Məktəbəqədər uşaqların sosiallaşdırılması

Açar sözlər: məktəbəqədər, sosial, prinsip, şəxsi,uşaq
Key words: pre -school, social , principle, private,child
Ключевые слова: дошкольное, социальное, принципы, личностное, ребенок

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial mənəvi inkişafı

Mahmudova Vusalə Valeh qızı
Azərbaycan Dövlət Pedaqoji Universiteti

QARŞILIQLI FƏALİYYƏT ŞƏRAİTİNDƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞLI UŞAQLARIN SOSİAL-ŞƏXSİ İNKİŞAFI

Açar sözlər: məktəbəqədər, sosial, prinsip, şəxsi,uşaq
Key words: pre -school, social , principle, private,child
Ключевые слова: дошкольное, социальное, принципы, личностное, ребенок

Uşaqların sosial şəxsi inkişafı nə cür baş verir?
Bu istiqamətdə aparılan işlərin əksəriyyəti uşaqların uşaq bağçasında olduğu zaman ərzində aparılmışdır.
Uşaqlarla iş səhər yığıncağından başlanır ki, bu zaman uşaqlarla emosional əlaqə yaradılır, söz ehtiyatı zənginləşdirilir, uşaqlara bir-biri ilə qarşılıqlı təsirdə olmaq öyrədilir, hər bir uşağa seçilən mövzu haqqında bildiklərini söyləmək imkanı verilir. Yığıncaq salamlaşma ilə başlanır. Salamlaşma zamanı uşaqlar bir-birini gördüyünə görə sevinc hissini və yaxud yoldaşlarından birinin gəlmədiyinə görə təəssüf hissini ifadə edirlər. Salamlaşma müxtəlif cür həyata keçirilə bilər, məsələn: müxtəlif dillərdə salamlaşma, musiqili salamlaşma, jestlərlə salamlaşma və s. Yığıncağın əsas elementlərindən biri də qarşılıqlı şəkildə komplimentlərin söylənilməsidir. Kompliment əhvalı qaldırır və bizi sonrakı fəaliyyətə stimullaşdırır.

Məktəbəqədər uşaqların sosiallaşdırılması

Sosiallaşma, əhalinin əxlaqi, mənəvi normaları və dəyərləri, eləcə də onu əhatə edən cəmiyyətdə davranış qaydaları ilə assimilyasiyadır. Sosiallaşma əsasən ünsiyyət vasitəsi ilə həyata keçirilir və uşaq uşağın ünsiyyət qurmağa başlayır və ona ehtiyac duyduqdan sonra ana (və ya onu əvəz edən şəxsdir) ailənin ilk və əsas “sosialləşmə institutu” kimi çıxış edir.

Məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması uzun və çoxşaxəli bir prosesdir. Bu, xarici dünyaya girməyin yolunda mühüm bir addımdır – qeyri-müəyyən və yersiz. Uyğunlaşma prosesinin müvəffəqiyyətindən asılı olaraq, uşaq tədricən cəmiyyətdə rol oynayır, cəmiyyətin tələblərinə uyğun davranır və daima özləri və öz ehtiyacları arasındakı zəif bir tarazlıq üçün qıvrılır. Pedaqogikada bu xüsusiyyətlər sosializasiya faktorları adlanır.

Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin sosializasiyasının amillər

• xarici amillər – məktəbəqədərlərin sosialləşməsinin məzmunu və formasını müəyyənləşdirir, gələcək inkişafı üçün vektorları müəyyənləşdirir. Bunlara, yuxarıda adı çəkilən ailə, uşaq kollektivi, məsələn həyət, erkən inkişaf mərkəzləri, maraq klubları, məktəbəqədər təhsil müəssisələri və sosial qrupun mədəniyyəti və dini daxildir;
• daxili amillər – uşağın şəkilinin formalaşmasına birbaşa təsir edən və kişilərarası münasibətləri yaşamaq tərzini müəyyən edən fərdin xüsusiyyətləri.

Məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin ictimailəşdirilməsi problemi pedaqoji və yaş psixologiyasındakı əsas problemlərdən biridir, çünki müvəffəqiyyət fərdin fəal bir mövzu kimi cəmiyyətdə tam olaraq fəaliyyət göstərməsini müəyyən edir. Sosiallaşmanın dərəcəsindən sosiallaşma prosesinin ilkin mərhələlərində öz sosial mühitinin tam və bərabər üzvü olmaq üçün lazım olan norma və münasibətləri özündə birləşdirən, məktəbəqədər uşaqın necə uyğunlaşdıracağından asılıdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosializasiyasının xüsusiyyətləri

Preschooler şəxsiyyətinin sosyalləşdirmə yolları və vasitələri birbaşa inkişafın yaş mərhələsindən asılıdır və aparıcı fəaliyyət növü ilə müəyyən edilir. Yaşa görə, uşağın şəxsi inkişafında əsas şey aşağıdakılardır:

• Bir il qədər uşaqlar üçün ən mühüm ailə içində ünsiyyətdir. Ailə münasibətləri prinsipi və xarici dünyaya dair əsas məlumatları qəbul etdikləri, davranış nümunələrini formalaşdırdıqları dəyərlər vasitəsilə;
• bir il və təxminən 3 ildən sonra uşaqlar bir uşaq komanda ilə ünsiyyət qurmalıdırlar. Ona görə də tam şəxsiyyətlərarası ünsiyyət imkanlarının yaradılması üçün şərait yaratmaq vacibdir, yəni uşaqları erkən inkişaf qruplarına, meydançaya, bağa aparmaqdır . Orada uşaqlar öz növbələri ilə ünsiyyət qurur, bir-birinə cəmiyyətdə bir yerdə yaşamaq üçün sadə normalar öyrədirlər, məsələn, dost olmaq , bölüşmək, empati etmək;
• 3 ildən 6 ilədək dünyaya dünyaya tanınmağın əsas vasitəsi öz çıxışdır: suallar vermək, dialoq qurmaq və sözügedən məlumatları təhlil etmək öyrənir.

Hər yaşda, preschooler sosyalleşmesi əsasən oyun vasitəsilə baş verdiyini xatırlamaq vacibdir. Ona görə inkişafın yeni metodları daim inkişaf etdirilir və inkişaf etdirilir, məlumatı sadə, əlçatan, oynaq şəklində təqdim etməkdir, yəni maraqlı olacaq.

Məktəbəqədər uşaqların cinsi sosiallaşması

Cins sosial cinsdir, belə ki, gender sosyallaşması müəyyən bir cinsə mənsub olmaq və uyğun davranış normalarının mənimsənilməsi prosesində təsvirdir.

Məktəbəqədər yaşda cinsi ictimailəşmə, ana (qadın) və atanın (kişilərin) sosial rollarını özündə birləşdirən və özləri ilə kişilərarası əlaqələr üzərində qurduğu ailədə başlayır. Məktəbəqədər uşaqların cinsi sosyalləşdirilməsinin yaxşı nümunəsi öyrənilən cinsi rolu normalarının göstəricisi olan “Qızlar-analar” oyunudur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sosial-emosional inkişaf üçün pedaqoji mühitin yaradılması

Müasir dünyada sosial-emosional inkişaf problemi məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması probleminin tərkib hissəsi kimi nəzərdən keçirilir. Ona görə də biz uşaq bağçasında sosial-emosional inkişaf üçün şərait yaradaraq şəxsiyyətin yaradıcı həyat strategiyasının əsaslarını təmin edirik.

Məktəbəqədər təhsilin sosial-emosional inkişafı:

• Uşaqda özünü, ətrafını əhatə edən digər insanlara emosional müsbət münasibətin şüurlu şəkildə inkişaf etdirilməsi
• Emosional vəziyyətlərə, fikirlərə və özünüzün və başqalarının istəklərinə nail olmaq bacarığı
• Sosial əhəmiyyətli davranış bacarıqlarının, davranışlarını tənzimləmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi

Bu keyfiyyətlərin formalaşdırılması fərdi keyfiyyətlərin daha da inkişaf etdirilməsi üçün zəmin yaradır: yaradıcı özünüifadə, özünü reallaşdırmaq və özünü inkişaf etdirmək qabiliyyəti.

Nəticə etibarilə bu, öz gücünə əminlik hissinin formalaşdırılması, uşağın sosiumla harmonik qarşılıqlı fəaliyyəti və həyat uğurları deməkdir.

