oxşar, həm də fərqli cəhətlər vardır. Eyni zamanda, elə xüsusiyyətlər vardır ki, onlar yalnız fəal (interaktiv) təlimə məxsusdur. Onlar aşağıdakılardır:

• Təlimin subyekt – subyekt xarakteri daşıması;
• İştirakçıların bütün dərs zamanı fəallığı;
• Dərsin əvvəlində problem situasiyanın yaradılması və onun gedişinin problemin həllinə yönəldilməsi;
• Dərsin tədqiqat şəklində keçirilməsi, təlimin tədqiqat üsulu vasitəsi ilə keçirilməsi;
• Şagirdlərin düşündürücü və istiqamətləndirici suallar vasitəsi ilə yeni biliklərin müstəqil kəşf edilməsinə yönəldilməsi;
• Dərsin dialoq şəklində aparılması;
• Müəllim və şagirdlər arasında qarşılıqlı əməkdaşlığın, əks əlaqənin yaradılması;
• Qrup işindən geniş istifadə olunması, şagirdlərin birgə fəaliyyəti;
• Təlim vasitələrinin və tapşırıqların müxtəlifliyi və yeniliyi;
• İş vərəqlərinin istifadəsi;
• Bliklərin yaradıcı tətbiqi və s.

FƏAL (İNTERAKTİV) TƏLİMİN ÜSTÜNLÜKLƏRİ:

müstəqil düşünmək və sərbəst nəticə çıxarmaq imkanı, şagirdlərin fəallığı, az vaxt ərzində daha çox məlumat mənimsəmək imkanı, tədqiqat vərdişlərinin formalaşması və inkişafı, əməkdaşlığın və qarşılıqlı hörmətin formalaşması.
FƏAL TƏLİMİN MEXANİZMLƏRİ

Mexanizm №1. Problemli şəraitin yaradılması. Şagirdin qarşısına problem qoyulur (problemli şəraiti yaratmaq) və onun problemi həll etməyə yönəldilməsi nəticəsində idrak fəallığı yaranır.

Mexanizm №2. Şagird – tədqiqatçı, müəllim – fasilitator. Fəal (interaktiv) təlim zamanı şagird subyekt mövqeyini tutmalı, bu prosesin bərabər iştirakçısı olmalıdır. Şagird tədqiqatçı, müəllim isə – bələdçi rolunu həyata keçirməlidir. Şagirdlər bilikləri müstəqil şəkildə tədqiqat zamanı əldə etməlidirlər.

Mexanizm №3. Dialoqun və əməkdaşlığın zəruriliyi. Fəal (interaktiv) təlim dialoji şəkildə əməkdaşlıq şəraitində keçirilir

Mexanizm №4. Psixoloji dəstək: hörmət və etibar. Şagirdlərin idrak fəallıqlarını saxlamaq vasitəsi- onların psixoloji dəstəklənməsidir:müəllimin xeyirxah münasibəti, şagirdlərə hörmət etibarı, onların bacarığına inamı.

İnteraktiv təlim – məlumat əldə etmək üçün müasir metodlar

Təhsilin standart və ya passiv modeli uzun müddətdir təhsil müəssisələrində istifadə edilmişdir. Bu texnikanın ən geniş nümunəsi bir mühazirədir. Bu tədris metodu ən yaygın, interaktiv təlimlərdən biri olmuş və qalmasına baxmayaraq tədricən daha da uyğunlaşır.

İnteraktiv öyrənmə nədir?

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, məktəblərdə, universitetlərdə təhsil metodları iki böyük qrupa bölünür – passiv və aktivdir. Pasif bir model, dərslikdə dərs vəsaiti və tədqiqat vasitəsilə məlumatın müəllimdən şagirdə köçürülməsini nəzərdə tutur. Bilik testi sorgulama, test, nəzarət və digər yoxlama işləri ilə həyata keçirilir. Pasif metodun əsas çatışmazlıqları aşağıdakılardır:

• tələbələrdən zəif rəy;
• fərdiləşmə səviyyəsinin aşağı olması – tələbələr fərdi deyil, bir qrup tərəfindən qəbul edilir;
• daha kompleks qiymətləndirmə tələb edən yaradıcı tapşırıqların olmaması.