Sosial-emosional inkişaf və tərbiyənin məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edən rahat şəraitin yaradılmasıdır.

Bu məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələr xidmət edir:

1. Həyatın bütün vəziyyətlərində müsbət emosional hiss formalaşdırmaq
2. Uşağın fərdi xüsusiyyətləri və onların unikallığı barədə məlumatlılığı inkişaf etdirin (müsbət obraz – “mən”)
3. İnamlı davranış (istək və tələbləri ifadə etmək, iradə göstərmək, öz qərarını vermək, seçim etmək bacarığı) və tənzimləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək
4. Uşağın başqalarına müsbət münasibətini formalaşdırmaq
5. Sosial bacarıqları inkişaf etdirmək: münaqişə vəziyyətlərinin həlli üçün müxtəlif sosial məqbul yolların həll edilməsi və assimilyasiyası, etiket və təhlükəsizlik qaydalarına diqqət yetirmək, razılıq əldə etmək, dostluq münasibətləri və yeni əlaqələr qurma bacarığı.

Şagirdlərin sosial və emosional inkişafı ilə bağlı vəzifələrin icrası üçün aşağıdakı mexanizmlər seçilmişdir:

• Tərbiyə prosesinin təşkili
• Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə
• İnkişaf edən əşya-məkan mühitinin dəyişdirilməsi

Bütün bu mexanizmlər vahid bir təhsil mühitini təmsil edir.

Tərbiyə mühitinin əsas məqsədi-uşağın şəxsiyyətinin inkişafına və təşəkkülünə kömək etmək, bu prosesi müşayiət etmək, pedaqoji səyləri birləşdirmək və bəşəriyyətin yaratdığı dəyərləri yaymaqdır.

Təhsil mühitinə müxtəlif cəhətlərdən baxıla bilər: sosial mühit və əşyavi-məkan mühiti.

Sosial mühit uşağın digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsi, uşaq bağçasında yaranan icmadır. Onun iştirakçıları uşaq bağçasının yetirmələridir, müəllimlərdir, onlara xidmət göstərən kadrlardır, valideynlərdir, tərbiyəçilərin ailə üzvləridir.

Əşya-məkan mühiti uşağın təhlükəsizlik, psixoloji rifahı, inkişafı, fərdiliyi məqsədlərinə uyğun olaraq məkanın və avadanlığın və digər avadanlığın məkan və istifadəsinin təşkili.

Təhsil mühitinin modeli uşağın tam sosial və emosional inkişafını təmin edir.

Məqsəd və vəzifələrin uğurla həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı prinsiplərə əməl etmək lazımdır:

1. Davamlılıq. Uşağın sosial və emosional inkişafı təhsil prosesinin bütün məqamlarına daxil edilir.
2. Əlçatanlıq. Uşaq ünsiyyət, idrak, müstəqillik, həssaslıq və ünsiyyət mədəniyyətini özündə mövcud olan fəaliyyət növlərində (oyun, əmək,məhsuldar, musiqili və s.) öyrənmək bacarığını öyrənir.
3. Humanizm. İnsan, bərabər və tərəfdaşlıq münasibətlərinin qurulması
4. Fərdiləşdirmə. Uşağın fərdi inkişaf məkanının layihələndirilməsi, burada onun refleksiyası baş verir, “Mən” konsepsiyası yaradılır
5. Şəxsiyyətin dəyəri və unikallığı Prinsipi. Hər bir uşağın şəxsiyyətinin tanınması

Sosial-emosional inkişaf üçün aşağıdakı pedaqoji texnologiyalardan istifadə olunur:

1. Oyun texnologiyaları. Uşaq oyun dünyasında yaşayır, “ uşağın həyatının təbii yoldaşı, böyük bir təhsil gücünə malik olan sevincli emosiyaların qaynağıdır…”
2. Layihə texnologiyaları. İşləri hərtərəfli, bir sistemdə məqsədyönlü şəkildə həyata keçirmək və yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verirlər. Onlar uşaqlarda müstəqilliyi, yaradıcılığı, sosial fəallığı, ünsiyyətə can atmağı, qarşılıqlı fəaliyyət və başqaları ilə əməkdaşlıq etməyi inkişaf etdirirlər.
3. Texnologiya (kollektiv yaradıcılıq işi). Texnologiya uşaqların qarşılıqlı təsir, əməkdaşlıq, yaradıcılıq və sosial əhəmiyyətli fəaliyyətə daxil olma bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinə yönəldilmişdir.
4. İnteraktiv texnologiyaları. Ünsiyyət prosesində uşaqlar öz fikirlərini ifadə etməyə, fikirlərini düzgün ifadə etməyə, dialoq aparmağa, başqa bir insanı dinləməyə, başqalarının fikirlərinə hörmət etməyə öyrənirlər.