Tədrisin aktual metodları tələbələrin bilik fəaliyyəti və yaradıcılıq bacarıqlarını stimullaşdırır. Bu halda tələbə öyrənmə prosesində fəal iştirak edir, lakin o, əsasən yalnız müəllimlə qarşılıqlı fəaliyyət göstərir. Aktiv metodlar müstəqilliyin inkişafı, özünüidarəetmə üçün çox vacibdir, lakin praktiki olaraq bir qrupda işləməyi öyrətmir.

İnteraktiv təlim aktiv tədris metodunun növlərindən biridir. İnteraktiv öyrənmə ilə qarşılıqlı əlaqə yalnız müəllim və şagird arasında deyil, bu halda bütün kursantlar əlaqə qururlar və birlikdə işləyirlər (və ya qruplarda). İnteraktiv öyrənmə üsulları həmişə qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, axtarış, dialoq, insanlar və ya insanlar arasında oyun və informasiya mühiti. Dərslərdə fəal və interaktiv tədris metodlarından istifadə edərək, müəllim tələbə tərəfindən öyrənilən materialların həcmini 90 faizədək artırır.

İnteraktiv təlim alətləri

Interaktiv tədris metodlarından istifadə adi əyani vəsaitlər, plakatlar, xəritələr, modellər və s. Ilə başlandı. İndiki interaktiv tədrisin müasir texnologiyalarına ən son avadanlıq daxildir:

• interaktiv lövhələr ;
• tabletlər;
• kompüter simulyatorları;
• virtual modellər;
• plazma panellər;
• proyektorlar ;
• noutbuklar və s.

Təlimin interaktivliyi aşağıdakı vəzifələri həll etməyə kömək edir:

• materialın təqdimatının motilliyin daxil edilməsi ilə interaktiv qarşılıqlı fəaliyyətə təqdim edilməsi;
• şurada diaqramlar, formullar və diaqramlar çəkməkdən asılı olmayaraq vaxt qənaət;
• Araşdırılmış materialın verilməsi səmərəliliyinin artırılması, çünki interaktiv təlim alətləri tələbənin müxtəlif sensor sistemlərini əhatə edir;
• qrup işi və ya oyunların təşkilinin asanlığı, tamaşaçıların tam cəlb edilməsi;
• şagirdlər ilə müəllim arasında daha dərin əlaqə qurma, komanda içərisində iqlimin yaxşılaşdırılması.

İnteraktiv təlim metodları

İnteraktiv tədris metodları – oyunlar, müzakirələr, mərhələlər, təlimlər, təlimlər və s. – müəllimin xüsusi texnikadan istifadə etməsini tələb edir. Bu üsullardan çoxu var və müxtəlif üsullar tez-tez sessiyanın müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur:

• prosesə daxil olmaq üçün onlar “beyin fırtınası” dan istifadə edir, vəziyyəti müzakirə edir və oynayır;
• dərs hissəsinin əsas hissəsində istifadə olunan qruplar, aktiv oxu, müzakirələr, inkişaf etmiş mühazirələr, biznes oyunları;
• geribildirim almaq üçün “bitməmiş təklif”, esse, nağıl, mini kompozisiya kimi qəbullar lazımdır.

İnteraktiv öyrənmənin psixoloji və pedaqoji şərtləri

Müvəffəqiyyətli təhsil üçün təhsil müəssisəsinin vəzifəsi fərdi maksimum müvəffəqiyyətə çatmaq üçün şərait yaratmaqdır. İnteraktiv öyrənmənin həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şəraitlər aşağıdakılardır:

• bu tip təlim üçün kursiyerlərin hazırlığı, zəruri bilik və bacarıqların mövcudluğu;
• sinifdə əlverişli psixoloji iqlim, bir-birinə kömək etmək arzusu;
• təşəbbüs təşviqi;
• hər bir tələbəyə fərdi yanaşma;
• bütün zəruri təlim imkanlarının mövcudluğu.

İnteraktiv tədris metodlarının təsnifatı

İnteraktiv tədris texnologiyaları fərdi və qruplara ayrılır. Fiziki şəxslər təlim və praktiki vəzifələri yerinə yetirirlər. Qrupun interaktiv metodları 3 alt qrupa bölünür:

• mübahisəli müzakirələr, müzakirələr, beyin fırtınası, vəziyyət araşdırmaları, vəziyyətin təhlili, layihə inkişafı;
• oyun – biznes, hekayə rolu, didaktik və digər oyunlar, müsahibələr, oynayan vəziyyətlər, səhnələşdirmə;
• təlim metodları – psixotexniki oyunlar, hər cür təlimlər.

İnteraktiv formalar və tədris metodları

Dərslərin aparılması üçün interaktiv təlim formasını seçərkən, müəllim metodun uyğunluğunu nəzərə almalıdır:

• Təlimin mövzusu, məqsəd və vəzifələri;
• qrupun xüsusiyyətləri, dinləyicilərin yaşı və intellektual bacarıqları;
• dərs üçün vaxt müddəti;
• müəllimin təcrübəsi;
• öyrənmə prosesinin mantığı.

Uşaq bağçasında interaktiv tədris

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv texnologiyalar və tədris metodları əsasən oyunda istifadə olunur. Preschooler üçün oyun əsas fəaliyyətdir və onun vasitəsilə uşaq onun yaşda lazım olan hər şeyi öyrətmək olar. Uşaq bağçası üçün ən uyğun olan hekayə rolu oyunudur, çünki uşaqlar fəal şəkildə qarşılıqlı və səmərəli öyrənirlər Yaşanan təcrübələr daha aydın şəkildə yadda qalıb.

Məktəbdə tədrisin interaktiv metodları

Məktəbdə interaktiv təlimlər demək olar ki, bütün texnikanın istifadəsinə imkan verir. İbtidai məktəbdə tədrisin interaktiv metodları aşağıdakılardır:

• hekayə rolu və imitasiya oyunları;
• səhnələşdirmə;
• Assosiasiyada oyun və s.

Məsələn, ibtidai sinif şagirdləri üçün oyun uyğundur, onun mənası masanın qonşusuna bir şey öyrətməkdir. Bir sinif yoldaşı öyrədərkən, uşağın əyani vəsaitlərdən istifadə etməsini öyrənir və izah edir və materialları daha dərindən öyrənir.

Orta və ali məktəblərdə interaktiv tədris metodları düşüncə və intellekt (layihə fəaliyyəti, beyin fırtınası , müzakirələr), cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə yaratmağı məqsəd qoyan texnologiyalar (mərhələlər, oynayan vəziyyətlər) daxildir. Lisey şagirdləri ilə, məsələn, qrupun bir hissəsi çətin vəziyyətdədir və qalanları onu xaricdən təhlil edən rol oyun oyununda “Akvarium” da oynaya bilərsiniz. Oyunun məqsədi vəziyyətin bütün baxımdan birgə düşünülməsi, həlli üçün alqoritmlər hazırlamaq və ən yaxşısını seçməkdir.

Fəal təlimin üsulları – Təqdimat, kublaşdırma,Ziqzaq,beyin həmləsi.