Uşaqların sosial-emosional inkişafı üçün aşağıdakı şərait yaradılmalıdır:

• Uşaq fəaliyyəti növlərinin emosional parlaq dolğunluğu
• Rahat mühit
• Müvəffəqiyyət vəziyyətləri, həmyaşıdları arasında uşağın populyarlığı
• Dünya haqqında təcrübə və fikir zənginləşdirilməsi

Emosional rifahı təmin etmək üçün tədris prosesi təşkil olunur: “Şən görüşlər səhəri”.

“Şən görüşlərin səhəri” uşaqlar bir-birini mehriban ad adlandırdıqda, xoş sözlər deyirlər, gülümsəyirlər, günün yaxşı hadisəsinə köklənirlər.

Uşaqların yaradıcılıq sərgilərinin özünüqiymətləndirməsi səviyyəsini artırır. Uşaq özünü və ictimaiyyətdə yerini şəxsi nailiyyətlərinə diqqət yetirməklə dərk edir.

Uşağın ətrafdakı insanlara müsbət münasibətini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif fəaliyyətlər həyata keçirilir:

Uşaqların əsas estetik və mənəvi kateqoriyalarla tanış olduqları sənət əsərlərini oxumaq və müzakirə etmək.

Həyatda yarana biləcək vəziyyətlərin təhlili istifadə olunur, hansılarda ki, mənəvi seçim etmək lazımdır: digər uşaqların problemlərinə cavab vermək və ya şəxsi maraqları üstün tutmaq və laqeydlik göstərmək? Ona kömək etmək və ya onu görməmək istəyinə cavab vermək?

Praktik vəziyyətlər tətbiq olunur: “Biz uşaq bağçasında ən böyüklərik”, “Dostunuza nə edə biləcəyinizi öyrədin”. Uşaqlar qayğı göstərməyi öyrənirlər, onlarda özünə hörmət hissi, insanlara xoş münasibət, onların problemlərini başa düşmək hissi inkişaf edir.

Birgə nəticə əldə etməyə istiqamətlənmiş kollektiv işlər (qar binaları, çiçəklər əkmək, sənətkarlıq, hədiyyələr hazırlamaq). Bu, əlaqələr qurmaq, əməkdaşlıq etmək, duyğularını bölüşmək bacarığına kömək edir. Uşaqların bu iş formalarına daxil edilməsi qrup birliyini inkişaf etdirir və uşaqları bir-birinə emosional şəkildə yaxınlaşdırır. Uşaqların bu iş formalarına daxil edilməsi qrup birliyini inkişaf etdirir və uşaqları bir-birinə emosional şəkildə yaxınlaşdırır.

Sosial-emosional inkişaf layihələri icra edilir. “Dostlar dünyasında”, “Xeyirxahlıq Günü” layihələri qrupda əlverişli emosional mikroiqlim yaratmağa kömək edir, uşaqlar bir-birinə, körpələrə, uşaq bağçasının əməkdaşlarına qarşı diqqətli və xeyirxah davranmağa başlayırlar.

Sosial bacarıqları inkişaf etdirmək üçün uşaqlar ilə ünsiyyət oyunları aparılır.

Bu oyunlar uşaqlarda:

Ünsiyyətin dinamik tərəfi: ünsiyyətə qoşulma rahatlığı, təşəbbüskarlıq, ünsiyyətə hazırlığı inkişaf etdirir

Empatiya, tərəfdaşa rəğbət, emosionallıq və qeyri-şifahi ünsiyyət vasitələrinin ifadəliliyi inkişaf etdirir

Özünəinamın vəziyyəti, öz emosional rifahının hiss olunması, uşaq kollektivində öz əhəmiyyəti inkişaf etdirir

Məsələn: “Sevgi ilə adlandır” oyunu özünəməxsus qavrayış inkişaf etdirir, “nəzakətli sözlər” oyunu ünsiyyətdə hörmət, nəzakətli sözlərdən istifadə etmək vərdişini inkişaf etdirir, “Komplimentlər” oyunu birbaşa, sərbəst ünsiyyət və emosional yaxınlıq üçün əlverişli bir atmosfer yaratmağa kömək edir.