Təqdimat
Fəal (interaktiv) təlim metodları ilə aparılan dərslərin mühüm elementləeindən biri olan təqdimat şagirdin tədqiqat fəaliyyətinin göstəricisi sayılmalıdır. Bu metod şagirdlərə imkan verir ki, o, tədqiqatın nəticəsini müxtəlif yollarla təqdim edə bilsin, öz fikirlərinidəqiq ifadə etmək, mükəmməl nəticə çıxarmaq bacarığına yiyələnsin. Təqdimata hazırlaşan şagird qrup halında işləyəndə ünsiyyət mədəniyyətinə yiyələnir, fikir bölüşməyi bacarır. Belə olduqda isə onun (onların) hazırladıqları təqdimat dəqiq olur, ya xşı tərtibatı ilə diqqəti cəlb edir.
Təqdimata hazırlaşan şagirdlər təqdimatın hansı formada keçirmək barədə qaydalara yiyələnirlər. Müəllim təqdimatın növü və onun keçirilməsi qaydaları barədə şagirdləri təlimatlandırmalıdır. Bu təlimatlara əməl edən şagird vaxtdan səmərəli istifadə etməyə, fikrini daha dəqiq və yığcam şəkildə ifadə etməyə əvvəlcədən hazır olur. Təqdimatı keçirərkən ona şərh verməyi bacarır. Təqdimat müzakirə olunur və meyar cədvəli əsasında qiymətləndirilir.
Təqdimat fərdi və ya qrup şəklində həyata keçirilə bilər.
Kublaşdırma
Bu, tədqiqat metodlarından biri olub mövzunun hərtərəfli öyrənilməsinəə şərait yaradır. Kublaşdırma vasitəsilə şagird mövzunu təsvir və müqayisə etməyə, əlaqələndirməyə, təhlilə, tətbiq və mübahisəyə yönəldir. Bu zaman şagirdin tənqidi və məntiqi təfəkkürü inkişaf edir, mövzuya hərtərəfli baxışı, qiymətləndirmə bacarığı, əməkdaşlıq vərdişləri formalaşır.
Bu metod müəllimə imkan verir ki, mövzunu, vəziyyəti ətraflı tədqiq etsin, şagirdlərin mürəkkəb və inteqrativ yanaşmalarına şərait yaratsın.
1.Kub düzəldilir.
2.kubun hər üzünə verilən altı göstərişdən biri yazılır. (Bu barədə interaktiv iş vərəqləri haqqında verilmiş əlavələrdə yazılıb)
3.Müzakirə olunacaq mövzu müəyyən edilir.
4.Sinif 6 qrupa bölünür və hər qrupa mövzu üzrə bir göstəriş verilir.
5.Şagirdlər təlimatlandırılır.
6.Şagirdlər təsvir, müqayisə, əlaqələndirmə, təhlil, tətbiq, mübahisə edirlər.
7.Təıqdimat edirlər
8.Nəticə çıxarır, ümumiləşdirmə aparırlar.
9.Yekun lövhədən asılır.
Ziqzaq
Nisbətən iri həcmli əsərlərin mətni üzərində aparılan işi ziqzaq üsulu ilə aparmaq vaxtdan səmərəli istifadəyə şərait yaradır, əməkdaşlıq vərdişlərini inkişaf etdirir.
İş tədqiq olunacaq mətni hissələrə bölünüb, nömrələnməklə başlanır. Qruplara bölünmüş şagirdlər 1-dən 4-ə qədər sayırlar. Qrupdakı şagirdlər (ekspertlər) müvafiq nömrələrlə işarələnir, sonra eyni nömrəli şagirdlər bir parta ətrafına toplanır, mətnin müvafiq hissəsini oxuyur, verilmiş tapşırıqları yerinə yetirirlər. İş başa çatdıqdan sonra ikinci mərhələ başlanır. Ekspertlər əvvəlki qrupa qayıdır, ekspert kimi əldə etdikləri informasiyanı bir-biri ilə bölüşür və mətn üzərində işi bütövləşdirirlər.
Beyin həmləsi
Dərsdə 5-10 dəqiqə ərzində şagirdlərin öyrənilən mövzu, problemin həlli yolları üzrə müxtəlif ideyaları irəli sürməsi vasitəsi kimi istifadə olunur. Ədəbiyyat dərslərində problemli vəziyyətin yardılması üçün gərək olan ilkin ideyanın formalaşmasında beyin həmləsi əvəzsiz rol oynayır.
Beyin həmləsi şagirdlərin yeni bilikləri üzə çıxarmağa, müzakirə olunan məsələyə maraq oyadır.
Əqli hücum şagirdlərin yeni mövzu üzrə biliklərini sürətlə üzə çıxarmağa, onlarda müzakirə olunan məsələyə maraq oyatmağa imkan verir. Bu metodun tətbiqi şagirdləri fəallaşdırır, verilən suala tez və düzgün cavab tapmağa, müxtəlif ideyalar irəli sürməyə həvəs yaradır.
Əqli hücum tətbiq edilərkən müəllim həll olunmalı problemi elan edir. Sual lövhəyə yazılır və ya şifahi şəkildə verilir. Əqli hü­cum zamanı yeni mövzu ilə əlaqədar hər hansı bir fikrin, ifadənin ta­mamlanması üçün mümkün variantları müəyyənləşdirmək tapşı­rığı vermək də məqsədəuyğundar.
Müəllim mümkün qədər çox şagirdin fikir söyləməsinə nail olmalıdır. Şagirdlər vaxt itirmədən problemlə bağlı yığcam şəkildə müx­təlif ideyalar, təkliflər irəli sürürlər. Söylənilən bütün mülahizə­lər heç bir şərh verilmədən, tənqidi münasibət bildirilmədən lövhədə qeyd olunur. Sonra təhlil, müzakirə mərhələsi gəlir. Müxtəlif ideyalar qiymətləndirilir, lehinə və əleyhinə fikirlər söylənilir. Şa­gird­lər müzakirə olunan problemin həlli üçün faydalı hesab et­dikləri ideyaları seçirlər.
BİBÖ (nəyi bilirik, nəyi bilmək istəyirik, nəyi öyrəndik və nə­yi öyrənməliyik) şagirdlərin əvvəlki biliyi, təcrübəsi ilə yeni biliklər ara­sında əlaqə yaratmağa imkan verir, mövzu, problem barədə dü­şün­məsini təmin edir.
Müəllim lövhədə 3 sütundan ibarət cədvəl qurur və aşağıdakı böl­mələri qeyd edir: “Nəyi bilirik”, “Nəyi bilmək istəyirik”, “Nə öy­rəndik və hələ nələri öyrənməliyik”.
inteqmetodtest
Şagirdlər əvvəl mənimsəmiş olduqları bilikləri bir daha nəzərdən keçirir və öyrənmək, cavabını tapmaq istədiyi mə­sə­lə­ləri, sualları müəyyənləşdirir. Bu məqsədlə müəllim özü və ya şa­girdlər cütlər, qruplar halında mətni oxuyur.
Cütlər və ya qruplar mövzu barəsində əvvəlki biliklərinə dair qeydlər aparırlar. Mətn oxunduqdan sonra müəllim ikinci sütundakı suallara qayıdır, əgər mətndə sualların cavabları verilibsə, onları üçüncü sütunda qeyd etməyi tapşırır.