Emosional rifahın təmin edilməsinin vacib şərtlərindən biri də əşya – inkişaf mühitidir.

Əşya-inkişaf mühitinin məqsədi: uşaq bağçasında uşağın həyatının müsbət emosiyalarla zənginləşdirilməsi.

• Xüsusi təchiz edilmiş “arzu ekranı” vəsaitləri “əhval ekranı” uşağa öz “Mən” ini, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə öz əhval-ruhiyyəsini bildirməyə imkan verir.
• “Xeyirxah işlər ağacı”, “xeyirxah işlər ekranı” stendləri əxlaqi hərəkətlərə, xeyirxah işlər görmək arzusuna sövq edir.
• “Bizim uğurlarımız”, “günün ulduzu” stendləri müsbət “Mən-konsepsiya”nın formalaşmasına, əminliyə, özünüdərketmənin və özünüqiymətləndirmənin inkişafına kömək edir, müxtəlif səviyyəli müsabiqələrdə, sərgilərdə şagirdlərin Şəxsi nailiyyətlərinin nümayiş etdirilməsi üçün istifadə olunur.
• “Dostluq” guşəsi münaqişələr, uşaqlar arasında mübahisələri həll etməyə və onları barışdırmağa kömək edir.
• Təklik guşəsi uşaqların fərdi rahatlığını təmin edir.

Ailə-uşağın inkişafının sosial vəziyyətinin ən mühüm tərkib hissəsidir, onun “emosional arxa”sıdır. Əgər uşağın ailəsində xeyirxahlıq, sevgi hökm sürürsə, bu müsbət amil kimi işləyir, və əksinə, daimi münaqişələr şəraitində psixi pozğunluqları və şəxsi problemləri olan uşaqlar yetişir.

Məhz buna görə də valideynlərlə iş zamanı ailədə emosional-əlverişli şəraitin yaradılmasına yönəlmiş tədbirlər keçirilir, valideynləri uşaqlarla səmərəli ünsiyyət tərzi ilə tanış edir, uşaqların və valideynlərin yaxınlaşması həyata keçirilir.

Valideynləri maraqlandırmaq və onları uşaq bağçasının həyatı ilə məşğul etmək, müttəfiqlərini ənənəvi və qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edilir:

• Dəyirmi masa görüşləri
• Birgə əyləncə və bayramlar
• Müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə uşaqlarla açıq məşğələlər
• Əşya-inkişaf mühitinin birgə yaradılması
• Layihə fəaliyyəti
• Ərazinin abadlaşdırılması üzrə birgə tədbirlər

İşin bu formaları uşaq-valideyn əlaqələrini optimallaşdırır, uşağın istəklərini, təcrübələrini və fərdi xüsusiyyətlərini daha yaxşı öyrənməyə imkan verir. Valideynlərin müsabiqələrdə, bayramlarda, sərgilərdə iştirakı, uşağın statusunu bir qrupda qaldırmaq və saxlamaq, emosional əlaqələr qurmaq üçün kömək edir.

Görülən işlər nəticəsində uşaqlar:

• Uşaq bağçasında müsbət emosional vəziyyətdədirlər
• Öz fikirlərinə malikdirlər, dostlarını, oyuncaqları, fəaliyyət növlərini müstəqil seçirlər
• Münaqişə vəziyyətindən çıxış yolunu danışıqlar yolu ilə tapa bilərlər
• Davranış qaydalarını bilir və onlara əməl etməyə çalışırlar
• Uşaq kollektivi daha sıx, mehriban olur

Mənbə

1. X. Həmidova və b . , İnkişafetdirici, dəstəkləyici və təhlükəsiz mühitin yaradılması ( məktəbəqədər təhsil ixtisası üçün ), Dərs vəsaiti, ARTN, ARTİ, Aİ,. Bakı- 2020