Şagirdlərin qeydləri dinlənilir, məqsədəuyğun sayılan cavablar müvafiq sütunda qeyd edilir. Şagirdlər əvvəlki biliklərini (birinci sü­tunda qeyd edilənləri) yeni öyrəndikləri biliklərlə (yeni öy­rə­ni­lən­lər sütunundakı məlumatla) müqayisə edir, nəticə çıxarırlar.
Ədəbiyyat dərslərində istifadə ediləcək təlim metod və texnika nümunələri sırasında auksion, anlayışın çıxarılması, rollu oyun, debat, şaxələndirmə və başqalarından səmərəli şəkildə istifadə etmək üçün onları yalnız məqamında işlətmək tələb olunur.

Akvarium
Bu üsulun məqsədi diskussiya vərdişlərini inkişaf etdirməkdir. Akvarium bir neçə variantda keçirilə bilər.
“Akvarium”un keçirilməsinin 1-ci variantı:
Şagirdlərin köməyi ilə diskussiya aparmaq qaydaları (məsələn, reqlamentə əməl etmək, bir-birinin sözünü kəsməmək və.s) müəyyən edilir. Şagirdlər 2 qrupa bölünür. Bir qrup dairənin daxilindəki stullarda əyləşərək müəllimin təklif etdiyi problemi müzakirə edir. Dairədən kənardakı stullarda əyləşmiş digər qrup isə diskussiyanın müəyyən edilmiş qaydalara uyğun aparıldığını müşahidə edir.
Müəyyən olunmuş mövzu üzrə birinci qrup diskussiya aparır.15-20 dəqiqədən sonra diskussiya dayandırılır, “xarici dairənin” iştirakçıları diskussiyanın gedişini qiymətləndirir və qruplar yerini dəyişərək bu və ya digər problemin müzakirəsini davam etdirirlər.
“Akvarium” un keçirilməsinin 2-ci variantı:
“Daxili dairənin” iştirakçıları müəllimin təklif etdiyi problemi müzakirə edir və birinci variantdan fərqli olaraq iştirakçılar bu zaman yalnız problemin “lehinə” olan dəlilləri söyləyirlər.
Digər qrupun üzvləri xarici dairədə stullarda əyləşirlər,dəlilləri dinləyir, yazıya alır, təhlil edir, öz əks dəlillərini hazırlayırlar.15-20 dəqiqədən sonra diskussiya dayandırılır, xarici və daxili dairədən olan şagirdlər öz yerlərini dəyişirlər. Onlar əvvəlki iştirakçıların dəlillərini təkzib etmək üçün diskussiya aparırlar.
Burada qrupların vahid fikrə gəlməsi önəmli deyil.

Auksion
Müəllim öyrənilən məsələni müəyyən edərək şagirdləri auksionun keçirilmə qaydaları haqqında təlimatlandırır. Öyrənilən əşya və ya hadısənin xüsusiyyətləri ardıcıl şəkildə adlandırılır.
Hamı növbə ilə əşya və ya hadisə haqqında fikir söyləyir: hər bir fikirdən sonra müəllim sayır. “Bir, iki”. Bu zaman başqa iştirakçı tez təklif verə bilər. Sonuncu təklif verən qalib sayılır .Fikirlər bir-birini təkrarlamamalıdır. Bunun üçün hamı bir-birini dinləyir.
Nümunə:
Riyaziyyat dərsində müəllim 7 ədədinin tərkibini keçərkən sinfə “7 ədədini necə aldınız? ” sualını verməklə auksion keçirir.
Müəllim üçün məlumat
Mümkün olan cavablar:
1) 6+1=7 4) 5+2=7
2) 4+3=7 5) 3+4=7
3) 2+5=7 6) 1+6=7
7) 1+1+1+1+1+1+1=7
Oyunda axırıncı mümkün cavabı verən şagird “Auksion”u qazanır.

Mühazirə
Mühazirəməlumatın müəllimdən şagirdə ötürülmə üsuludur. Bu üsuldan mövzu ilə bağlı məzmunun zənginləşdirilməsi, tamamlanması məqsədilə istifadə etmək məqsədəuyğundur. Belə qısa mühazirələr 10-15 dəqiqə ərzində aparılır.
Mühazirə ilə bağlı aşağıdakı məsələlərə nəzər yetirmək məqsədəmüvafiqdir:
Mühazirənin məqsəd və vəzifələrini dəqiq müəyyənləşdirmək,
Plan tərtib etmək və onu şagirdlərə paylamaq (və ya lövhədə yazmaq).
Əyani və texniki vasitələrdən istifadə etmək.
Müəllim mühazirə prosesini verbal (suallar vermək) və vizual (şagirdlərin sifətlərinin ifadəsini və jestlərini müşahidə etmək) tənzimləməlidir.

Karusel
Dərsdən əvvəl iri ağ kağızlarda (vatman) mövzuya aid suallar yazılır. Müəllim qruplara müxtəlif sual yazılmış bir kağız verir. Qrup üzvləri sualı oxuyur və bir cavab yazır. Kağızlar saat əqrəbi istiqamətində müəllimin köməkliyi ilə qruplara ötürülür. “Karusel” kimi kağızlar bütün digər qruplardan keçərək axırda öz qrupuna qayıdır. Müəllim bu kağızları yazı lövhəsinə yapışdırır və bütün sinif cavabları müzakirə edir.

Klaster (şaxələndirmə)
Müəllim tərəfndən lövhədə və ya iş vərəqlərində dairə çəkilir və onun mərkəzində yazılmış anlayış ilə bağlı söz və ya ifadələr söyləmək şagirdlərə tapşırılır. Mərkəzdə yazılmış anlayışdan başlayaraq hər növbəti söz onunla əlaqəli sözlər xətlərlə birləşdirilir. Vaxt bitənə qədər mümkün qədər çox fikir yazmaq və onları əlaqələndirmək tövsiyə olunur.Vaxt bitəndən sonra alınan klaster müzakirə edilir və ümumiləşdirmə aparılır.

Anlayışın çıxarılması
Bu üsul oyun- tapmaca formasında keçirilir və şagirdlərdə yüksək fəallıq yaradır.Müəllim lövhədə dairəvi kart asır, onun arxasında şagirdlərdən tələb olunan anlayışı yazır. Kartın yazı olmayan tərəfini şagirdlərə göstərir və gizlədilmiş anlayışların xüsusiyyətlərinə aid 2 və ya 3 yönəldici söz sadalayır və ya yazır. Şagirdlər həmin xüsusiyyətlərə uyğun olaraq gizlədilmiş anlayışı tapırlar.
Əgər şagirdlər anlayışı tapmaqda çətinlik çəksələr, müəllim əlavə olaraq yeni xüsusiyyətlər sadalayır.
Şagirdlər öz fərziyyələrini dedikdən sonra müəllim bu tapmacananın tapilib-tapilmamsını hamıya çatdırır və kartoçkalarda yazılan sözləri açıqlayır.
inteqmetodtest2
Bu üsul qərarların qəbul edilməsi zamanı alternativ yolları araşdırmaq və təhlil etmək məqsədi daşıyır.
Müzakirə olunacaq problem müəllim tərəfindən izah edilir və onun həlli yollarının bir neçə variantı şagirdlərlə birlikdə müəyyənləşdirilır. 4-6 nəfərdən ibarət qruplarda şagirdlər problemin həlli yollarının üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını təhlil edir,onları “+”, və ya “-” işarəsinin qarşısında müvafiq qaydada qeyd edirlər. Son nəticə cədvəlin qərar hissəsində yazılır və üstü örtülür.
Bütün qrupların təqdimatından sonra müəllim əldə olunmuş nəticələri ümumiləşdirmək üçün müzakirə aparır.
Müzakirə
Müzakirə mövzu ətrafında ideya, məlumat, təəssürat, təhlil və təkliflərin qarşılıqlı mübadiləsidir. Onun əsas vəzifəsi problemi təhlil edərək həlli yolunu tapmaq, düzgün qərar qəbul etmək üçün imkan yaratmaqdır.
Müzakirə dinləmək, təqdim etmək, sual vermək mədəniyyətini formalaşdırır, şagirdlərin məntiqi və tənqidi təfəkkürünü, şıfahi nitqini inkişaf etdirir.
Müzakirə apararkən əvvəlcədən şagirdlərə müzakirə qaydaları xatırladılır. Mövzu aydın şəkildə ifadə olunur. Müzakirə prosesini inkişaf etdirən suallar vermək və şagirdlərin cavablarını nəzərdən keçirməklə müəllim müzakirəni tənzimləyir. Bu zaman cavabı “Bəli” və ya “xeyr” olan qapalı suallar vermək məqsədəuyğun hesab edilmir.
Müzakirədə mövzuya aid “Nə baş verdi? Nə üçün baş verdi? Bu başqa cür ola bilərdimi və necə? Siz bu vəziyyətdə nə edərdiniz? Sizin fikrinizcə, həmin obraz nə hiss etdi? Siz bu şəraitdə nə hiss edərdiniz? Bu, düz idimi? Nə üçün?” kimi suallardan istifadə olunur.
Söz assosiasiyaları
Bu üsuldan istifadə edilərkən öyrəniləcək mövzuya aid əsas söz (və ya söz birləşməsi) lövhəyə yazılır. Şagirdlər həmin söz ilə bağlı ilk xatırladıqları fikirləri söyləyir və həmin fikirlər müəllim tərəfindən lövhəyə yazılır.Mövzu ilə bağlı olan sözlər deyilən fikirlərin arasından seçilir və əlaqələndirilir, onlardan anlayış və yaxud ideya çıxarılır.Bu anlayış əsasında yeni materialın öyrənilməsinə başlanır. Bu üsul həm də şifahi formada tətbiq edilə bilər.
Problemli vəziyyət
Bu üsul tənqidi təfəkkürü, təhliletmə və ümumiləşdirmə vərdişlərini inkişaf etdirir.
Müəllim əvvəlcədən problemi və müzakirə üçün sualları hazırlayır. Şagirdlər 4-5 nəfərlik qruplara bölünür.Problemli vəziyyət əks olunmuş iş vərəqləri uşaqlara paylanır. Hər qrup təklif edilən vəziyyətlərdən birini müzakirə edir və həlli yolunu göstərir.Qruplar öz işlərini bitirdikdən sonra sinifdə ümumi müzakirə aparılır.

Venn diaqramı
Əşya və ya hadisələri müqayisə etmək, onların oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyənləşdirmək üçün bu üsuldan istifadə olunur.
Venn diaqramından istifadə prosesi aşağıdakı mərhələlər üzrə aparılır.
Müqayisə olunacaq əşya və hadisələr müəyyənləşdirilir
Kəsişən dairələr çəkilir (ortada yazmaq üçün yer saxlanır)
I və III dairədə müqayisə olunacaq obyektlər qeyd olunur
Şagirdlər təlimatlandırılır (təlimatda nəyin müqayisə olunacağı və dairələrdə oxşar və fərqli cəhətlərin necə qeyd olunacağı barədə danışılır).
Müqayisə olunan obyektlər təsvir edilir: (fərqli cəhətlər sağ və sol tərəfdə, oxşar cəhətlər kəsişmə dairəsində qeyd olunur).
Müqayisə nəticəsində fikirlər ümumiləşdirilir

Layihələrin hazırlanması
Layihələrin hazırlanması müxtəlıf mövzuların müstəqil şəkildə tədqiq edilməsidir. Şagirdlər öz layihələrini təqdim etməzdən əvvəl uzun müddət onun üzərində işləyirlər. Layihələr şagirdlərin tədqiqat vərdişlərinin, biliklərə müstəqil yiyələnmə bacarıqlarının formalaşmasında mühüm rol oynayır, onlara müstəqil şəkildə öz fəaliyyət proqramlarını qurmağa, habelə öz vaxtını və işini qrafik üzrə planlaşdırmağa kömək edir.Bu üsul həmçinin şagirdlərin bir-biri ilə, eləcə də məktəbdən kənarda müxtəlif adamlarla qarşılıqlı əlaqəsi üçün şərait yaradır, hadisələrin hər hansı bir aspektini daha dərindən anlamağa imkan verir, əlavə ədəbiyyatdan istifadə etməyə istiqamətləndirir.
Layihələr hazırlayarkən müəllim mövzu və ya problemi müəyyən edir və sinfə bunlardan birini seşmək imkanı verir. Problem həmçinin sinif tərəfindən “əqli hücum ” üsulu ilə seçilə bilər.
Problem konkret olmalıdır. Müəllim və şagirdlər birlikdə layihə üzərində işin başlama və başa çatma müddətini, istifadə olunacaq əyani vasitələri (ədəbiyyatlar, mənbələr, təsviri vasitələr və s.) bunları əldə etmək yollarını, iş formalarını (fərdi yoxsa, qrup şəklində) müəyyən edirlər.
İş prosesində müəllim suallara cavab verə və ya yol göstərə bilər. İşin icrasına isə şagirdlər özü cavabdehdir.
Tədqiqatın nəticəsi hesabat, xəritə, illüstrasiya, fotoşəkillər cədvəllər, qrafiklər, formasında ifadə oluna bilər.
Sorğu vərəqləri və müsahibə
Bu üsullar araşdırılan məsələ ilə bağlı fakt və hadisələr haqqında müəyyən qrupların ictimai rəyini öyrənmək məqsədilə aparılır.
Sorğu vərəqi araşdırılan məsələ ilə bağlı tərtib edilir və burada suallar qoyulur. Sorğuda iştirak edənlər bu vərəqi müstəqil doldurur.

Aytən Cumaliyeva